1、用于教學(xué)實踐的反思在教育教學(xué)領(lǐng)域，作為一種新的生活、工作、學(xué)習(xí)和交流方式，給教育教學(xué)帶來了新意與活力。一詞的中文名稱是“博客”，源于英文單詞We是We的簡稱。We就是在網(wǎng)絡(luò)上的一種流水記錄形式，又被稱作“網(wǎng)絡(luò)日志”。1 .在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀教學(xué)的強大優(yōu)勢開辟了廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，其不僅為我們構(gòu)建了交流互動的平臺，而且通過與傳播模式的整合，加強了知識的管理，過濾了大量的學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)績效，在教育教學(xué)中得到了很好的運用。1.1 利用構(gòu)建學(xué)生和教師互動的平臺教師和學(xué)生通過群組彼此分享心得、共享知識、促進了解、增強理解。群組可以按照學(xué)科、主題等創(chuàng)建。每一個

2、具有創(chuàng)建群組資格的用戶都有一個創(chuàng)建機會，每一個注冊成員，都有加入自己感興趣的群組的權(quán)利。在這一群組中，師生提出研究、探討的主題，然后教師充當(dāng)引導(dǎo)、幫助者的角色，通過將學(xué)生對該主題的一些認識及其查找的相關(guān)資料整合在一起，供所有人來分享，并將對該主題的討論逐層深入。群組已經(jīng)成為合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要場所。1.2 成為用于過濾學(xué)習(xí)資源的有效工具由于互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)中有大量相關(guān)學(xué)習(xí)資料,果學(xué)生要針對一個問題查閱相關(guān)資料并進行取舍,那么他將花費大量的時間與精力。究竟哪些資料是適合學(xué)生的,哪些資料會給學(xué)生的理解帶來困擾呢這就需要教師通過判斷,對網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容進行嚴格的篩選、過濾。1 .3是教師與學(xué)

3、生分享資料的文件夾為了得到較好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師可以將課前設(shè)計好預(yù)習(xí)的章節(jié)、教學(xué)大綱、重難點、課后小結(jié)和要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，甚至一些相關(guān)的音頻和視頻教學(xué)材料也放在上，學(xué)生課前可以通過訪問了解下節(jié)課的內(nèi)容，做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)的主動性。另外，學(xué)生也可以將自己搜集到的教學(xué)資源放在上，這樣有利于豐富教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式，實現(xiàn)師生共同完成教案，減少教師一些不必要的重復(fù)勞動。L4使得教與學(xué)多樣化首先，個別化的教學(xué)方式得到很大程度的實踐。教師以往只能根據(jù)學(xué)生的整體水平進行教學(xué)，從而難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。老師通過可以及時了解到學(xué)生個體的差異，以便在課堂上有針對性地

4、對教學(xué)進行調(diào)整，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。尤其是學(xué)生通常很難面對面的對教師的教學(xué)提出自己的看法時，很多學(xué)生能通過大膽地向教師提出意見與建議。其次，的個性化賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)最大的自主性。學(xué)生可以按具體情況自主地確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方式、進度、廣度和深度，從而確保學(xué)生的主體地位，并且更多地以個人創(chuàng)意將自己的思考個性化。最后，為協(xié)作學(xué)習(xí)搭建平臺。的共享特性使得不同的學(xué)習(xí)小組之間的非實時的交流成為可能，也使得不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者之間進行協(xié)作學(xué)習(xí)，從而可以使每個成員的知識技能與更多的人共享。由于擺脫了時空的限制，構(gòu)建一個“學(xué)習(xí)共同體”成為了可能,習(xí)得成果的最大化也成了可能。將運用于教學(xué)過程中，可提高教師教學(xué)效

5、率,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與創(chuàng)新精神，并提供新的教學(xué)方式與途徑。隨著教育功能的運用和擴展，將在教學(xué)溝通、協(xié)作學(xué)習(xí)和知識管理等方面有效地促進教育信息化發(fā)展。2 .教學(xué)的冷思考終究只是一個教學(xué)的輔助工具，我們不能寄希望于它可以解導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如何高績效學(xué)習(xí)等問題，都值得我們深入地思考和探索。決教學(xué)中的所有問題。在互聯(lián)網(wǎng)這個知識的海洋中，如何有效引3 .1需要專注和興趣關(guān)鍵在于專注和興趣。是一人論天下，因而最重要的就是把個人有限的精力投入到更有限、更專注的方向上。如果教師可以時時關(guān)注一個專業(yè)領(lǐng)域，長期積累下來，這個就是一個豐富的知識庫。的運作可不是一件

6、愜意的事情，它需要適時更新，動力是興趣，不僅反映興趣，而且強化興趣。4 .2的使用者應(yīng)當(dāng)具備一定的信息素養(yǎng)不是說使用了這樣的新媒體技術(shù)就能夠增強教學(xué)效果，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生使用的時候，尤其在開始使用時，需要教師的引導(dǎo)，否則大部分的記錄的信息可能都是與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息。此時，教師對相關(guān)學(xué)習(xí)資源的篩選過濾就尤為重要，教師更需要具備較高的信息素養(yǎng)。5 .3基于的教學(xué)也受學(xué)科限制基于的教學(xué)可以很好地實行過程性評價，但無法有效地實施量化評價。文科的過程性要求使在文科一類教學(xué)中可以很好地使用，而理科的量化結(jié)果則不容易用來達到。所以，的教學(xué)也受學(xué)科限制，一般文科較理科更容易開展。6 .4微微是移動終

7、端技術(shù)的快速發(fā)展的產(chǎn)物，它以移動領(lǐng)域為媒介，為運用，個人信息為散發(fā)點，是個人發(fā)布信息、共享信息的互動平臺，是建立在可拍照手機與移動互聯(lián)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)之上的服務(wù)，這是的更深層次應(yīng)用。每天都能看到“拇指一族”在更新著自己的微空間，這是一種符合學(xué)習(xí)者認知心理的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)工具，符合基于建構(gòu)主義的探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。當(dāng)然，教學(xué)中的經(jīng)濟因素和法律道德規(guī)范等問題，也是不容忽視的。以上這些問題，可以說是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的，以學(xué)生問題的方式提醒了我們。作為輔助工具應(yīng)用于教學(xué)能夠承載教師的意圖，但應(yīng)用于教學(xué)利弊共存，根據(jù)師生的具體情況，有效地組織中的教學(xué)內(nèi)容，并將其作為教學(xué)的一種輔助形式應(yīng)該是有好處的。3.結(jié)語教學(xué)的實踐發(fā)展趨勢是不可阻擋的，是教學(xué)過程中的一種有益的輔助工具。當(dāng)然，教學(xué)的關(guān)鍵并不在于技術(shù)，而在于師生的努力。在已經(jīng)開始教學(xué)的學(xué)校中，能夠成功形成群和構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的案例還不是很多，所以在教學(xué)中的應(yīng)用程度有待加