1、高品質(zhì)文檔2022年讀書教育教學(xué)心得體會3篇 創(chuàng)設(shè)新的高校生物訓(xùn)練教學(xué)情境將會提高高校生物訓(xùn)練教學(xué)效率，有效的訓(xùn)練教學(xué)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的根本問題。下面是帶來的讀書訓(xùn)練教學(xué)心得體會，盼望可以幫到大家。 讀書訓(xùn)練教學(xué)心得體會篇一： 對于老師來說，上課是件既簡單又困難的事情，課堂教學(xué)要勝利也并非輕而易舉。我想，作為一名年輕老師，想要“上好課”必做到以下幾點(diǎn)： 一、增加師德熟悉，樹立教書育人德先行的思想。 具備良好的師德以我的理解應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在對業(yè)務(wù)的仔細(xì)鉆研，具有高尚的道德情操，對待學(xué)生生活上要關(guān)懷，學(xué)業(yè)上要嚴(yán)格要求，要作到“嚴(yán)而不畏，敬而不遠(yuǎn)”。老師在師德建設(shè)上應(yīng)當(dāng)時刻努力提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和道德素

2、養(yǎng)二、樂觀投入到教改工作中去，為教改多做實(shí)際工作。 訓(xùn)練教學(xué)改革是我們常常聽到的一句話，為什么要不斷對訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行改革呢?大家也都會說，就是改革落后訓(xùn)練模式、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、改革教學(xué)手段。完善培育模式是訓(xùn)練教學(xué)緊跟社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐統(tǒng)一，學(xué)問與技能融合，這就是訓(xùn)練教學(xué)的抱負(fù)目標(biāo)，也是訓(xùn)練教學(xué)改革的基本論點(diǎn)。在訓(xùn)練教學(xué)改革的實(shí)踐過程中，我們?nèi)绾胃憬谈墓ぷ?，我看首先要搞清基礎(chǔ)訓(xùn)練的屬性，我個人認(rèn)為基礎(chǔ)訓(xùn)練要以系統(tǒng)學(xué)問和實(shí)踐技能為主線，堅(jiān)持以質(zhì)量為主教。 三、作好教學(xué)工作還需要提高自己的教學(xué)基本功。 1、建立和諧的師生關(guān)系 和諧的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是老師和學(xué)生在人格上是公平的，在交互

3、活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的，課堂教學(xué)中建立起一種相互公平、相互敬重、和諧相處的師生關(guān)系，學(xué)生就會在一種建康、自由、開心的、“人性化”的教學(xué)環(huán)境中自覺接受訓(xùn)練，自覺學(xué)習(xí)，和諧進(jìn)展。 課堂上老師要鼓舞學(xué)生大膽地、真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，敬重學(xué)生的情感體驗(yàn)、推斷和選擇。用自己的真情去感染學(xué)生，激起學(xué)生心靈的火花，讓學(xué)生在劇烈的情感氛圍中樹立堅(jiān)決的信念，培育健康的心里和樂觀的態(tài)度，從根本上提高訓(xùn)練效果。 2、嫻熟精彩的教學(xué)藝術(shù) 課堂是師生雙邊活動的戰(zhàn)場，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂觀主動地發(fā)揮好主動作用，老師的課堂教學(xué)要運(yùn)用好講臺藝術(shù)，發(fā)揮好主動導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)

4、是真正的主體，一節(jié)課中應(yīng)由學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)。老師課堂藝術(shù)要想發(fā)揮好，首先要備好課，細(xì)心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)心設(shè)計(jì)好板書，這就相當(dāng)于設(shè)計(jì)一出戲中的表演挨次和精彩對白。其次要給學(xué)生以“漁”，把方法道理講透，尤其是把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，在“漁與魚”的問題上深思熟慮，決不行混淆。學(xué)生只有把握了“漁”才能成為人才，才能海闊天空地想象，實(shí)現(xiàn)抱負(fù)。老師，擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，要留意課堂教學(xué)藝術(shù)。 3、充分利用的課堂資源 老師上課充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)問的建構(gòu)有賴于學(xué)生原有基礎(chǔ)，從學(xué)生身邊的教學(xué)資源入手，讓學(xué)生有似曾相識的感覺，有利于學(xué)生將所學(xué)學(xué)問納入其學(xué)問體系中，從而建構(gòu)新的學(xué)問，把握重點(diǎn)內(nèi)容

5、，理解難點(diǎn)內(nèi)容。 隨著新課程的不斷推動，人們對課程理念的解讀也在不斷地深化，對課堂教學(xué)本質(zhì)的熟悉已從認(rèn)知領(lǐng)域拓展到生命領(lǐng)域，課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生學(xué)問的獲得，更注學(xué)生人生的進(jìn)展。面對一個個各具共性的生命體，課堂教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨(dú)具特色的、課堂的建構(gòu)也應(yīng)是動態(tài)進(jìn)展、持續(xù)生成的，只有這樣，才能為學(xué)生上好課。 讀書訓(xùn)練教學(xué)心得體會篇二： 生本訓(xùn)練，在我理解就是首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和愛好，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛學(xué)習(xí)，從而自覺地完成生命主體提升過程。只要做一件事情是歡樂的，我想我們每個人都會情愿去做。因?yàn)檎l也不會拒絕歡樂。 從學(xué)生的角度看，每個學(xué)生都盼望自己的成果好，都能得到家長、老師、同學(xué)的認(rèn)可。但因個體

6、差異的不同，學(xué)習(xí)上會存在差異。換句話說，每個生命主體都有提高自身的欲望，也有內(nèi)在驅(qū)動力，只不過這種內(nèi)在驅(qū)動力來自于各種壓力，可能來自家庭的，也可能是來自學(xué)校和社會的。學(xué)生都想學(xué)好，只是由于方法、自我掌握力、人本身所具有的惰性、還有天賦不同，造成了學(xué)生的成果消失差異，自然而然消失所謂的優(yōu)、中、差三等學(xué)生。問題關(guān)鍵在哪里呢?愛好，生本訓(xùn)練就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從中感到學(xué)習(xí)的歡樂。以郭教授的理論，即生本訓(xùn)練就是要建立一個為而不爭的訓(xùn)練成長世界，讓我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地以學(xué)習(xí)為歡樂，而并不僅僅在乎分?jǐn)?shù)和排名。 作為語文老師，我的心情是簡單的。當(dāng)看到學(xué)生作文、作業(yè)或周記中談到自身苦惱時，我卻只有勸慰和鼓

7、舞。這些苦惱有的來自家庭，有的來自個人學(xué)習(xí)方面的。例如，7班dyj，她的成果在我們?nèi)握n老師眼里是很好的，也是一個特別優(yōu)秀的學(xué)生。就是她這樣一個優(yōu)秀的學(xué)生也感受不到學(xué)習(xí)的歡樂。在這次期中考試之后，一次下課期間，她告知我說：“老師你勸慰我一下吧，我心理不舒適?！彪m然她的總分在全班級和全班都是第一，但是她會因某一科目沒有拿到第一而懊喪。她在作文中寫道，考得好的同學(xué)某一眼神、某一個細(xì)小的動作都好像在稱贊我。還有，她在預(yù)習(xí)在沙漠中心一課時，預(yù)習(xí)作業(yè)中有這樣一道題：“讀了本文你聯(lián)想到了什么?”她是這樣寫的：通過閱讀課文，我聯(lián)想到了我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)就好比在沙漠中心，只有忍受住挫折，堅(jiān)抵住困難，

8、才能走出學(xué)習(xí)困惑的纏繞，走出沙漠?？吹搅诉@些，我內(nèi)心是很沉重。學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的歡樂，反而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的壓力，為了取得好的成果，為了外在的因素而學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說她是有內(nèi)驅(qū)動力的，但她的內(nèi)驅(qū)動力在名次、在保持好成果上，而不是真正地愛上學(xué)習(xí)。 我特別關(guān)注，學(xué)生的歡樂，學(xué)習(xí)的歡樂。我不會因?qū)W生的考試成果不好而批判學(xué)生，反而關(guān)注他們的特長和所擅長的方面和愛好點(diǎn)。我想，這就是生本訓(xùn)練吧! 讀書訓(xùn)練教學(xué)心得體會篇三： 這幾天我仔細(xì)地讀了有效教學(xué)這本書，書中有許多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時意識到有效教學(xué)對于老師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著許多的實(shí)際意義。在讀了有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的

9、課堂教學(xué)，有了幾點(diǎn)不成熟的想法。今日，不妨寫下來，供大家商榷。 一，課前的充分預(yù)備是和諧互動的前提。 有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分預(yù)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢 第一。備而能用。備課應(yīng)當(dāng)備而能用，削減無效備課，"備課""上課"不能兩張皮。第二。有利于教。有利于老師落實(shí)地教，奇妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于老師的專業(yè)成長，使老師水平快速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，全部的學(xué)問過手，培育力量到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。 曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許很多多的不行

10、預(yù)見性，那么好像可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不行能在教學(xué)活動中隨便生成的，必需在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要老師運(yùn)用訓(xùn)練的才智去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)需要老師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不行能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動，課前師生的充分預(yù)備是前提。 二，老師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動的保證。 在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，老師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的老師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合。因此必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中老師單向灌輸學(xué)問學(xué)生被動接受學(xué)問的

11、教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體樂觀地參加到互動中來，師生，生生之間公平的互動。老師必需從一個學(xué)問的傳授者中解脫出來，這是兩種訓(xùn)練觀念的激烈碰撞，對老師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，老師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。老師即促進(jìn)者，指老師從過去僅作為學(xué)問傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)力量為重心的學(xué)生整個共性的和諧，健康進(jìn)展。老師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是老師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是老師角色特征中的核心特征。老師再也不能把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生

12、對學(xué)問的把握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種力量和樂觀共性的培育者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。 老師應(yīng)成為學(xué)生共性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程提倡學(xué)生主動參加，樂于探究，勤于思索，擅長動手，這就要求老師調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為動機(jī)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，老師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會，使課堂變成布滿生趣的師生溝通場所。老師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分別的。老師被排斥與課程之外，老師的任務(wù)只是教學(xué)，使老師丟失了課程的意識，丟失了課程的力量。老師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。老師要形成劇烈的課程意識和參加意

13、識。 三，公平，對話與溝通是實(shí)施和諧互動的基礎(chǔ)。 勝利的課堂或者說勝利的互動合作，離不開師生之間的和諧的溝通和公平的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以老師講授為主的溝通，不再是唯老師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種體現(xiàn)老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和溝通。沒有對話和溝通就沒有真實(shí)的互動，這種溝通和對話必需建立在民主，公平的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。老師要敬重學(xué)生的差異，老師要準(zhǔn)時反饋與鼓舞。學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和呼喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生布滿活力，布滿制造的體驗(yàn)，也才能在對話的過程中生成新的熟悉。假如老師上課還是"一言堂&

14、quot;，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間放開心扉，實(shí)現(xiàn)公平，民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話"，老師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行爭論或溝通，更主要的是進(jìn)行公平的心靈溝通。在對話的過程中，老師憑借豐富專業(yè)學(xué)問和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨(dú)立完整的精神的個體展現(xiàn)在老師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。老師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的伴侶，貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)擅長營造一種生動，公平，和諧的對話情境。老師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個過程中，老師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動中，學(xué)生的見解，老師的學(xué)問閱歷，學(xué)生的生活閱歷，個體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息溝通上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。 四，和諧的