1、沒大沒小 敢說敢畫 著名心理學(xué)博士霍華德、加德納博士說：“中國的教育者認(rèn)為藝術(shù)教育應(yīng)該先從基本技能開始，創(chuàng)造是以后的事，而美國教育者認(rèn)為教育開始就是要刺激學(xué)生一種創(chuàng)造性的想象力，相信到以后需要基本的能力時，他自己會掌握的。這句話讓我的心中一震，繼而看到書中案例和國外一些兒童作品，那不受約束自由放飛的課堂氛圍和那個性飛揚(yáng)充滿童趣的畫面，從中所體現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵讓我深深折服。這才是真正的放手讓孩子“飛”啊！靜下來反思自己以往的教學(xué)，看了看自己孩子們的畫和獲獎的作品，回憶他們的創(chuàng)作過程，正如加德納博士所說的過于重視技能技巧，不由汗顏。長幼有序的意識在中國人心中根深蒂固，孩子的“沒大沒小”總是受到種種

2、壓制。規(guī)矩的課堂，過多的講授，技能的重視，傳統(tǒng)的思維禁錮了孩子們奔放的思維。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我深深感到，一味打壓他們的“沒大沒小”并不見得是明智的。相反在美術(shù)課堂中，適度的“沒大沒小”能讓師生關(guān)系更加平等和諧，形成無話不談的溝通氛圍。中這種關(guān)系下學(xué)生就會想到什么說什么，想畫什么就畫什么，大大激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，智慧的火花不斷迸發(fā)在充滿靈氣的課堂上。所以我認(rèn)為，孩子“沒大沒小”未必不好！國情下，尊老愛幼的傳統(tǒng)固然要繼承，但有限度的“沒大沒小”的背后，體現(xiàn)的是一股銳氣，一種向上進(jìn)取的精神。一、敢想敢做，開拓獨(dú)特思維敢想就敢說，敢說就敢畫，表現(xiàn)方法雖有些感性，卻是一個良好的開端。我們培養(yǎng)目標(biāo)

3、不是讓孩子們都成為畫家，而是培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，把美術(shù)課作為一種手段，即授之“漁”而非“魚”。我嘗試各種方法讓他們在繪畫的過程中自由的創(chuàng)作，自由的發(fā)揮，盡情的宣泄自己內(nèi)心的情感世界。在一年級的我的太陽一課中，孩子們對范例中希奇古怪的太陽不明所以，只覺得好看好玩，此時，我將引導(dǎo)設(shè)計為：你們的心情什么時候最好？什么時候最差？表情和動作怎樣?。亢⒆訃\嘰喳喳交流自己平時的表現(xiàn)，甚至聲情并茂的表演給大家看，此時將問題一轉(zhuǎn)：知道嗎？太陽也會有情緒變化，有時候和大家一樣很開心，可有時候會生氣，會傷心，還會流淚，孩子們覺得有意思極了，睜大眼睛學(xué)著那些可愛的表情并哈哈大笑，課學(xué)氛圍活潑熱烈。我用驕傲的

4、語氣繼續(xù)說道：知道嗎？老師有一種超能力，孩子們的眼睛睜得更大了，我繼續(xù)得意：我還知道太陽什么時候心情好，什么時候心情差！因?yàn)樗o我打電話！孩子們不服氣的頂嘴：我才不信呢！一些善于思考的孩子馬上舉起了手：我也能知道它的心情，因?yàn)闀ㄟ^天氣顯示出來，心情好的時候出太陽，心情不好的時候就烏云密布，還會下雨，那就是它哭了！我做出一副騙局被揭穿的表情，孩子們的勁更足了！我又說道：太陽和我們一樣，也有年齡呢，你們猜猜它多大？是男的還是女的？孩子們各抒已見，答案當(dāng)然是多樣的。兒童畫就是這樣，沒有對錯，沒有一個相同的答案。這繼續(xù)出示圖片資料：沙漠的太陽、冬日的暖陽、水面上的太陽、傍晚的太陽不用我說，孩子們便自

5、己描述出對太陽的想象，簡簡單單，輕輕松松，就讓孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最高點(diǎn)，我也教得輕松愉快。配以小小的教學(xué)機(jī)智，一堂課完成得漂漂亮亮，學(xué)生的作業(yè)讓我著迷：滿臉皺紋卻笑瞇瞇的太陽老公公、扎著和自己同樣小辮子和發(fā)卡和太陽小姑娘，戴著帽子拿著冰棍樂得只剩一顆牙的太陽小子不僅為畫而畫，關(guān)注每一個個體思維發(fā)展，學(xué)生對我的美術(shù)課充滿了期待。二、敢試敢鉆，巧妙解疑釋疑。探究性有利于形成對某一類事物的好奇產(chǎn)生興趣。新課程“強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動力最活躍的心理成分，是學(xué)習(xí)動力最重要的源泉。一個人一旦有了這種心理傾向，他就會主動、積極、執(zhí)著

6、地去探索，使學(xué)習(xí)獲得明顯的效果，正如著名心理學(xué)家皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！蹦敲矗瑢W(xué)生思維的興趣從何而來？當(dāng)然是從一定的情景中來。因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，思維是從問題開始的，敢于提問，正是探究思維的原動力，學(xué)生有疑，教師釋之，導(dǎo)之；學(xué)生無疑，教師宜設(shè)之，誘之。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，適時布疑，巧妙質(zhì)疑，靈活設(shè)疑，使學(xué)生處于真假難辨的情緒之中，并以此激起學(xué)生探討問題的興趣，就能引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)部需要與動機(jī)，從而改變被動狀態(tài)，主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。正如南宋教育家朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，須教無疑，到這里方是長進(jìn)?！标懢艤Y說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)中我注意從

7、“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，通過合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生裝在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地解決問題。三、敢動敢語，形象描繪內(nèi)容。隨著我國教育領(lǐng)域的改革開放，大家其實(shí)已經(jīng)深刻認(rèn)識到技能和創(chuàng)新這兩種觀點(diǎn)的局限性。把它們有機(jī)的結(jié)合起來才是我們的努力方向。但是我以為，在我們的美術(shù)課中，還是應(yīng)該比較偏重開發(fā)學(xué)生的潛能，而技能，是老師自己在對教學(xué)內(nèi)容和處理和發(fā)揮中潛移默化讓學(xué)生感受到的。要刺激他們心靈中的沖動，去創(chuàng)造、去探索。我認(rèn)為，美術(shù)老師更需要豐富深厚的語言能力，幽默的形象的表達(dá)能給學(xué)生更深的觸動。如在團(tuán)結(jié)的好伙伴一課中所舉的典型事例是眾所周知的勤勞的螞蟻，怎樣才能避免孩子們千篇一律的都去畫螞蟻呢？于是我這樣處理了教材，以表演的形式切入，和學(xué)生一起創(chuàng)編表演拔蘿卜、蓋房子、拔河、搬東西、圍捕抓小偷孩子們玩得不亦樂乎的時候我問他們：所有這些行為都體現(xiàn)了一種精神，聰明的同學(xué)生們，知道是什么嗎？深有體會的孩子立刻想到團(tuán)結(jié)，甚至有孩子主動說出小螞蟻是團(tuán)結(jié)的榜樣，自然而然，水到渠成，孩子的作品精彩多樣，讓我成就感十足！“沒大沒小”之下是個