1、.?焦耳定律?說課稿尊敬的各位評委老師，大家好： 今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進展闡述。學情分析，教材分析，教學目的，教法學法，教學設計學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一部分。一、學情分析。 在心理方面：九年級學生思維活潑，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維才能，實驗設計才能及觀察才能有待進步。 知識才能方面，通過前面的學習，學生已理解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作才能。這些都為本節(jié)課的學習提供了根底。二、教材分析 教材是教學活動的根據(jù)，一名老師不僅要備好學生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學重難點來對教材進展分析

2、。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的表達，在整個初中物理中有著很重要的作用。 從本章構造來看，電與熱是對電能、電功率的應用總結(jié)，也是從電熱角度認識平安用電的理論根底。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學生生活，充分表達了“從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念。 根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生特點。我確定本節(jié)課的重點為：電流熱效應的影響因素，焦耳定律的理解。教學難點為如何引導學生設計實驗并分析得出電流熱效應的影響因素。 為加深學生對電流熱效應影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導學生用學過的物理公式進展推導，以此突出本節(jié)課的教學重點。通過在老

3、師引導下，學生合作進展探究的方式來打破本節(jié)課的教學難點。 根據(jù)新課標和素質(zhì)教育的要求，從學生的實際出發(fā)，確定如下教學目的三、教學目的： 1、知道電流的熱效應，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。 2、通過探究，知道電流的熱效應與哪些因素有關.，體會物理探究的過程和方法 3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學習的態(tài)度和意識。 4、知道利用和防止電熱的場合和方法。 5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。四、教法學法 如何將教學活動進展的輕松，有效，教法學法的選擇是關鍵。在本節(jié)課的教學過程中 我打算運用如下4種教法： 1探究教學法 本節(jié)課探究的問題是：在電流一樣時，電能轉(zhuǎn)化

4、成熱能的功率跟電阻有什么關系，這里我將采取了探究教學法。創(chuàng)設情境，讓學生提出問題，提出猜測或假設，設計實驗，進展實驗，得出結(jié)論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進展一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應有所側(cè)重，提出問題和進展實驗設計是本次探究實驗應側(cè)重的兩個環(huán)節(jié)。 2演示實驗法 演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡送。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學生考慮等。電流的熱效應學生是有生活體驗的，

5、老師假設能把學生的生活體驗搬到課堂來，展如今學生的面前，那么學生將產(chǎn)生濃重的興趣，學習欲望將有所進步。此外，電流一樣時，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關，這個本節(jié)課將要探究的問題假如要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的方法是借助實驗演示。當然老師還要運用巧妙的語言進展啟發(fā)和引導。 3談話教學法 談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當?shù)剡\用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同開展的教學理念。 4、合作學習法 合作學習是學生在小組中

6、為完成共同任務，從而形成一種協(xié)作互助的學習方式。本節(jié)課探究電流相等時，電流通過導體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關系，探究過程涉及幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進展協(xié)作學習，同時通過有效的合作學習，培養(yǎng)學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。 5、理論聯(lián)絡實際 ，在學習了焦耳定律后，啟發(fā)學生聯(lián)絡實際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學生體會到從生活走向物理的新課標理念。五 教學設計 本節(jié)課可設為如下五大環(huán)節(jié)：1創(chuàng)設情境，誘導思維 2師生互動，全員探究。3分析推理，規(guī)律應用 4知識遷移，拓展延伸， 5總結(jié)提煉，當堂檢測。 一創(chuàng)設情境 誘導思維 生活中的物理周六，小明

7、的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來時看到他在認真寫作業(yè)，電視機也沒翻開，很快樂。可之后就發(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進物理，洗發(fā)學生的學習興趣 二師生互動，全員探究 老師給電爐絲通電，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導線通過的電流一樣，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導線卻幾乎不熱? 從而引出要研究的課題：電流通過導體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務。 鼓勵學生積極發(fā)言，說出自己的猜測。然后老師進展分組，讓學生分組討論：設計實驗方案。引導學生考慮：要研究多個變量與一個量的關系，我們應該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導體，產(chǎn)生的熱量。

8、 提醒學生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實驗中的運用。比方：將通電導體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。 出示實驗器材后，要學生根據(jù)設計好的電路圖，連接實物，進展實驗。實驗一 探究熱量與電阻關系，要保證電流，通電時間一樣，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。實驗二探究熱量與電流關系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現(xiàn)象。實驗三，探究熱量與通電時間的關系時，也要控制電壓和電流相等。 通過分析實驗現(xiàn)象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關系。 在此環(huán)節(jié)中，運用任務驅(qū)動教學法，給學生探究活

9、動制訂一個目的，明確探究目的，從而激發(fā)學生學習積極性！ 老師引導下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。 三分析推理，規(guī)律應用。 老師向?qū)W生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出Q與I、R、T的定性關系，但早在1840年英國物理學家焦耳，通過大量實驗，已總結(jié)出他們的定量關系！這就是焦耳定律、老師向?qū)W生強調(diào)各個物理量的單位。 為了加強學生對焦耳定律的認識，引導學生進展公式推導。向?qū)W生強調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)

10、生的熱量。 學生理解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面“爐絲和導線的問題，以加深學生對焦耳定律的理解，也讓學生體會到探究知識的成就感。 通過典型例題的分析和講解，讓學生學會運用焦耳定律，并且標準解題步驟。 四知識遷移，拓展延伸 引導學生討論:哪些用電器是利用電流的熱效應為我們效勞的呢？從而將教學內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比方電視機后蓋上的散熱孔，就是為了防止電熱過高，損壞電器設計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了平安隱患。用熱得快燒水時，假如使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災。讓學生學會辯證得對待問題，加強平安用電的意識。 五 總結(jié)提煉，當堂檢測 最后，讓學生討論總結(jié)：本節(jié)課學到的知識內(nèi)容，老師適當?shù)募右匝a充，使學生在頭腦里建立起明晰的知識系統(tǒng)。 課堂最后當堂檢測。要求學生，課下自制一個 有上下兩