1、沁園春 長沙教案北師大文學(xué)院漢語言文學(xué)系09級(jí)2班吳曉樂200911081903課時(shí)安排：兩課時(shí)教材分析本課是人教版必修一第一單元第一篇課文。本單元是新詩學(xué)習(xí)單元，單元導(dǎo)讀中提到：“這里選擇毛澤東的一首詞，正好可以與新詩比照”，所以本課被設(shè)為了略讀課文。鑒于此，本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在導(dǎo)讀中說的“讀詩可以陶冶性情，詩歌與青年有天然的聯(lián)系，少男少女喜歡用詩的語言來表達(dá)豐富的情感”上，即本詩鑒賞重點(diǎn)在“青年性情”方面的感受分享，讓學(xué)生對(duì)以詩言志產(chǎn)生興趣。兼顧“學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來表達(dá)情意”，為后面學(xué)習(xí)新詩及詩歌的具體鑒賞分析打基礎(chǔ)。學(xué)情分析1、 此課是學(xué)生剛上高一的第一篇課文。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，

2、不宜安排過多的討論（彼此不熟識(shí)，討論效果不理想）或過深的講解（學(xué)生的思想還無法立刻進(jìn)入高中的語文課堂）。所以，以分享該詩情感思想為主線，使課堂活躍，引發(fā)大家對(duì)語文課的積極性。2、 此時(shí)學(xué)生正處于花季年齡，那種意氣風(fēng)發(fā)、蓬勃向上的精氣神正與本詩的氣場(chǎng)相符；但另一方面，近年來帶著頹廢感傷基調(diào)的“青春病文學(xué)”在學(xué)生中風(fēng)靡起來，有些學(xué)生可能沾染上一些“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁”的寫作和生活習(xí)慣。在班上這兩種學(xué)生預(yù)計(jì)是并存的。所以借本詩學(xué)習(xí)，可以探討關(guān)于真正的“青春年少”的精神氣質(zhì)、思想觀念的話題。3、 學(xué)生在小學(xué)及初中階段已學(xué)過了長征、沁園春 雪等毛澤東的詩詞，對(duì)毛澤東的詩詞氣質(zhì)和思想已有了基本

3、的認(rèn)識(shí)。但是畢竟我們這個(gè)時(shí)代已經(jīng)離毛澤東年輕那個(gè)時(shí)代很遠(yuǎn)了，學(xué)生可能已經(jīng)較難對(duì)詩里所表達(dá)的“在風(fēng)雨飄搖中肩負(fù)民族使命”的時(shí)代弄潮兒精神產(chǎn)生共鳴了。這里把當(dāng)代青年和詩中的青年們作對(duì)比，找到聯(lián)通點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考。4、 學(xué)生在初中階段已建立了初步的詩歌鑒賞能力，但答題時(shí)還是容易思緒混亂。本單元在感悟品味詩歌的基礎(chǔ)上培養(yǎng)詩歌鑒賞題的答題邏輯。教學(xué)目標(biāo)1、 培養(yǎng)學(xué)生意氣蓬勃的少年精神，理解毛澤東寫詞時(shí)的背景，理解詞中體現(xiàn)的肩負(fù)國家使命的責(zé)任感。2、 說出本詞結(jié)構(gòu)，從“意象”的選擇和描寫方面來鑒賞詩歌。3、 學(xué)會(huì)“文本外延”的答題思路。教學(xué)重點(diǎn)1、 探討關(guān)于青春的精神的話題，了解毛澤東寫此詞時(shí)的背景，感

4、悟毛澤東詞中的氣勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生以天下為己任的精神。2、 初步學(xué)習(xí)“意象”的概念和運(yùn)用，用“一切景語皆情語”來鑒賞詩歌。3、 學(xué)會(huì)“文本外延”的答題思路。教學(xué)難點(diǎn)理解此詞的時(shí)代背景和擔(dān)負(fù)國家命運(yùn)的歷史責(zé)任感，讓學(xué)生和詞中的激情產(chǎn)生共鳴。教學(xué)過程一、 導(dǎo)入新課播放電視劇恰同學(xué)少年第18集中青年毛澤東與同學(xué)們?cè)陂僮又揞^聚集的片段，從感性直觀的角度感受毛澤東本詞中回憶的實(shí)像。二、 分享思考，探討“青春”精神（默認(rèn)課前學(xué)生已經(jīng)通過早讀課讀過本詞了。）這個(gè)電視片段就是毛澤東詞里所說的“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”的具體場(chǎng)景之一了。讓學(xué)生回答看完片段的感受心得。由他們的回答來引發(fā)下面的思考分享：1. 從青

5、年氣質(zhì)思想的角度說一說當(dāng)下時(shí)代和那個(gè)時(shí)代的區(qū)別與聯(lián)系?，F(xiàn)在的少年確實(shí)已經(jīng)或多或少地少了那份英雄少年氣概、“書生意氣”。你們也是恰同學(xué)少年，是否也保有那份揮斥方遒的氣場(chǎng)？指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字，我們現(xiàn)在這一代的青少年這方面可能會(huì)有些缺失。這是這個(gè)時(shí)代的“不幸也幸”的現(xiàn)象。2. 一方面來說，現(xiàn)在我們正在逐漸走進(jìn)“小時(shí)代”的維度里，由風(fēng)靡時(shí)下的頹廢感傷的“青春病”文學(xué)作品可窺一斑。每個(gè)人的個(gè)體感受和各自生活的小世界被自由地放大，但對(duì)社會(huì)、國家的“大事”關(guān)注得越來越少。雖然這是令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，但是不是一味地批評(píng)這種現(xiàn)象就能改變它的，每一種社會(huì)現(xiàn)象背后都有它存在的理由。3. 另一方面看，這種現(xiàn)象其實(shí)也是時(shí)代和

6、平的結(jié)果。我們不一定要以是否擁有憤青的氣質(zhì)做為青年的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，只是大家不要完全丟失屬于年輕的蓬勃朝氣就好。引出一段梁啟超的少年中國論或李賀的詩句“少年心事當(dāng)拿云，誰念幽寒坐嗚呃”，所以單元導(dǎo)讀里才會(huì)說“少男少女與詩歌有天然的聯(lián)系”。三、具體分析課文。1、從上面的討論中引出下闋的學(xué)習(xí)。（1）回到詞中，當(dāng)時(shí)他們青年時(shí)代是怎樣的精神盛景呢？大家齊讀下闋，體會(huì)下闋一氣呵成，難以句摘，酣暢淋漓的氣勢(shì)。（2）“糞土當(dāng)年萬戶侯”一句把整個(gè)情緒已經(jīng)調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn)了，接下來毛澤東怎么結(jié)尾的呢？用的一個(gè)什么句式？對(duì)，疑問句。這句話是什么意思？典故出于何處？這樣寫有什么樣的好處呢？為什么不直接用陳述句就好？最后一問的

7、預(yù)設(shè)答案：一、前面寫得很直白犀利，在情緒達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)，用轉(zhuǎn)折使整個(gè)文勢(shì)有起伏高低，而且轉(zhuǎn)向含蓄，使得余韻裊裊。同時(shí)也沒有影響整體思想的表達(dá)。二、轉(zhuǎn)換了表達(dá)對(duì)象，變成詢問不在身邊的同學(xué)們，從敘述形態(tài)變?yōu)閷?duì)話形態(tài)，讓人仿佛也走進(jìn)語境中，增添親近感。三、這也是呼應(yīng)上闋的最后是個(gè)疑問句。2、那么說到呼應(yīng)上闋，那上闋寫了什么？（1）齊讀上闋，學(xué)生總結(jié)內(nèi)容。（2）上下闕之間有什么樣的關(guān)系？從上闋和下闋各抽一個(gè)字或詞出來總結(jié)這種關(guān)系，該怎么說？由“看”而“憶”，所以這兩個(gè)詞是上下闕的“領(lǐng)頭羊”。（3）為什么會(huì)引發(fā)這次游橘子洲能引發(fā)這些回憶呢？橘子洲是不是跟毛澤東有什么關(guān)系呢？運(yùn)用“文本外延”的思考思路首先要

8、從文本里找答案，其次再從文本的外延，例如背景、作者來尋找答案。從詞中可看出過去毛和同學(xué)曾游此地。而外延部分則需老師補(bǔ)充本詞寫作背景，加深學(xué)生對(duì)本詞的理解。3、那么既然引發(fā)那些風(fēng)華正茂的回憶的是眼前這些景，是怎么引發(fā)的呢？王國維說“一切景語皆情語”，那么你們覺得上闋怎么樣體現(xiàn)這句話的？作者看到了什么？總結(jié)起來由哪幾個(gè)方面入手描寫的？色彩、動(dòng)靜、遠(yuǎn)近大小角度、動(dòng)詞選擇（為什么用這些動(dòng)詞？這些生命和我們一樣，都是在寒苦的現(xiàn)實(shí)中追求蓬勃希望）、意象選擇（其實(shí)要“景語”皆“情語”，不光是怎么寫，還有寫什么！作者會(huì)將自己的心情投射在周遭環(huán)境中，尋找與他氣場(chǎng)相契合的物象，產(chǎn)生共鳴。古詩中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥

9、驚心”也是這樣的道理，意中有象，象中含意，是一種故意的選擇，甚至編造這個(gè)意象出來，只是為了切合心境，這就是文學(xué)創(chuàng)作、意象創(chuàng)造）。實(shí)寫景的最后一句，把視野打開到“萬類”，推廣到整個(gè)宇宙的蓬勃。自由，是一個(gè)很有蘊(yùn)意的詞，這里象征了全中國人民的抗?fàn)帯?. 如何理解上闋最后三行？視野和胸襟太寬廣了，怎么收束的呢？這里詞中又是一個(gè)疑問句，從周遭轉(zhuǎn)到自己為主體，從自己的角度出發(fā)向著多嬌的江山進(jìn)行發(fā)問“誰主沉浮”。誰呢？再次運(yùn)用“文本外延”的思考方法。這個(gè)問題有雙層含義，一是問自然界，為何盛衰相環(huán)，第二就是問這個(gè)世界由誰主宰。為什么第二種說法是成立的？從哪里看得出來？從文本上看，從下闋其實(shí)就體現(xiàn)了上面那個(gè)問

10、題的指向，誰主沉浮的回答隱藏在了下闋中的每一句里。從外延上看，就是寫作背景，需要教師補(bǔ)充材料。5、細(xì)節(jié)探討：為什么這首詞要以一個(gè)“獨(dú)”字開篇？為什么不寫“橘子洲頭，湘江北去，獨(dú)立寒秋”，“寒秋獨(dú)立，橘子洲頭，湘江北去”或者“佇立寒秋”？探討回答的過程：一、作者此刻的確是獨(dú)自一人。（繼續(xù)引導(dǎo)）但為什么在這里點(diǎn)明“我獨(dú)自一人”？我問“在這里強(qiáng)調(diào)”，也就是說別的地方就沒有強(qiáng)調(diào)了，那么請(qǐng)問在這首詞中，這個(gè)“別的地方”是哪里，哪里沒有寫“獨(dú)”呢？上闋主打“獨(dú)自一人”，而下闕百侶同游，這就形成一種對(duì)比。所以二、與下闋回憶中的“百侶”作對(duì)比，都在首句，明顯渲染了不同的風(fēng)貌。那么這里的獨(dú)自一人是什么感覺呢？是

11、孤獨(dú)苦悶，是寂寞彷徨嗎？為什么不是？繼續(xù)運(yùn)用“文本外延”的思考方法。從文本出發(fā)看，整首詞的意興飛揚(yáng)，氣勢(shì)磅礴，不是一個(gè)孤苦煩悶的人能寫出的魄氣。從外延上看，就是寫作背景了。（老師再次補(bǔ)充寫作背景）這里的獨(dú)立是一種斗志昂揚(yáng)的、中流砥柱之感。所以三、這個(gè)獨(dú)字更奠定了全詞的蒼茫傲岸的氣質(zhì)。有孤獨(dú)，但不是頹廢的、那種被人遺落或拋棄的幽怨的孤獨(dú)。這里在跟回憶中熱鬧的場(chǎng)面對(duì)比中，感覺到現(xiàn)在只有自己站在了這片故土上，懷念當(dāng)年的同志們。那么當(dāng)年的同伴們現(xiàn)在都在哪呢？他們現(xiàn)在也各自奮斗在中國革命的各方，所以你們覺得毛澤東心理感到真正的孤獨(dú)嗎？正是因?yàn)檫@種“海內(nèi)存知己天涯若比鄰”的心境，所以雖然現(xiàn)在“我”獨(dú)自站在

12、這，但更多的帶著為同學(xué)們而驕傲與祝福的心理。在那樣的大時(shí)代里，“無為在歧路，兒女共沾巾”。這里有毛個(gè)人的壯闊心胸與樂觀精神，但也有那個(gè)時(shí)代賦予每一個(gè)以天下為己任的有志青年的重任與擔(dān)當(dāng)。尤其是這里不說“獨(dú)立橘洲”，非要說“獨(dú)立寒秋”那種蕭瑟的意味，和在這種蕭瑟中蓬勃燃燒的年輕的激情才更被反襯出光芒。梅花香自苦寒來。四、收束課堂1、學(xué)生再次帶感情地朗讀全詞，整體體味作品。2、欣賞任先青的現(xiàn)代詩詩人 領(lǐng)袖。拓展作業(yè)1、課后閱讀梁啟超少年中國論。寫寫關(guān)于“青春精神”的感想，字?jǐn)?shù)不限。（選作）2、閱讀第二課詩二首，寫課前讀后感，可以寫“意象”的分析，或自己的其他感受或問題。（必作）教學(xué)反思這次的課堂展示

13、離我的目標(biāo)效果還差一截距離，最明顯的敗筆出在我對(duì)其中一位同學(xué)發(fā)言的回應(yīng)上，從那個(gè)結(jié)點(diǎn)開始我的課堂就亂了。這個(gè)問題就能折射出我的幾點(diǎn)不足來第一，我的展示過程沒有設(shè)“托”，這本身沒有錯(cuò)，但是前提是我得有充分的準(zhǔn)備。其實(shí)我決定不設(shè)托，第一是想試試真實(shí)的課堂環(huán)境，希望能看到學(xué)生在我的引導(dǎo)下真正能做到知識(shí)的課堂生成，在調(diào)動(dòng)起全體同學(xué)的聽課積極性（如果設(shè)了托，好多同學(xué)的課堂參與度會(huì)大大降低）的基礎(chǔ)上，讓他們真的走進(jìn)我的課堂思考和回答中來。這樣才能真正達(dá)到我上這堂課的目的。第二就是想試試自己的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，從大一開始我就不斷在加強(qiáng)自己課堂應(yīng)變能力的訓(xùn)練，只要是試講課，我都希望學(xué)生能真正像我未來的學(xué)生一樣地反

14、應(yīng)和提問，否則未來我會(huì)措手不及。所以，我設(shè)計(jì)的課堂，總是將學(xué)生的“計(jì)劃外的問答”設(shè)計(jì)在“計(jì)劃內(nèi)”，甚至要做到沿著學(xué)生的臨時(shí)回答而引導(dǎo)他們進(jìn)入更深的思考，在過程中繞回到我要分析的知識(shí)點(diǎn)上，使得學(xué)生能夠感覺到知識(shí)是從自己心里生成的，是自己的思考結(jié)果。但是，這次我還是幾乎被晾在臺(tái)上了。雖然下臺(tái)后我的同學(xué)們都說其實(shí)我當(dāng)時(shí)的反應(yīng)和與學(xué)生的對(duì)話已經(jīng)很自然很流暢了，但是我自己知道，當(dāng)我聽到學(xué)生“不合時(shí)宜”的答案時(shí)，我還是頭腦空白了。之所以用“不合時(shí)宜”，是因?yàn)樗拇鸢肝移鋵?shí)是設(shè)想到了的，只是沒想到“在這個(gè)時(shí)候”他會(huì)說這一點(diǎn)。我以為這個(gè)答案的解析在上面的講課中已經(jīng)解決了，但是我忽略了學(xué)生的接受程度和速度。我以

15、為我的引導(dǎo)就能使得學(xué)生跟上我的思維了，但是其實(shí)只要他們有一絲不明白或走神，就會(huì)和我的課堂思路脫節(jié)。而我就栽在這個(gè)脫節(jié)中，幾乎“口不擇言”地用比較生硬的方法想把學(xué)生的思維給扳回來，但其實(shí)這個(gè)做法很不合適。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)覺得“我就是這樣覺得的，為什么不對(duì)呢？”，只有老師沿著他的思路往下“先破后立“，才能使他回到老師的思路上來。當(dāng)然，這么說的前提是老師的思路是正確的，很多時(shí)候老師的思路是別扭的，學(xué)生的思路才是正確的，或者說老師和學(xué)生的思路各有千秋，這時(shí)候就沒必要強(qiáng)扭回來了，贊同學(xué)生并適當(dāng)收束就好。但這種情況很容易出現(xiàn)收不回來的結(jié)局。所以這個(gè)還是要強(qiáng)大的專業(yè)功底和教師技能作基礎(chǔ)的。其實(shí)在我下臺(tái)后，仔細(xì)想了

16、想，還是可以找到簡潔恰當(dāng)?shù)脑拋響?yīng)對(duì)那個(gè)“意料外”的回答的，只是當(dāng)時(shí)在講臺(tái)上時(shí)間太緊，人也很緊張了，所以沒法順利地引導(dǎo)接下來的課堂。這使得最后的結(jié)尾過于匆忙紛亂，打破了我的“完美”夢(mèng)想。所以以后真是“任重而道遠(yuǎn)”，必須要充分地考慮到學(xué)生的思維和自己的能力，才能避免出現(xiàn)這次手忙腳亂的失誤。第二，課堂知識(shí)排得還是有點(diǎn)滿，有點(diǎn)深，以至于時(shí)間不足。我的舍友反饋說對(duì)于高一生這樣解讀這個(gè)問題，還是稍微難了一點(diǎn)。如果是真正的課堂上，可以任由我一點(diǎn)一點(diǎn)地幫學(xué)生理思路，但是作為這十分鐘的展示課堂，還是容易超時(shí)的，尤其是沒找托的情況下。雖然課前我已經(jīng)練習(xí)了六七遍，但是還是沒有把握好，以至于最后在鄭老師的打斷下倉促結(jié)

17、束了展示。其實(shí)我已經(jīng)在第一稿的基礎(chǔ)上大大刪減了內(nèi)容，在刪減的過程中我才發(fā)現(xiàn)自己的表述多么的贅余冗長，我下意識(shí)地用詞藻堆字的方法來寫教學(xué)逐字稿，以展現(xiàn)自己的語言能力，但是某日當(dāng)我聽到某位老師說“真正的大師是不用繁文麗藻來表達(dá)思想的，而是用簡潔有力的語言來闡明道理”后，我明白了自己的膚淺。我盡量將自己的講稿壓縮，但是演講范兒確實(shí)還是比較濃，所以我加入表演環(huán)節(jié)來轉(zhuǎn)換氣氛。雖然效果很不錯(cuò)，但是還是費(fèi)了些時(shí)間。總之，整體來說時(shí)間把握還是差了些，我會(huì)在以后的練習(xí)中改進(jìn)。除卻這個(gè)坎，別的地方也還是體現(xiàn)出我的很多問題的：比如騰格爾說我的文本知識(shí)沒有落實(shí)到具體句點(diǎn)上，我承認(rèn)，但是十分鐘確實(shí)很緊，沒法展開了。如果時(shí)間充裕的話，我會(huì)將學(xué)生的回答一一對(duì)應(yīng)到文本中的。還有點(diǎn)評(píng)我的課說是將學(xué)生領(lǐng)到篇中，但是領(lǐng)進(jìn)去以后就亂了，說得很在點(diǎn)上。還是沒有具體對(duì)應(yīng)到文本中的點(diǎn)的問題，確實(shí)我以為學(xué)生能回答出來說明他找到文中的出處了，但其實(shí)第一，可能只是回答的同學(xué)找到了，但其他同學(xué)沒找到；第二，可能回答的同學(xué)自己都沒找到文章出處，只是憑感覺回答對(duì)了而已這些時(shí)候都需要