1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活情趣的嘗試：數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于生活理論，與實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)非常親密。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的時(shí)機(jī)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的興趣的作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。：利用生活經(jīng)歷，引出數(shù)學(xué)問題 創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟知識(shí)內(nèi)涵 重組生活習(xí)題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí) 開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)步理論才能新的?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：要重視從學(xué)生的生活理論和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?；谝陨系囊?，在教學(xué)理論中，我努力引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，把抽象的數(shù)學(xué)復(fù)原于生活，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為生活中的需要，真正到達(dá)學(xué)以致用的目

2、的。一、利用生活經(jīng)歷，引出數(shù)學(xué)問題學(xué)生不是一張白紙，而是一個(gè)活生生的人，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)歷。老師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)歷引出數(shù)學(xué)問題，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、探究之中。例如，我在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生說一說在現(xiàn)實(shí)生活中看見過哪些物體是圓形的，學(xué)生舉出多種實(shí)物，如水桶底、下水道洞口的蓋子、汽車的輪子等，然后問學(xué)生，為什么要把它們?cè)O(shè)計(jì)成圓形呢？一石激起千層浪，學(xué)生們講了許多為什么這樣設(shè)計(jì)的理由：水桶的底面用圓形可以多裝水；下水道的蓋子做成圓形就不會(huì)掉入洞內(nèi)；汽車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩(wěn)。接著我再引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容：這些好處都是與圓的特點(diǎn)有關(guān)

3、，等學(xué)了圓的知識(shí)之后，大家就會(huì)明白它的設(shè)計(jì)道理。通過這種聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際的開頭，不僅使兒童饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中去，而且使學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老

4、師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟知識(shí)內(nèi)涵語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目

5、、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。老師要擅長(zhǎng)挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容

6、中的生活情景，把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得見的現(xiàn)實(shí)。讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。例如，教學(xué)按比例分配時(shí)，上課一開場(chǎng)，我?guī)нM(jìn)教室一捆書，問學(xué)生：你們分過東西嗎？今天老師帶來了一批科普讀物，想分給同學(xué)們課余時(shí)間看，你覺得應(yīng)怎么分？同學(xué)們紛紛談了自己的想法，歸納出分東西要考慮分什么？有多少？分給誰(shuí)？怎么分？接著告訴學(xué)生：這批書一共200本，我們班共有5個(gè)小組，怎么分？學(xué)生說：平均分，列式為2019=40本，每個(gè)小組40本。這時(shí)我又提出新的問題：我們班5個(gè)小組人數(shù)不等，第一小組8人，第二小組9人，第三小組11人。第四小組和第五小組都是6人，你認(rèn)為按上面的分法合理嗎？學(xué)生紛紛提出：按小組分不合理，必須按各小組人數(shù)的多少分。于是學(xué)生提出了許多方法，有的說可以用總本數(shù)除以總?cè)藬?shù)，再分別乘各組