1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之考察探究”：內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之“考察探究”：內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施“考察探究”作為中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最基本的活動(dòng)方式，以其獨(dú)特的內(nèi)涵、價(jià)值與方法特點(diǎn)，成為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)和推進(jìn)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵途徑。一、考察探究的內(nèi)涵中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（以下簡(jiǎn)稱(chēng)指導(dǎo)綱要）中，“考察探究”是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的新概念，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇和確定研究課題，以野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等多種方式，綜合運(yùn)用各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決和意義獲取的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從字面意義上來(lái)看，“考察探究”包含了“考察”和“探究”這兩個(gè)相互聯(lián)系的部分，因而相比傳統(tǒng)

2、的研究性學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵有了明顯拓展。一方面考察探究更加突出了學(xué)生到校園外的場(chǎng)館、社區(qū)、地域乃至野外考察自然、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)狀況的重要地位，如考察社區(qū)安全狀況、調(diào)查當(dāng)?shù)孛耍苋耍?、了解地方農(nóng)業(yè)機(jī)械使用情況、參觀文化娛樂(lè)設(shè)施等。同時(shí)也將中小學(xué)已有的“研學(xué)旅行”項(xiàng)目納入其中，鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)展有組織、有追求、有計(jì)劃、學(xué)生親身體驗(yàn)的校外集體活動(dòng)。另一方面，考察探究也強(qiáng)調(diào)將包括考察、旅行、調(diào)查、參觀等在內(nèi)的一切活動(dòng)都與探究結(jié)合起來(lái)，也就是以研究性學(xué)習(xí)的方式加以實(shí)施。如在研學(xué)旅行方面，指導(dǎo)綱要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要收集追求地的資料，從中尋找自己感興趣的問(wèn)題作為研究課題，而后帶著課題參加旅行，通過(guò)實(shí)地考察和調(diào)查，完成課題研

3、究和旅行活動(dòng)。具體而言，考察探究具有以下四個(gè)方面的基本特征：1 .生活性考察探究活動(dòng)的主題來(lái)源于學(xué)生的日常交往活動(dòng)以及校外組織的參觀和考察、研學(xué)旅行等，是學(xué)生對(duì)其生活世界所進(jìn)行的系統(tǒng)反思和研究，其實(shí)施的過(guò)程也是在生活的真實(shí)情境中進(jìn)行，最終的追求也是為了更好地服務(wù)于當(dāng)前的生活，并為未來(lái)生活做好鋪墊和準(zhǔn)備。2 .自主性考察探究活動(dòng)是學(xué)生自己做研究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，也體現(xiàn)出學(xué)生同伴文化的共同特征。考察探究的主題必須建立在尊重學(xué)生自身興趣和需要的基礎(chǔ)上，而且是由學(xué)生自主選擇和確定的，教師只是起到輔助、指導(dǎo)和促進(jìn)的作用，決不能代替學(xué)生確定主題，或直接為學(xué)生指定教師自己感興趣的主題

4、。研究計(jì)劃的制定、研究方法的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及成果展示等一系列活動(dòng)，都是由學(xué)生自主進(jìn)行與完成的，盡管這些活動(dòng)的成功離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)考察探究所要獲得的也是自己對(duì)生活的理解與創(chuàng)造，教師決不能把自己的觀念強(qiáng)加給學(xué)生。3 .研究性主題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活、研學(xué)旅行、校外考察和社會(huì)調(diào)查中所存在的問(wèn)題、并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行理性思考而確立的。對(duì)該主題的研究必須預(yù)先了解研究對(duì)象和追求地的情況，制定基本的研究計(jì)劃，包括安排好分工、準(zhǔn)備相關(guān)工具并提出問(wèn)題的可能解決辦法。在活動(dòng)過(guò)程中小組成員需綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能，圍繞各子問(wèn)題展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)考察和深入探究，搜集解決問(wèn)題所需的資料和數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)和分析

5、，勇于批判質(zhì)疑和創(chuàng)造，最后則以適當(dāng)?shù)姆绞秸故咀约旱难芯砍晒?。因此可以說(shuō)，考察探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生多元智力的投入與整個(gè)身心的參與，也唯有如此，學(xué)生的理智才能獲得真正的生長(zhǎng)與發(fā)展?？疾焯骄坎粌H僅是一種學(xué)習(xí)或活動(dòng)方式，更是一種課程形態(tài)。若要使考察探究發(fā)揮教育的真正價(jià)值，則必須指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅包括學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，探究能力的習(xí)得與發(fā)展，也包括特定情感態(tài)度價(jià)值觀的形成與深化，并按照這些預(yù)設(shè)或生成的目標(biāo)開(kāi)展系列研究活動(dòng)。此外，考察探究不僅體現(xiàn)在過(guò)程性的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)之中，也包括課堂內(nèi)的討論、反思、資料分析和最后的評(píng)價(jià)、展示工作，因此涉及一系列循序漸進(jìn)的課內(nèi)外活動(dòng)及程序，學(xué)生只有經(jīng)歷了所

6、有這些過(guò)程，才算是完成了一次考察探究類(lèi)型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。二、考察探究的價(jià)值考察探究作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中最傳統(tǒng)、最基本的活動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要價(jià)值，集中體現(xiàn)在以下三大方面。1 .呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心及探究精神中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中的“人文底蘊(yùn)”和“科學(xué)精神”皆要求學(xué)生具有從事人文和科學(xué)探究的基本精神及態(tài)度，而考察探究活動(dòng)則鼓勵(lì)學(xué)生遵循并發(fā)展自己的好奇心，根據(jù)自己對(duì)生活世界所存在的疑問(wèn)，構(gòu)建研究的主題。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)查閱等方法進(jìn)行深入研究，并開(kāi)展一系列探究活動(dòng)，如野外考察、公共設(shè)施參觀、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等，從而促進(jìn)學(xué)生探究思想和探究能

7、力的維持及發(fā)展。2 .提升學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維能力中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中的“科學(xué)精神”明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備理性思維、批判質(zhì)疑的能力，在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中也指出學(xué)生應(yīng)發(fā)展勤于反思的思想，而“實(shí)踐創(chuàng)新”則更明確地突出了學(xué)生所應(yīng)具備的創(chuàng)新思想和能力，這些核心素養(yǎng)其實(shí)都?xì)w結(jié)在學(xué)生思維的層面，其中最重要的部分無(wú)疑是批判思維和創(chuàng)新思維能力。而在考察探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)自然、社會(huì)和個(gè)體三大維度的生活世界進(jìn)行批判性思考，才能提出有意義且具有可制作性的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也需要對(duì)所搜集的資料進(jìn)行批判性的分析，才能不斷改進(jìn)自己的研究技術(shù)指導(dǎo)文件，從而提出創(chuàng)造性的想法和解決技術(shù)指導(dǎo)文件。在考察探究

8、的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生則會(huì)以創(chuàng)造性的方式展示自己的研究成果，這些具體的活動(dòng)內(nèi)容均使學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維能力得到實(shí)際鍛煉與發(fā)展。3 .發(fā)展學(xué)生的團(tuán)體合作與交流能力中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，它明確要求學(xué)生應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)思想和互助精神，并能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流。考察探究則通常要求學(xué)生以小組的形式開(kāi)展探究活動(dòng)，因此彼此之間必須形成關(guān)愛(ài)、尊重、理解和同情的情感關(guān)系，發(fā)展組建小組、小組活動(dòng)和交流思想這三種最基本的社交能力，才能真正有效地解決研究問(wèn)題。同時(shí)，考察探究活動(dòng)的場(chǎng)所及主題領(lǐng)域也不僅僅局限在本校本地和本國(guó)文化內(nèi)，也會(huì)與不同國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行交流，考察

9、異域文化場(chǎng)館并對(duì)多元文化進(jìn)行研究，從而更有力地促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際交往與理解能力。三、考察探究的實(shí)施整個(gè)考察探究活動(dòng)可分為三個(gè)階段，包含六個(gè)基本環(huán)節(jié)或關(guān)鍵要素。1 .課題的確立與啟動(dòng)階段此階段的主要任務(wù)是學(xué)生從自己的生活世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成相應(yīng)的課題，并制定出不同詳細(xì)程度的研究計(jì)劃，來(lái)指引后續(xù)的整個(gè)研究活動(dòng)。具體包含兩個(gè)關(guān)鍵要素，其一是發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。學(xué)生帶著懷疑與好奇的眼光，從自然、社會(huì)和個(gè)體生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合自身的興趣以及教師的指導(dǎo)、同伴的協(xié)助，提煉并確定合適的課題。這個(gè)要素一般遵循先構(gòu)思學(xué)生我的研究問(wèn)題、后集體交流各自選題、最終實(shí)現(xiàn)研究問(wèn)題的精致化，并確立小組合作團(tuán)隊(duì)等步驟。要注意的是

10、，課題質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)后續(xù)的研究活動(dòng)產(chǎn)生根本性的影響，而高質(zhì)量的課題通常具有如下九條基本特征：對(duì)學(xué)生有吸引力、源自現(xiàn)實(shí)的生活世界、學(xué)生前期已有一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、便于學(xué)生展開(kāi)探究獲得一手經(jīng)驗(yàn)、對(duì)書(shū)本及成人不過(guò)度依賴(lài)、會(huì)衍生出許多相關(guān)問(wèn)題、可從家長(zhǎng)那里獲得專(zhuān)業(yè)支持、能生成新的研究課題、有助于學(xué)生到校外尋找資料來(lái)源等。其二是提出假設(shè)、選擇方法和研制工具。研究小組形成之后，就會(huì)制定初步的研究計(jì)劃，在這個(gè)計(jì)劃中，提出研究假設(shè)以及選擇研究方法是最重要的部分。學(xué)生不能只滿(mǎn)足于提出問(wèn)題，應(yīng)事先預(yù)想在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么難題，以及可能得到的解決技術(shù)指導(dǎo)文件是什么，由此形成自己的一個(gè)或多個(gè)假設(shè)。學(xué)生也須在教師指導(dǎo)下了

11、解常見(jiàn)的研究方法，并根據(jù)課題實(shí)施的需要來(lái)選擇部分適用的研究方法。最后，為使學(xué)生在研究過(guò)程中及時(shí)、準(zhǔn)確地搜集所需資料，必須在這個(gè)階段設(shè)計(jì)好相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)觀察表、訪談提綱、實(shí)驗(yàn)技術(shù)指導(dǎo)文件或社會(huì)調(diào)查表等。2 .課題的實(shí)施階段此階段的主要任務(wù)是進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)多方搜集資料來(lái)解決學(xué)生前期所提出的問(wèn)題，分析所得資料并提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而檢驗(yàn)上述研究假設(shè)。具體包含兩個(gè)關(guān)鍵要素，其一是獲取證據(jù)。學(xué)生須帶著研究問(wèn)題和假設(shè)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的情境或現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行一系列的研究活動(dòng)。這種現(xiàn)場(chǎng)主要是一種教室外甚至是學(xué)校外的現(xiàn)場(chǎng)，旨在使學(xué)生將學(xué)校和社會(huì)、教育與生活聯(lián)結(jié)起來(lái)?？梢哉f(shuō)沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)工作，就沒(méi)有真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生所開(kāi)

12、展的研究活動(dòng)包括觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等，并通過(guò)這些方法搜集所需資料，以更好地理解、解決開(kāi)始階段預(yù)設(shè)的問(wèn)題以及研究過(guò)程中生成的新問(wèn)題。其二是提出解釋或觀念。資料搜集完成后學(xué)生須對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a、歸檔或整理，并進(jìn)行不同深度的反思與分析。分析時(shí)可利用不同的形式與工具，如文字描述、圖標(biāo)呈現(xiàn)、照片詮釋、思維導(dǎo)圖繪制等，以使研究資料的呈現(xiàn)更加豐富和清晰。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)研究資料進(jìn)行解釋?zhuān)岢鲎约旱目捶ㄅc觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)之前提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，如果假設(shè)成立，則將假設(shè)視為研究的結(jié)論，如果假設(shè)不成立，則做出相應(yīng)的調(diào)整或改變，并繼續(xù)搜集相關(guān)的證據(jù)來(lái)進(jìn)行佐證。3 .課題的匯總報(bào)告和展示階段本階段的主要任務(wù)是

13、將最終的研究發(fā)現(xiàn)匯總起來(lái)得出結(jié)論，并以多種方式呈現(xiàn)，而后進(jìn)行系統(tǒng)反思、欣賞、展示和評(píng)價(jià)，為未來(lái)的考察探究奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體包括兩大關(guān)鍵要素，其一是交流、評(píng)價(jià)探究成果。學(xué)生通過(guò)海報(bào)、板報(bào)、制作品、表演、繪畫(huà)、視音頻、地圖等多種方式呈現(xiàn)研究的主要結(jié)論和心得思想到，并進(jìn)行相互交流與討論。學(xué)生可以將最終的研究成果以及研究過(guò)程中所積累的素材全部納入小組檔案袋之中，以供教師、家長(zhǎng)、同伴做出多主體性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表格，進(jìn)行文字描述或打分，表格中所涉及的評(píng)價(jià)維度一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度幾大方面。其二是反思和改進(jìn)。對(duì)考察探究整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的最終追求不是為了班級(jí)或?qū)W校的榮譽(yù)，而是為了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此無(wú)論每個(gè)小組呈現(xiàn)的研