1、如何進(jìn)步課堂教學(xué)的“有效性？小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地開展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分開展。因此，如何進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。教學(xué)的有效性包括三種含義：有效果，指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目的的吻合程度的評(píng)價(jià)，教學(xué)效果是指每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量；有效率，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間100%，就是指單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量；有效益，指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如何進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性呢？在經(jīng)歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法應(yīng)該有個(gè)科學(xué)的、理性

2、的、實(shí)在的理解。一、怎樣理解算法多樣化一題多解和算法最優(yōu)化現(xiàn)代教育的根本理念是以學(xué)生的開展為本，既要面向全體，又要尊重差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要促進(jìn)學(xué)生的全面開展，就要尊重學(xué)生的個(gè)性，不搞一刀切，要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足開展的數(shù)學(xué)教育。因此，針對(duì)過(guò)去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了算法多樣化。比方人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)20以內(nèi)退位減法，教材提示了用破十法想加算減 點(diǎn)數(shù)連續(xù)減等方法都可以。因此這些算法對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，很難說(shuō)孰優(yōu)孰劣，學(xué)生完全可以按自己的經(jīng)歷采用和選擇不同的方法進(jìn)展計(jì)算，老師不對(duì)各種算法進(jìn)展評(píng)價(jià)，要尊重學(xué)生自主的選擇，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，提倡和

3、鼓勵(lì)算法多樣化。一題多解與算法多樣化是有區(qū)別的。一般來(lái)說(shuō)一題多解是面向個(gè)體，尤其是中等以上程度的學(xué)生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是開展學(xué)生思維的靈敏性。而算法多樣化是面向群體，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時(shí)在算法多樣化時(shí)，通過(guò)交流、評(píng)價(jià)可以汲取別人的優(yōu)勢(shì)或改變自己原有的算法。因此，在教學(xué)中不應(yīng)要求學(xué)生對(duì)同一題說(shuō)出幾種算法，減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。但是數(shù)學(xué)是講究最優(yōu)化的，數(shù)學(xué)中算法最優(yōu)化的含義是要求尋找最簡(jiǎn)捷、最容易、速度快的方法。這一點(diǎn)，老師在課堂教學(xué)中要十清楚確，要負(fù)責(zé)任地引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評(píng)價(jià)，并使學(xué)生掌握那些公認(rèn)的最正確的、最優(yōu)的、最根本的算法。曾經(jīng)看到一些計(jì)算

4、課，討論一道計(jì)算題，出現(xiàn)了十多種算法，老師還一個(gè)勁地催問(wèn)：還有什么方法？占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，直到臨下課時(shí)才說(shuō)：可以用自己喜歡的方法計(jì)算。結(jié)果班級(jí)一些思維慢的學(xué)生搞得眼花繚亂、無(wú)所適從，最終也不知道哪個(gè)方法最好。這種教學(xué)效益是不是太低了？二、怎樣擺正情境設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)有效性的位置在新課程的課堂上，我們看到一些老師為情境設(shè)置花了很多工夫，確實(shí)使課堂活潑了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上老師花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間與精力，卻偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容，喪失了課堂教學(xué)高效率性。在課改中，我們應(yīng)當(dāng)提倡什么樣的情境設(shè)置？情境設(shè)置的作用是什么？這是我們必需要明確的。新課程中所倡導(dǎo)的情境設(shè)置的作用有：其

5、一，提供富有兒童情趣的素材和活動(dòng)，激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；其二，提供學(xué)生熟悉的問(wèn)題情景或認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生關(guān)注的興趣和探究熱情，并體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、用于生活；其三，情境不僅是導(dǎo)入，而是相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知根底。數(shù)學(xué)是抽象的，但是對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)用自己的生活經(jīng)歷來(lái)解讀數(shù)學(xué)現(xiàn)象。比方，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)。為了降低對(duì)小數(shù)抽象性理解的難度，教材創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的情境：商店的商品價(jià)格。在情境中讓學(xué)生利用已有的關(guān)于元角分的知識(shí)來(lái)感悟小數(shù)的含義、小數(shù)的加減法，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切、有趣、易懂。這種情境是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)知根底，也是效果好、效率高的一種教學(xué)方法。

6、同樣是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課，一位老師這樣創(chuàng)設(shè)情境：我們來(lái)到數(shù)字王國(guó)，數(shù)字1，2，3踢皮球，一會(huì)兒是1跑在前面：1.23，一會(huì)兒是2跑在前面：2.13，有近10分鐘的時(shí)間停留在數(shù)學(xué)王國(guó)的情境渲染中，才說(shuō)：這就是小數(shù)。浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間，學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義還沒(méi)理解。這種情境設(shè)置是不是降低了課堂教學(xué)的效率？三、怎樣對(duì)待動(dòng)手理論自主探究合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又

7、鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在編寫中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注意在學(xué)生認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)造更多的時(shí)機(jī)讓學(xué)生去親自探究、操作理論、與同學(xué)交流和分享探究的結(jié)果，從而更好地理解數(shù)學(xué)的根本知識(shí)、形成根本技能、掌握數(shù)學(xué)方法。動(dòng)手理論合作學(xué)習(xí)都不能滿足于學(xué)生外表上的熱熱鬧鬧的操作和參與，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生終究在做什么，他們的動(dòng)手理論產(chǎn)生了怎樣的實(shí)際效果，是否引起并開展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在鼓勵(lì)學(xué)生

8、自主探究的同時(shí)，老師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用，老師指導(dǎo)的最正確介入時(shí)期在哪，學(xué)生自主探究的知識(shí)根底和經(jīng)歷支持是什么。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。但是在某些課堂上曾經(jīng)看到的動(dòng)手理論自主探究合作學(xué)

9、習(xí)等學(xué)習(xí)方式往往是只有形式，沒(méi)有內(nèi)容。比方，二年級(jí)下冊(cè)用26的乘法口訣求商一課，例1，小猴分桃，計(jì)算123=？提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，都已用平均分和乘法口訣算出，老師又說(shuō)：分組討論，用小棒分一分。這時(shí)學(xué)生對(duì)已經(jīng)會(huì)做的題目失去了探究的興趣，多數(shù)都在玩小棒。這種合作學(xué)習(xí)、自主探究就有些太形式化了。這種形式化，浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，也失去了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義，怎能表達(dá)課堂教學(xué)的有效性？其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題步步深化，激活了學(xué)生的思維，課堂