1、.閱讀教學(xué)“點的定位考慮?草船借箭?教學(xué)有感一篇課文涵蓋的信息眾多，而教學(xué)時數(shù)有限，也不可能將全部信息都傳遞給學(xué)生。因此，假如教學(xué)設(shè)計時能抓住一個統(tǒng)領(lǐng)整篇課文內(nèi)容，起到“牽一發(fā)而動其全身效果的切入之處，那么，閱讀教學(xué)就會受到事半功倍的效果。這個切入之處就是我們立足與課文進展教學(xué)的根本點。一篇課文“點的定位找準(zhǔn)了，教者輕松，學(xué)者受益。以往我對?草船借箭?一課的設(shè)計和分析，往往是從解題入手質(zhì)疑，如“草船借箭是什么意思？“為什么用草船借箭？“怎樣用草船借箭？“結(jié)果怎樣？根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體理解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；然后，抓住重點詞句讀、議、悟等形式引導(dǎo)學(xué)生感受人物

2、形象，理解故事情節(jié)；最后，引導(dǎo)學(xué)生對文中的幾個人物進展評價，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學(xué)生課外閱讀?三國演義?。這種教法的“點定位于“理解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果上，這樣的設(shè)計可謂循規(guī)蹈矩，無可厚非，但細(xì)一琢磨，覺得設(shè)計較為古板，沒有一點吸引學(xué)生之處。這次，重讀?草船借箭?后，我不由發(fā)出感慨：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！對這篇課文的“點有了新的想法。因為我佩服諸葛亮的胸有成竹、運籌帷幄的自信，同時也為被他思維的縝密、觀察的銳敏、方案的周密所折服?！爸T葛亮神機妙算，我真比不上他！我細(xì)細(xì)咀嚼著這句話。“神機妙算如一線串珠貫穿全文。故事雖以“借為主線，但草船借箭的原因、準(zhǔn)備、經(jīng)過、結(jié)果都表達(dá)了

3、諸葛亮的神機妙算。那么，把這篇課文的“點定位于感受“諸葛亮的神機妙算上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會更濃。這一“點的定位教學(xué)效果怎樣呢？開課時，在初讀課文，理解課文內(nèi)容的根底上，先概括出文中四人的特點，即：諸葛亮料事如神，顧全大局；周瑜心胸狹窄、忌賢妒能、陰險狡詐；魯肅守用、仁慈；曹操慎重、生性多疑，再圍繞初步概括出的人物特點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，把你認(rèn)為最能表達(dá)諸葛亮的神機妙算的地方劃出來，并說說為什么能表達(dá)諸葛亮的神機妙算？學(xué)生匯報交流時，都能抓住重點詞句，聯(lián)絡(luò)上下文，甚至能結(jié)合所搜集的相關(guān)資料來談對諸葛亮神機妙算的認(rèn)識。這是我沒有想到的，說明這一“點的定位是正確的。圍繞閱讀教學(xué)的“點開展研討，不僅豐富了學(xué)生對諸葛亮神機妙算的認(rèn)識，而且也能感受到周瑜、魯肅、曹操三人的性格特點。以諸葛亮神機妙算為閱讀教學(xué)的“點，不由題目切入，而是在統(tǒng)觀全文的根底上提煉出來，其中也包含了對題目的深化理解。這樣教，不僅線索清楚，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，而且統(tǒng)領(lǐng)了課文的所有內(nèi)容，對課文結(jié)尾“周瑜長嘆一聲，說：