1、.學(xué)習(xí)運(yùn)用課堂教學(xué)形式的一點(diǎn)考慮教學(xué)形式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)造框架和活動(dòng)程序。教學(xué)形式是能為各科教學(xué)提供一定理論根據(jù)的形式化的教學(xué)法體系。使老師擺脫只憑經(jīng)歷和感覺，在理論中從頭探究進(jìn)展教學(xué)的狀況。它搭起了一座理論與理論之間的橋梁。對(duì)于某種形式的學(xué)習(xí)，大多老師只需一個(gè)月甚至更短時(shí)間便可以應(yīng)用自如。我們一直在虛心學(xué)習(xí)，對(duì)任何一種已經(jīng)獲得良好效果的形式我們都不放過。并且美其名曰：生命不息，學(xué)習(xí)不止。然而，教學(xué)質(zhì)量卻沒有發(fā)生我們預(yù)期的明顯變化。我認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)的不是形式本身，而應(yīng)該在對(duì)支撐教學(xué)形式的教育教學(xué)思想和教育教學(xué)理念的理解和內(nèi)化上下功夫。假如單純模擬教

2、學(xué)形式的一招一式無異于舍本逐末、緣木求魚。先進(jìn)的課堂教學(xué)形式都離不開人本主義理論、建構(gòu)主義的理論、信息加工理論等當(dāng)代教育教學(xué)理論的支撐。都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的參與；強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的技能，獲得探究問題和解決問題的才能；強(qiáng)調(diào)小組的合作交流，促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)才能；強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問題，暴露問題，老師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中暴露的問題有針對(duì)性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)堂“清，催促學(xué)生緊張有序的學(xué)習(xí)并在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以我認(rèn)為應(yīng)該在以下幾方面下功夫，才能真正促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高效課堂。一、全力以赴，抓好狀態(tài)。任何科目任何形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都直接影響著學(xué)習(xí)的效果。假如學(xué)生學(xué)習(xí)沒

3、有目的，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣；假如厭倦了老師多年不變的講解方式和提問的語氣語調(diào)；假如煩透了一成不變的課堂程序和學(xué)習(xí)方式；假如在課堂上情緒低落，心不在焉，拖拖拉拉、漸漸悠悠；假如在自學(xué)時(shí)假看書、假考慮，合作時(shí)假參與、假討論；聽課時(shí)假記錄、假答復(fù)；做題時(shí)依賴別人或機(jī)械模擬，還談何高效課堂。無論是作為班主任還是數(shù)學(xué)老師，我都想方設(shè)法幫助學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目的，懷著飽滿的學(xué)習(xí)熱情以良好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。陸續(xù)開展了“我的理想、“新學(xué)期新起點(diǎn)、“我的快樂、“為什么學(xué)習(xí)、“合理宣泄、“不能再沉默等主題班會(huì)活動(dòng)。在課前課后經(jīng)常開展屢次微型主題教育活動(dòng)。在平時(shí)利用一切能利用的時(shí)機(jī)與學(xué)生談心，幫助學(xué)生解決思想上

4、、才能上、方法上的困難。每次上課前利用侯課時(shí)間和學(xué)生或交流思想或開個(gè)小玩笑或講故事來調(diào)整學(xué)生情緒等等。實(shí)在使學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面有了明顯改善。二、平等交流，促進(jìn)和諧。先進(jìn)的課堂教學(xué)形式更需要和諧民主的氣氛。在這樣的氣氛中學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論。在這樣的氣氛中學(xué)生才能積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，才能使學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，使讀、說、議、評(píng)貫穿始終。然而老師早已習(xí)慣了嚴(yán)肅的表情，不可進(jìn)犯的權(quán)威；習(xí)慣了自己高高在上，學(xué)生全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛；習(xí)慣了叫誰發(fā)言誰發(fā)言，叫誰上誰就上；習(xí)慣了遇見錯(cuò)誤就想糾正，感覺不滿就想批評(píng)；習(xí)慣了遇見易混、易錯(cuò)點(diǎn)就想滔滔不絕，旁征博引；習(xí)慣了讓學(xué)生的一切活動(dòng)

5、都按照自己的設(shè)計(jì)行進(jìn)。那么想到達(dá)那樣的課堂氣氛談何容易。還記得在某學(xué)校參觀聽課時(shí)老師臉上始終嚴(yán)肅的表情，記得他們班會(huì)課就像是“批評(píng)課，記得他們對(duì)學(xué)生近乎苛刻的要求和懲罰。也看到他們的學(xué)生在那樣的高壓政策下獲得了成績。所以曾經(jīng)模擬他們。因?yàn)槟M曾經(jīng)一段時(shí)間課堂沉悶到極點(diǎn)。學(xué)生不問問題，不主動(dòng)舉手，不主動(dòng)討論。就連被叫起來答復(fù)以下問題的學(xué)生也是小心翼翼，聲音小的連他自己都聽不見。我意識(shí)到我與學(xué)生越來越遠(yuǎn)，與高效課堂越來越遠(yuǎn)。為此，我痛下決心，一定要拉近與學(xué)生的間隔 ，靠近學(xué)生的內(nèi)心世界。課上防止嚴(yán)肅的表情，調(diào)整自己的情緒，展示自己的幽默。課下關(guān)心學(xué)生生活學(xué)習(xí)和心里狀態(tài)，理解學(xué)生的興趣愛好。積極參與

6、學(xué)生的活動(dòng)，感受學(xué)生的快樂。改變近乎苛刻的要求，改變要求的方式。出現(xiàn)問題從自己的身上尋找原因，站在學(xué)生的角度考慮問題。還曾與學(xué)生通過日記、書信、小紙條的方式進(jìn)展書面交流。種種努力拉近了我與學(xué)生的間隔 ，漸漸改變了課堂的沉悶氣氛。更重要的是我感受到了與學(xué)生在一起的快樂。三、培養(yǎng)小組，引導(dǎo)合作。先進(jìn)的課堂教學(xué)形式也需要小組合作與競爭。小組合作與競爭能有效的促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下富有個(gè)性地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要到達(dá)這樣的目的也并非易事。要從以下幾方面用心培養(yǎng)每個(gè)小組。否那么，小組合作就成了走過場的外表形式。1.合理分組。要考慮到學(xué)生的根底知識(shí)、學(xué)習(xí)才能、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面因素。按照

7、異質(zhì)同組、同組異質(zhì)的原那么，保證小組成員之間的差異性和互補(bǔ)性，同時(shí)便于小組間的公平競爭。2.明確小組成員責(zé)任。選擇有一定號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)才能強(qiáng)的學(xué)生做組長。明確小組成員的作用，突出個(gè)體的作用。使組員不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)還有幫助別人進(jìn)步的義務(wù)。3.做好小組的培訓(xùn)。小組的合作才能是需要培訓(xùn)的。培訓(xùn)學(xué)生要認(rèn)真考慮，大膽發(fā)言，會(huì)表達(dá)，會(huì)質(zhì)疑，會(huì)傾聽，會(huì)更正，會(huì)補(bǔ)充等等。4.制定考核機(jī)制，對(duì)小組客觀評(píng)價(jià)。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)

8、、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?四、精心落實(shí)，適度緊張。研究說明，過于放松和過于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)都不利于學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步。與學(xué)生打成一片、與學(xué)生平等交流、追求寬松和諧的課堂氣氛是必要的。但同時(shí)也會(huì)讓一部分學(xué)生過于放松，以致于不能集中注意力、不能深化考慮、不能保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以適度進(jìn)步學(xué)生在課堂上的緊張度，認(rèn)真細(xì)致落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)步課堂效率必不可少。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是憑借三分鐘熱度和興趣，更要有完成學(xué)習(xí)任務(wù)到達(dá)外在要求的壓力和及時(shí)完成學(xué)習(xí)目的的習(xí)慣。宋以后，

9、京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的方法我們常常形象的稱之為“清。在“清的方式上我們也不斷考慮和創(chuàng)新，形成了一些行之有效的方式。進(jìn)步了“清的效率，減輕了老師負(fù)擔(dān)并且使學(xué)生樂意“清、主動(dòng)“清養(yǎng)成“清的習(xí)慣。讓未“清的學(xué)生承受來自老師、小組、言論等方面的壓力。從而進(jìn)步了課堂的效率，也及時(shí)彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)上的破綻。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼