1、聲聲慢的微課教學(xué)設(shè)計一、教材分析1、單元解讀聲聲慢選自蘇教版高中語文必修四第三單元，即“筆落驚風(fēng)雨”專題，這個專題重點展示了中國古代文學(xué)的巔峰形態(tài)之一二，所選皆為唐宋詩詞文的名篇杰作，分為三個板塊，聲聲慢所在的“詞別是一家”板塊選擇了四首婉約派詞作，代表著一代文學(xué)之盛的宋詞，或蘊藉含蓄，典雅械麗，或疏放恣肆，酣暢淋漓，使我們?yōu)橹橹鞠蛲?。本專題的教學(xué)重點是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復(fù)的誦讀中，運用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。2、課文特點聲聲慢是李活照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫

2、難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。李活照作為詞史上一位重要的女作家，她的作品以寫自己真實的生活和內(nèi)心世界為主，善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界一一她獨有的寂寞心境。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，視角和筆觸比男性詞人更為敏感與細膩，而聲聲慢即是此類作品的代表作，二、學(xué)情分析（包括三維目標整合及重難點確立）1、語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！蔽覀冎溃Z文是一門與眾不同的學(xué)科，它時時震撼學(xué)生的內(nèi)心，常常牽動學(xué)生的真情，而三維目標的整合正是這樣一個發(fā)揮教育功能的循序漸進的過程。在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)個活動的主體，每當我們向自己的學(xué)生傳授新知

3、識時，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點接教學(xué)對策。本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，當時的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。還有一點我們需要注意，高一的學(xué)生心理上擺脫了對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向，可塑性極強。2、三維目標：根據(jù)學(xué)情特點和新課標理念，結(jié)合本詞的特點，我確立三維教

4、學(xué)目標如下：(1) 知識目標：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。(2) 能力目標：通過“直覺感知一一深入探究一一情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。(3) 情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。3、教學(xué)重難點：依據(jù)教學(xué)目標，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學(xué)的重點、難點如下：(1) 教學(xué)重點：通過與一剪梅的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別，是本課教學(xué)的一個重點(2) 教學(xué)難點：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而乂復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個難點。三、教師教法俄國大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí),

5、將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！苯逃龑嵺`也證明，學(xué)生對學(xué)習(xí)本身、對學(xué)習(xí)科目有興趣，符合他的由活動動機產(chǎn)生的認識傾向，就可以激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，推動他在學(xué)習(xí)中取得好成績。作為教師，在本課的教學(xué)中，首先使用的方法應(yīng)是誦讀法。 誦讀感悟法。詩詞教學(xué)貴在多讀。無論采取哪一種教法，都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，作為教師的我要認真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，教師可以做示范背誦，在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。 自主合作探究法。結(jié)合學(xué)講

6、計劃，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的“問題導(dǎo)學(xué)，互助探究”的模式，讓學(xué)生分成小組自主、合作、探究，教師適時點撥、啟發(fā)。在教學(xué)中設(shè)計有有梯度有深度的問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。 比較分析法。通過與一剪梅的比較閱讀，讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。 多媒體“情境法”。通過多媒體和mp3的展示，借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，給學(xué)生直觀的感受，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)構(gòu)想：以對聯(lián)“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，結(jié)合詞人生平大事，比照前期代表作一剪梅中的愁

7、，通過意象的解讀領(lǐng)會此詞的“愁”的內(nèi)涵。四、學(xué)生學(xué)法：有人說，課堂好比戰(zhàn)場，教師是統(tǒng)帥，學(xué)生是士兵，統(tǒng)帥要指導(dǎo)士兵怎樣去打仗，但是，去打仗的是士兵，所以，士兵如何領(lǐng)會統(tǒng)帥的戰(zhàn)術(shù)，尤為關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有主觀能動性的，教學(xué)相長，鑒于教師的教法，學(xué)生可采取如下的學(xué)法。1、誦讀法。把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，讓文字發(fā)出丁丁咚咚的有如天籟般的音樂聲響，是一件美妙無比的事情，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力，從而感染學(xué)生，使他們更進一步的接受美的熏陶。2、圈點法：不懂筆墨不讀書，使用各種圈點勾畫符號閱讀課文，也

8、是古人一種重要的讀書方法。要學(xué)生學(xué)會圈劃并批注，勾出疑難及哲理名句。3、討論法：讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。4、練習(xí)法：這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)，無論是課堂還是課后，關(guān)鍵在一個“精”字。五、教學(xué)過程1、新課導(dǎo)入?，F(xiàn)在我們先來聽一段安雯演唱的月滿西樓，這首歌的歌詞化用了哪位詞人的哪首詞？（李活照一剪梅）那我們一起來讀讀這首詞。（一剪梅：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。）這首詞中，李活照的情緒若用一個字概括，是何字？（

9、愁）如果在這個愁字前面加上定語的話，應(yīng)是怎樣一種愁？（閑愁，閨愁）在李活照前期的代表作一剪梅中，表現(xiàn)的是一種閑愁、閨愁。今天，讓我們一起走進李活照后期的代表作聲聲慢，看看寫的乂是什么愁？（板書：聲聲慢，李活照）設(shè)計意圖：意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣余，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感。2、朗讀訓(xùn)練，初步感知。以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領(lǐng)會情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音,注意感受朗讀中的情感基調(diào)哀婉凄涼。都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，

10、這千般濃、萬股深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？請同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子。明確：這次第，怎一個愁字了得！詞人通過這句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢？讓我們走進李活照的生平，去了解她寫此詞時的情形。（展示李活照生平大事記）1103-1126年：與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李活照時年46歲。1130年：李活照為解不白之冤，在越州、

11、臺州、黃巖、溫州之間奔波。1131年：寄居浙7工會稽，乂逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。1134年：整理完成趙明誠遺著金石錄。11511156年：李活照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。李活照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的？（國家滅亡，失去丈夫，顛沛流離）正是在此情形下，詞人在聲聲慢中寫下了自己的愁思。設(shè)計意圖：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào)。3、鑒賞意象，體驗情感。語文課程標準（實驗）中這樣寫到：“語

12、文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”請問作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁。自瀆課文，找出意象。（淡灑、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細雨）“三杯兩盞淡灑，怎敵他晚來風(fēng)急?！睘槭裁词堑瓰?？（并非灑淡，愁情太重，灑力壓不住心愁，自然也就覺得灑味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含灑的詩句？（灑入愁腸，化作相思淚。一一范仲淹蘇幕遮抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。一一李白宣州謝眺樓餞別校書叔云呼兒將出換美灑，與爾同銷萬古愁。一一李白將進灑）由此我們可知灑是“愁”的象征。“怎

13、敵他晚來風(fēng)急。”這里的風(fēng)是什么季節(jié)的風(fēng)？（秋風(fēng)）請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含風(fēng)指秋風(fēng)的詩句？（秋風(fēng)秋雨愁煞人。風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。）由此我們可知秋風(fēng)能渲染愁情?！把氵^也，正傷心，卻是舊時相識。”為什么是“舊時相識”？（大雁從北飛到南方的，詞人也是由北向南來的；而且鴻雁曾經(jīng)為她和丈夫穿過書信。）請同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過雁的詩句以及其他詩人作品中含雁的詩句。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。一一王灣次北固山下云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。一一李活照一剪梅）由此我們可知過雁象征離愁?！皾M地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?！闭埻瑢W(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過黃花的詩句？“黃花

14、”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含梧桐的詩句？（春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。一一白居易長恨歌梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。溫庭筠更漏子）由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨?！拔嗤└婕氂?，至U黃昏點點滴滴?！闭埻瑢W(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含雨的詩句？（活明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。杜牧活明夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來一一陸游一月四日風(fēng)雨大作）由

15、此我們可知雨是哀傷、愁絲的象征。在完成該詞的教學(xué)重點目標上，我讓學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí),就自己最有感觸的意象進行交流，在這一環(huán)節(jié)主要安排與作者的另一首詞一剪梅的比較閱讀。對比閱讀?，F(xiàn)在我們來看看一剪梅和聲聲慢這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息乂是不同的？相同的信息之下內(nèi)涵都一樣嗎？相同的信息：A雁“雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？B花兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎？C獨兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎？不同的信息：A月與梧桐、細雨B灑這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同？明確：同：愁。不同：一剪梅中是一種“閑愁”，聲聲慢則勝于“愁”“閑愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。而

16、聲聲慢中的愁我這樣引導(dǎo)學(xué)生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡灑、梧桐更兼細雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領(lǐng)會到詞人的亡國之癰、淪落之苦、孀居之悲。（板書：亡國之癰，淪落之苦、孀居之悲）設(shè)計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學(xué)生明白李活照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感。通過對不同意象的解讀，使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究一一情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。4、學(xué)生朗讀，具體體會語言特點。尋尋覓覓，冷冷活活，凄凄慘慘戚戚。提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結(jié)果怎么樣？仔細體會這一句的語言特點?！皩ひ捯挕?，李活照在尋覓什么？她當時的境況怎樣？（

17、當時李活照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻乂不知道去哪里尋找。從神態(tài)入筆寫出了她的若有所失。）“冷冷活活”，詩人尋找到曾經(jīng)的快樂、幸福了嗎？冷冷活活是指哪里冷活？（尋覓的結(jié)果不但沒尋回失去的東西，環(huán)境的冷活反而讓人的心境更添寂寞冷活。從環(huán)境上起筆，寫環(huán)境之冷活。）“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告。從心境落筆，寫內(nèi)心之凄愴。）開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。設(shè)計意圖：通過誦讀體驗、語言品味、引導(dǎo)學(xué)生體會本詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內(nèi)涵，初步掌握詩詞欣賞方法。5、提煉信息

18、，概括手法。提問：詞人通過什么樣的手法抒發(fā)感情的？一一采用借景抒情、情景交融得藝術(shù)手法?？v覽該詞可知，通篇表現(xiàn)的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李活照憑借著自己極高的藝術(shù)天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進行細細紡織，化愁為美，創(chuàng)造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。設(shè)計意圖：關(guān)于該詞藝術(shù)手法的知識點，已經(jīng)在鑒賞意象的環(huán)節(jié)中散落在教學(xué)過程中，在這里提煉信息既考察了學(xué)生聽課的效果，乂培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息的能力。6、總結(jié)鞏固。通過對比，我們活晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。由此可見，個人遭遇和文學(xué)創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的