1、來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學習參考1 / 7小學數(shù)學教材的使用與創(chuàng)造浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學（314502）楊志杰前言教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂 教學的主要依據(jù)。 但教材內(nèi)容僅是教學內(nèi)容的一個組成部分， 而不是全部。 況且 盡管編寫者遵循教材編寫的基本原理， 力求符合學生的認知特征， 深入淺出， 循 序漸進地來構(gòu)建教材體系， 但都會受到一些客觀條件的限制， 既無法完全滿足現(xiàn) 實中的每個學生的需要， 又由于教材編寫的相對穩(wěn)定性， 不可能及時地把一些反 映時代的內(nèi)容收集進去。新課程下的教材觀認為教材不應(yīng)成為教師教和學生學的“枷鎖”和“桎梏者”，而 應(yīng)成為“跳板”和“促進。者因

2、”此，走下神壇的教材不再是“神圣”不可侵犯的了，教 師也應(yīng)該由教材踏實的執(zhí)行者自學地升格成教材的實踐者， 改進者和創(chuàng)造者。 教 師的義務(wù)不再是機械地照搬教材， 而應(yīng)該自覺地根據(jù)學生、 教材、教學條件等實 際情況，有機地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材?；谏鲜?， 因而我認為教師必須客觀地認識教材， 從學生的實際出發(fā)， 對教 材內(nèi)容要有所選擇， 并進行科學地加工創(chuàng)新， 從而決定課時內(nèi)容， 由此教師再展 開教學。教學實踐也證明：同樣的教材內(nèi)容，同樣的學生基礎(chǔ)，由于教師對教材 內(nèi)容的不同處理， 教學效果也就不一樣。 因而，我試著從以下幾個方面來很好地 闡明我的觀點：張揚學生個性情境教學課標指出：“

3、學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動和富有個性的 過程?！睌?shù)學教學是數(shù)學活動的教學， 是師生之間、 學生之間交往互動與共同發(fā)展的 過程。來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學習參考2 / 7數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際， 從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出 發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會， 將激發(fā)學生對數(shù)學的興趣， 以及學好數(shù)學的愿望。案例統(tǒng)計的初步知識 我對教材進行了加工，把教材中統(tǒng)計路口車輛經(jīng)過的情況換成了統(tǒng)計選票， 使材料更接近學生的生活實際， 也更具有可操作性。 我先快速讀選票來引發(fā)學生 的認知沖突， 使學生在問題和矛盾中親歷學習過程， 這樣的改變學生的體驗更充 分、感悟更深刻。教

4、學過程也在師生、生生互動中自然而然地推進。當學生發(fā)現(xiàn) 光靠一人的記錄有困難時， 就想到了分工合作， 讓他們感悟到了同伴合作共同解 決問題的需要。通過組間交流，學生知道了收集數(shù)據(jù)可以用多種方法，但畫“正” 字的方法誤差最小， 具有自身的優(yōu)越性。 通過活動， 不但使學生自覺地完成了方 法擇優(yōu)，而且在不知不覺中感悟到了：當統(tǒng)計對象動態(tài)、無序呈現(xiàn)、稍縱即逝時 用畫“正”字的方法來統(tǒng)計最好。這樣處理就極大地激發(fā)起學生的學習興趣， 使學生對本來枯燥的數(shù)學產(chǎn)生一 種親切感和真實感。很好地調(diào)動了學生的學習積極性， 溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系。應(yīng)對即時生成調(diào)整教學荷蘭著名學者弗賴登塔爾曾這樣說過： 教師的任務(wù)是為學

5、生提供自由廣闊的 天地，聽任各種不同思維、不同方法自由發(fā)展，決不可對內(nèi)容作任何限制，更不 應(yīng)對其發(fā)現(xiàn)作任何預(yù)置的“圈套”。葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向求知方向挺進的旅 程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景， 而不是一切都必須遵循固定的 路線而沒有激情的行程。 ”因此，我們教師要樹立動態(tài)生成的正確觀念，把握有利 時機，運用有效策略充分將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為有效的教學素材。如今，教 師除了在備課時要研究教材、研究學生、充分考慮多種教學預(yù)設(shè)應(yīng)對外， 在教學 中，還必須根據(jù)學生的思維狀況和課堂即時生狀況，隨時作出充滿教育智慧的調(diào) 整。案例角的度量 我完全依照教材中的內(nèi)容進行設(shè)計教學方案。在教學“

6、角的度量”來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學習參考3 / 7時，我讓學 生自主認識量角器的各部分組成后， 就組織學生使出準備好的練習紙， 讓學生嘗 試測量一個銳角的大小。之后，在交流反饋后出現(xiàn)了下面一幕：生1：我是這樣量的，先用量角器上的0刻度線與角的一條邊重合，再看另 一條邊對的是60度的刻度線，那么這個角就是60度；生2：我和XXX的量法不一樣， 我用量角器上的20度刻度線與角的一條邊 重合，再看另一條邊對著80度的刻度線，那么這個角就是80度。師：剛才兩位同學的量法可行嗎？你們有什么意見和補充？生3：我認為生2的量法是不對的。因為書上說，用量角器量角的度數(shù)時， 應(yīng)該先用零刻度線與角的一條邊重合，生2沒

7、用到零刻度線，所以是不對的。生4：生2的量法是不對的，而且量出的度數(shù)也是不對的。生5：我認為生2的量法也是可行的，只是這個角應(yīng)該是60度，我是這樣 算的，8020=60度。師：誰聽明白了，你贊成他的想法嗎？（注：如果在課堂中沒有出現(xiàn)生2的做法，我會在練習中提供這樣的素材，再通過比較研究發(fā)現(xiàn)書本上的量法比較簡便。 )在師生的交流中， 學生驚喜地發(fā)現(xiàn)生2的測量方法也是可行的， 但比起生1來說較復(fù)雜些。在這樣的比較過程中，學生漸漸地明白了書本上的量法要簡便。 在這一過程中教師在課堂教學中時刻關(guān)注學生的思維過程，順應(yīng)學生的思路走， 而不再是教師讓腹稿牽著走。課堂是自動生成的，這就注定課堂上總會或多或少

8、出現(xiàn)一些“意外” 。教師只 有蹲下身來，以孩子的視角去看待問題，想孩子所想，吃深、吃透學情，才有可 能最大限度地將課堂上的“意外”納入到自己的教學預(yù)設(shè)中去，隨時調(diào)整教學，打 開廣闊的學習空間。來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學習參考4 / 7分析教學對象開放教學建構(gòu)主義理論認為， 學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識， 而是學生主動建構(gòu)自 己知識的過程。 學生并不是空著腦袋走進教室的， 在日常生活中， 在以往的學習 中，他們或多或少已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。 而且， 有些問題即使他們還沒有接觸 過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前， 他們往往可以基于相關(guān)的 經(jīng)驗，依靠已有的認知能力，形成對問題的解釋。因此，我

9、認為課堂教學不能無 視學生的原有經(jīng)驗，即使是一年級的學生，他們在學習新知識之前， 已有了一定 的生活經(jīng)驗和實踐積累。案例年月日 年月日的知識，學生多少知道一些，或者不全面，或者有偏差。針對實際學 情，我并沒有回避學生的學習基礎(chǔ)。因此我在課的開始，就板書課題，然后大膽 設(shè)問：“同學們，關(guān)于年月日你已經(jīng)知道哪些知識？生：一年有12個月；大月和小月； 一年有365天；有些月份可能是30天、31天、28或29天師：你們能把這些知識整理一下嗎？學生嘗試整理，然后反饋匯報。師：關(guān)于年月日，你們還想知道哪些？生：為什么每月的天數(shù)會不樣？七、八兩個月都是31天？二月份為什么是28或29天？師：小組里商量一下，

10、 根據(jù)你手頭查得的一些資料或者自學書本， 進行補充 與質(zhì)疑。在學習過程中，我沒有過多地顧慮學生的思維可能會打亂整節(jié)課的整體部署， 而是主動出擊，大膽地讓學生說出“你已經(jīng)知道了哪些知識”，先找準他們的學習 起點，接頭再讓他們說說“還想知道什么”，找準學生已有知識的生長點，以期實 施“自助餐”式的教學。學生在自主探索的過程中真正理解和掌握了基本的數(shù)學知 識與技能、數(shù)學思想和方法，來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學習參考5 / 7同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。展現(xiàn)現(xiàn)實背景問題教學學生學習數(shù)學的過程是一個學習間接經(jīng)驗為主的特殊的認識過程， 教師應(yīng)盡 可能將數(shù)學問題的現(xiàn)實背景展現(xiàn)出來，讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，從中了

11、解所 學數(shù)學知識的現(xiàn)實背景，感知知識的發(fā)生過程，理解解決問題策略的形成過程， 提高探索知識的能力。案例圓柱的認識在本課中，教材對于圓柱的高是這樣闡述的“圓柱的高是指圓柱上下兩個底 面之間的距離”。但是，“圓柱的高”對于學生來說是一個比較抽象的概念。（如果讓 學生純粹學書本上的知識，那么以后碰到生活實例中的變式就難理解了）因此，我在讓學生理解圓柱的高時進行了這樣的處理：師：同學們，剛才我們認識了圓柱的高。那么在我們的日常生活中，圓柱的 高還有其他的名字嗎？學生的思維被激活了， 他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗， 提出了 很多非常有價值的認識。生：我家院子里的那口井是圓柱形的，井“深”就是高；一元硬幣也是圓

12、柱形的，它的“厚”就是高；我的鉛筆是圓柱形的，它的“長”就是高這樣一個枯燥乏味的知識點， 經(jīng)過老師的獨具匠心的構(gòu)思與引導(dǎo)， 就出現(xiàn)了 讓人驚嘆的精彩一瞬間。 （以后問題解決時碰到“厚、深、長”就不難解決了） 案例兩步計算分數(shù)應(yīng)用題“求一個數(shù)與它幾（百）分之幾的差（和）是多少”的應(yīng)用題教材中是分先后 兩課時教學的。 我考慮到學生的實際情況， 把這兩課時進行了合并， 同時書本上 的兩道例題離學生的實際生活較遠， 因此，我拮取了生活實例來展開教學， 且只 有條件，沒有問題。這樣學生自己可以量力而為，做到因材施教。來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學習參考6 / 7出示信息：你想知道什么？1、 我們學校參加鼓號隊一共有21位同學，其中男生占37。2、 一包樂事薯片凈含量80克，現(xiàn)贈送10%。教師根據(jù)學生的口答，有意的板書。 師：哪些問題我們可以直接計算？然后讓學生進行分類， 重點講評兩步計算。（引出課題）這樣， 由于學生面臨的是自己