1、.三下語文?“這個規(guī)矩不能有?教學(xué)設(shè)計第二課時教材分析： 這篇課文記敘的是彭總在逛公園時發(fā)現(xiàn)公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊的事，贊揚了彭總以身作那么，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質(zhì)。本文的課題是學(xué)生需要重點理解的地方，教學(xué)時可采用多種形式的朗讀，通過抓住彭總的動作、語言、神態(tài)來理解人物品質(zhì)。 學(xué)生情況分析： 對于三年級的孩子來說，他們對彭德懷這個名字很陌生，學(xué)習(xí)時應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能通過多種途徑查找、搜集有關(guān)彭德懷其人其事的資料，從而深化地理解彭總的偉大人格。教學(xué)目的： 1、學(xué)認(rèn)本課的9個生字，會寫9個生字，理解納悶、辯白等詞語的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、體會

2、彭總以身作那么，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質(zhì)。教學(xué)重點、難點： 重點理解課題，以感情朗讀為主，通過人物的語言及行為體會人物的思想品質(zhì)。 教學(xué)設(shè)想： 教學(xué)始終貫徹以學(xué)生的讀為本，讓他們在讀中感悟，通過各式的讀進展人物對話訓(xùn)練，深化地體會彭總不稿特殊化，與人民群眾平等的高貴品質(zhì)。鼓勵學(xué)生盡可能的去搜集有關(guān)彭總的資料，為體會彭總的偉大人格做鋪墊。教學(xué)時間： 兩課時教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生查找有關(guān)彭德懷的資料;老師準(zhǔn)備課件。教學(xué)過程：第 二 課 時一、交流資料，導(dǎo)入新課 1、同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)課文?這個規(guī)矩不能有?，大家還記得這句話是誰說的嗎? 2、學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)彭總的資料。 3、老師

3、補充一些有關(guān)彭總的資料，讓學(xué)生說說對彭總又有哪些新的理解? 二、細讀課文，深化體會 1、課文中是如何介紹彭總這個人的呢?指名讀第一自然段。 2、彭總為什么說這個規(guī)矩不能有?這個規(guī)矩指的是什么?學(xué)生自由讀文，互相交流。 3、再讀課文，找出描寫彭總動作、神態(tài)、語言的句子，反復(fù)讀讀，看看從中你能體會到什么? 4、學(xué)生交流匯報。 1師：彭總為什么要到公園去玩耍?他說話時的語氣怎樣?指名學(xué)生答復(fù)。 2師：從黃昏，彭總穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方這句話中你體會到了什么? 指導(dǎo)學(xué)生重點抓住穿著便衣、叫汽車停在離公園還有一條街的地方加以理解。 3師：彭總到公園后，發(fā)現(xiàn)了什么?情況跟他想的一樣嗎?

4、這時，他是怎么說的? 指名答復(fù)，指導(dǎo)朗讀你們搞的什么鬼?。 4師：見彭總生氣，警衛(wèi)人員的表現(xiàn)如何?為什么他也很納悶? 理解納悶的意思。 5警衛(wèi)人員見彭總發(fā)怒，想去辯白一下，你能把辯白換成另外一個詞嗎? 指名答復(fù)。 6彭總聽了警衛(wèi)人員的話，氣消了嗎?你是從哪里看出來的? 抽生答復(fù)。 7師：從沖這個字你能想象一下彭總說這句時的語氣嗎?你能把這種感覺讀出來嗎? 指導(dǎo)朗讀休息?休息為什么叫我們進來?你們說，是不是你們把群眾趕跑了? 8師表達：看到彭總發(fā)怒，公安人員答復(fù)，他們是奉上級指示，閉園接待首長的。老師強調(diào)閉園接待首長指的就是這個規(guī)矩，面對這個規(guī)矩，彭總是怎么說的呢? 學(xué)生找出句子。指導(dǎo)朗讀為什么

5、要這樣做?這么大一個公園，我們來了，別人就不能來?這個規(guī)矩不能有!學(xué)生談對這句話的理解。 9老師小結(jié)：彭總說完這些話，返身分開了公園，可以說是快樂而來，掃興而歸。他用自己的實際行動教育了身邊的工作人員。如今，你覺得彭總是怎樣的一個人? 學(xué)生自由發(fā)言。 三、分角色朗讀課文 老師表達：彭總雖然身居要職，可他喜歡與人民群眾在一起，以身作那么，處處講求和群眾平等，這正是他的人格魅力所在，所以人們親切地稱呼他彭總。下面，我建議大家分角色朗讀課文，再次感受他那偉大的人格魅力，好嗎? 學(xué)生分角色朗讀課文。 四、拓展延伸 學(xué)了這篇課文，你還有什么想說的嗎?可以聯(lián)絡(luò)實際談一談。 板書設(shè)計： 這個規(guī)矩不能有 平等

6、 彭德懷 群眾 教學(xué)反思： ?這個規(guī)矩不能有?講的是彭總在逛公園時發(fā)現(xiàn)公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了彭總以身作那么，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質(zhì)。彭德懷這個名字對于三年級的學(xué)生來說比較陌生，我盡可能的讓學(xué)生搜集這方面的資料，由于學(xué)生搜集到的資料有限，老師也準(zhǔn)備了一份有關(guān)彭總的資料，讓學(xué)生自己去讀這份資料，看看從中又獲得了哪些新的理解。這樣，學(xué)生對彭總這個人有了一定的感性認(rèn)識，為體會彭總的人物性格奠定了根底。教學(xué)時，我以這個規(guī)矩不能有為中心，引導(dǎo)學(xué)生去找一些含有彭總動作、語言、神態(tài)的句子，想想彭總在說這些話時，會是一種什么的語氣，然后把這種語氣讀出來。我認(rèn)為閱讀的本質(zhì)是一個動態(tài)的感悟過程，老師只有給予學(xué)生獨立的與文本對話的時機，使他們邊讀邊思，以思促悟，學(xué)生才有可能在文本的世界內(nèi)擷取屬于自我的東西，即學(xué)生的獨特體驗。整節(jié)課，我把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，給他們充足的時間，使他們潛心閱讀，深化考慮，從而全面進步語文素養(yǎng)。對于本課的缺乏之外，我認(rèn)為在介紹彭總時，只重視了課外知識，而忽略了與文本的聯(lián)絡(luò)，如可以抓住第一自然段中的重