1、.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“克的認(rèn)識(shí)教案教學(xué)目的1 使學(xué)生在詳細(xì)的生活情境中，感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克，初步建立克的質(zhì)量觀念，知道稱比較輕的物品的質(zhì)量要用克作單位。2 通過操作活動(dòng)，理解用天平稱比較輕的物品的方法，理解千克和克之間的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)展簡(jiǎn)單的換算，會(huì)進(jìn)展估測(cè)，逐步進(jìn)步估測(cè)才能。3 體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)與別人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。教學(xué)過程一、 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題談話：上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了質(zhì)量單位千克，1千克的物品拎在手上是什么感覺？能舉例說說哪些物體的質(zhì)量是1千克嗎？出示各種硬幣。談話：請(qǐng)看老師搜集的這些硬幣，1枚硬幣有1千克嗎？用千克作單位適宜嗎？大家有什么

2、想法？引入：克也是質(zhì)量單位，稱比較輕的物品常用克作單位?？说姆?hào)是g。本節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)克。板書課題：克的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)意圖：由日常生活中熟悉的硬幣的輕重入手，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)更為嚴(yán)密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。二、 引導(dǎo)理論，解決問題1 認(rèn)識(shí)天平。談話：我們常用天平稱比較輕的物品的質(zhì)量。出示天平，介紹天平的構(gòu)造及使用方法2 感受1克的輕重。1 學(xué)生掂一掂2分的硬幣，感受2分硬幣的輕重。2 在天平的左邊放一枚2分的硬幣，右邊放10克的砝碼。讓學(xué)生觀察，2分的硬幣重多少？提問：怎樣才能稱出2分硬幣的質(zhì)量？學(xué)生可能提出在左邊多放幾枚2分硬幣的方法講解用標(biāo)尺上的游碼稱低于10克

3、物品的質(zhì)量的方法。老師示范操作，稱出2分硬幣的質(zhì)量是1克。3 學(xué)生再次掂一掂2分硬幣，感受1克的輕重。3 感受幾克的輕重。1 掂一掂，估一估。談話：其他的硬幣重多少克呢？請(qǐng)同學(xué)們先掂一掂2分硬幣，再掂一掂其他的硬幣，估一估它們各重多少克。學(xué)生活動(dòng)，并組織反響。2 稱一稱。老師用天平稱出三種1角硬幣的質(zhì)量：1克20192019年發(fā)行的1角硬幣、2克大的1角硬幣、3克2019年發(fā)行的1角硬幣。3 掂一掂，估一估。讓學(xué)生掂一掂1克、2克、3克的輕重，再估一估5角、1元硬幣的質(zhì)量。學(xué)生小組合作稱出5角4克、1元6克硬幣的質(zhì)量，再掂一掂。設(shè)計(jì)意圖：通過掂、估、稱等活動(dòng)讓學(xué)生全面感知生活中常見的硬幣，使學(xué)

4、生認(rèn)識(shí)到克離我們很近，我們的生活中存在著許多1克、2克、3克的物品，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)克的感知更全面、更深化、更準(zhǔn)確，也更詳細(xì)形象。4 游戲比比誰的感覺準(zhǔn)。規(guī)那么：兩人一組，一人閉上雙眼，伸出左手。另一人把1枚硬幣放在他的手心上，讓他說出硬幣重幾克。兩人交替做，比比誰的感覺準(zhǔn)。設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生閉眼掂、估硬幣的質(zhì)量的游戲，使學(xué)生對(duì)克的認(rèn)識(shí)更深化，強(qiáng)化學(xué)生的感知。5 比一比感知比1克輕的物品。談話：將老師課前為你們準(zhǔn)備的物品掂一掂、比一比，看哪些物品比1克輕。設(shè)計(jì)意圖：通過掂一掂、比一比的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到1克雖然很輕，但生活中還有許多比1克輕的物品。6 找一找感知幾十克、幾百克。談話：想知道你

5、們課前到超市里買的袋裝食品有多重嗎？請(qǐng)小朋友們找一找，再掂一掂。小組內(nèi)再交換物品找一找、掂一掂。設(shè)計(jì)意圖：超市里常見食品學(xué)生一般比較熟悉，特別是他們喜歡的食品。食品有多重，在這之前學(xué)生并沒有注意過。借助食品包裝上標(biāo)注的質(zhì)量，通過掂一掂的活動(dòng)，易于激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，使學(xué)生感受到克在生活中的應(yīng)用，同時(shí)也可感受到幾十克、幾百克物品的輕重，為感知、估測(cè)其他物品的輕重提供了參照。7 算一算。提問：利用小組同學(xué)的硬幣，你們還可以得到多少克？掂一掂，感受一下。學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、感受。如：10枚1元硬幣重60克、3枚1元和4枚5角硬幣合起來重34克設(shè)計(jì)意圖：通過把硬幣組合起來計(jì)算并感知輕重，使學(xué)生感受的范圍

6、更廣闊，對(duì)克的認(rèn)識(shí)也更靈敏、豐富。8 學(xué)習(xí)以克為單位稱物品的質(zhì)量。出示第34頁水果圖。提問：你能看出圖中物品的質(zhì)量嗎？怎么看出來的？討論：我們?cè)诜Q物品質(zhì)量或是看圖理解物品質(zhì)量時(shí)，首先要觀察什么？再怎樣讀出質(zhì)量？談話：我們帶來的水果重多少克呢？請(qǐng)同學(xué)們估一估、稱一稱。先選幾個(gè)稱一稱，讓其他學(xué)生通過比較再次估計(jì)自己水果的質(zhì)量，再稱一稱、掂一掂。設(shè)計(jì)意圖：由質(zhì)量相對(duì)固定的物品的輕重到生活中質(zhì)量相對(duì)不固定的水果的輕重，以多種對(duì)象組織學(xué)生對(duì)克的感知。通過估一估、稱一稱的活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生對(duì)物品輕重的估計(jì)才能。9 理解千克和克之間的進(jìn)率。猜測(cè)：只看千克和克，你能猜測(cè)出它們之間的關(guān)系嗎？你是怎樣想的？驗(yàn)證：出示

7、兩袋食鹽一袋食鹽的質(zhì)量是500克，那么兩袋這樣的食鹽多少克？你是怎么算出來的？把這兩袋食鹽放到以千克為單位的臺(tái)秤上稱一稱，說明兩袋食鹽正好是1千克。提問：這個(gè)臺(tái)秤上的刻度是以什么為單位的？看一看，這兩袋食鹽有多重？提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1千克=1000克。設(shè)計(jì)意圖：千克與克一字之差，學(xué)生從字面上可以猜出千克和克之間的關(guān)系，先讓學(xué)生猜測(cè)再驗(yàn)證，既培養(yǎng)學(xué)生的推理才能，又培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)證意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，加深對(duì)千克和克之間進(jìn)率的印象。三、 綜合練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)1 完成試一試。談話：剛剛我們認(rèn)識(shí)了許多物品的輕重，我們的數(shù)學(xué)課本有多少克呢？用天平稱出一本數(shù)學(xué)書大約重多少克。書重218克

8、，也可說大約220克或200克提問：數(shù)學(xué)書和文具盒比，哪個(gè)重？掂一掂，再估一估自己的文具盒大約重多少克。分別稱出文具盒的質(zhì)量。再比一比，看估測(cè)的對(duì)不對(duì)。2 完成想想做做的題目。重點(diǎn)解決第4題：1 出示圖，指名說說圖的意思。2 知道杯子里的水有多重嗎？你是怎么想的？3 小組交流后，老師演示講解。四、 歸納總結(jié)，課后延伸1 提問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？2 課后作業(yè)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其

9、“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。1 分別掂一掂自己的學(xué)慣用品和不同克數(shù)的硬幣，再比一比，估計(jì)各種學(xué)慣用品的克數(shù)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。2 到超市看一看，哪些物品是用克或千克作單位的。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿