1、OBE 工程教育模式培訓心得2017年 09 月 03 日OBE 工程教育模式培訓心得暑期進行了為期兩周的培訓，對OBE工程教育模式有了全方位的了解，現(xiàn)將學習體會總結如下：一、 OBE概述1、概念基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education ，縮寫為OBE）最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革。從上世紀 80 年代到 90 年代早期， OBE在美國教育界是一個十分流行的術語。美國學者斯派帝撰寫的基于產出的教育模式：爭議與答案一書中對此模式進行了深入研究。該書把 OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。 ”他認為

2、 OBE實現(xiàn)了教育范式的轉換。因為，在 OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。 西澳大利亞教育部門把 OBE定義為：“基于實現(xiàn)學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。 如果它們無法為培養(yǎng)學生特定能力作出貢獻，它們就要被重建。學生產出驅動教育系統(tǒng)運行?！碧乜苏J為： Outcomes-based Education與 Outcomes Focused Education（ OFE）是同義詞。無論是 OBE還是 OFE，都是一個學習產出驅動整個課程活動和學生學習產出評價的結構與系統(tǒng)。雖然定義繁多，但其共性較為明顯。在 OBE教育系統(tǒng)中，教育者

3、必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構想， 然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。 學生產出而非教科書或教師經驗成為驅動教育系統(tǒng)運作的動力，這顯然同傳統(tǒng)上內容驅動和重視投入的教育形成了鮮明對比。從這個意義上說，OBE教育模式可被認為是一種教育范式的革新。2、框架OBE是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。阿查亞指出實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學習產出（ Difining ）、實現(xiàn)學習產出（Realizing ）、評估學習產出（Assessing ）和使用學習產出（ Using）。這涵蓋了戴明環(huán)（計劃、實施、檢查、行動）各要素。定義畢業(yè)生預期學

4、習產出是首要的關鍵環(huán)節(jié)。學習產出定義要可操作化和具體化。 參照歐美經驗， 布魯姆的教育目標分類框架是被廣泛使用的指南， 它提供了描述學生知識、 情感和技能掌握程度水平的詞匯。為了實現(xiàn)預期學習產出， 所有的教學計劃和課程內容都是遵循“回溯式設計”原則，實現(xiàn)完整的匹配矩陣。 CDIO工程教育改革主要成果之一 CDIO能力大綱就提供了關于工科畢業(yè)生學習產出的四層次分解方案， 不同工科院?？筛鶕k學定位和專業(yè)方向從中選擇不同的組合與掌握程度。評估學習產出是 OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)，而這恰恰是國內高校做的較為薄弱的一環(huán)。 按照美國高校學生學習評估實踐的理論和經驗，預期學習產出評估劃分可從以下幾個

5、方面進行。按層次分，學習產出評估可以分為課堂層面、 專業(yè)層面和學校層面；按評估內容，可以分為直接評估和間接評估； 按主體，可以分為教師、學生、校友、用人單位、管理者等。美國高校學生結果評估開展由來已久，已形成了較完善的體系。 這一方面表現(xiàn)為開發(fā)了很多學校層面的、用于評估學生學習產出的工具，例如全國大學生學習投入調查（NSSE）和大學學習評價（ CLA）；另一方面是形成了各高校積極參與、評估中心定期進行學生評估的體系。 最終結果是形成了全國性的學情數(shù)據庫系統(tǒng)，這為動態(tài)地跟蹤高等教育質量以及“學生學習增殖” 提供了有效證據和有力的信息反饋來源。 相對而言，國內此領域的研究和實踐十分薄弱。3、理論基

6、礎OBE模式的產生和發(fā)展是基于一些教育理論或教育思想的。馬倫系統(tǒng)地總結了與 OBE起源緊密相關的教育運動和教育思想。 一是泰勒運動。著名的泰勒原理 （確定教育目標選擇教育經驗組織教育經驗評價教育經驗）就是圍繞“教育目標”這個核心展開課程設計的。二是布魯姆的掌握學習理論。 該理論認為：若能提供充裕的學習時間，絕大多數(shù)學習者都能達成學習目標。 實際上，這構成了 OBE教育模式得以成立的支撐假設之一。 OBE在很多方面吸納了掌握學習理論的特征：彈性的時間框架去實現(xiàn)教學目標； 使用不同的資源去創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境；使用形成性教學評價來反饋學習產出以改善教與學等。 三是能力本位的職業(yè)教育 （ Compet

7、ency Based Education ，簡稱 CBE）。它產生于二戰(zhàn)以后，以美國、加拿大為代表，主要應用于職業(yè)教育和技能培訓中。其要旨是通過學校聘請行業(yè)中一批專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解以確定從事行業(yè)所應具備的能力。 然后，再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。四是標準參照學習。標準參照測驗并非為了選拔人才， 而是通過測驗來了解學生掌握知識和能力的水平，查漏補缺，讓每個學生都能獲得學業(yè)成就感。該理念受到了 OBE教育模式的青睞。二、 OBE工程教育模式自美國工程認證委員會（ ABET）頒布和實施重視學生產出的EC

8、2000認證標準后，從上世紀末開始，歐美各國工程教育認證組織都先后改革認證標準， 視學習產出為一項重要的質量準則， 并由此延伸開來，在國家學位標準、 高校教育目標、專業(yè)培養(yǎng)計劃中都以學習產出為重要質量準則。華盛頓協(xié)議各成員國（或地區(qū)）大多數(shù)采取“成果導向”之認證標準，即將學生表現(xiàn)作為教學成果的評量依據， 并以促進專業(yè)持續(xù)改進作為認證的最終目標。 各會員國認證規(guī)范追求其實質相當?shù)膬群?。例如，加拿大工程認證委員會認證哲學在傳統(tǒng)上是基于輸入的，集中于課程內容、班級規(guī)模、資源投入等內容。近來，其將建立基于學生產出的認證標準，規(guī)定參加認證的高校專業(yè)到 2014 年必須展示畢業(yè)生的 12 條能力。日本于

9、2005 年成為華盛頓協(xié)議正式成員。日本工程教育認證專業(yè)機構于 2012 年實施新的認證標準。新的認證標準是基于學生產出的，主要包括以下幾個方面，即 Plan （清晰地描述學生產出， 8 點能力）、 Do（實現(xiàn)學生能力）、 Check（持續(xù)地評估學生學習產出）和 Act （改善教學）。臺灣高等教育則建立了基于學生學習產出的認證模式。臺灣高等教育評鑒中心將于 2012-2016 年的認證周期中實施這個標準，它也是基于 PDCA循環(huán)的。 2004 年 9 月啟動的歐洲認證工程師計劃的認證標準也屬于此類型。認證標準范式的變遷很快導入到工程教育實踐。例如：馬來西亞工程認證委員會鮮明地指出，工程教育改革與發(fā)展應體現(xiàn) O