1、.淺析小學(xué)語文同步拓展閱讀實(shí)施中的問題及解決方略 在對語文課程標(biāo)準(zhǔn)越來越深入地解讀實(shí)踐中，越來越多的一線教師深刻地感受到必須切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展閱讀面，增加閱讀量，使每個(gè)孩子都能享受書香。由此，同步拓展閱讀作為一個(gè)全新的語文教育概念被提出來。它是指以語文教材為中心，向周邊輻射，帶讀、學(xué)習(xí)與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。它不僅能在一定程度上彌補(bǔ)課外閱讀針對性、目的性不強(qiáng)的弊病，還能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息資料的能力，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。筆者及其同事在將近兩年的小學(xué)語文同步

2、拓展閱讀課題實(shí)驗(yàn)中，不斷研究探索，總結(jié)了同步拓展閱讀的課堂操作、課外閱讀的指導(dǎo)與反饋等多方面的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)具體操作中的諸多問題，加以剖析，提出解決方略，以使今后的同步拓展閱讀能揚(yáng)長避短，有的放矢。 一、拓展閱讀角度單一，遷移不足找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)，是有效實(shí)施同步拓展性閱讀的關(guān)鍵，因此，同步拓展至少包括以下類型：與教材中內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充性拓展，如作者的相關(guān)資料，文章的寫作背景等；以名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫為契機(jī)的深化延伸型拓展；與課文在文體、寫作方法上相似的學(xué)法遷移型拓展；意在與課內(nèi)教材進(jìn)行比較，在比較中培養(yǎng)鑒賞能力的比較鑒賞型拓展。或許是更容易操作的緣故，多數(shù)教師比較

3、重視前兩種類型的拓展閱讀，即對有關(guān)作者、寫作背景、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充材料以及作者的其他作品加以拓展，而忽視了學(xué)法遷移型和比較鑒賞型的拓展閱讀，而這兩者恰恰能把更多的訓(xùn)練點(diǎn)，投向語言、投向表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和積累上，能更好地實(shí)現(xiàn)閱學(xué)方法的遷移。解決方略一：要提高同步拓展閱讀的實(shí)效，不可厚此薄彼，必須根據(jù)文本的特點(diǎn)、教學(xué)目的選擇相應(yīng)的拓展閱讀的類型。語文學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)是對表達(dá)方法的學(xué)習(xí)模仿，因此也更應(yīng)重視遷移型和比較型的拓展閱讀。如蝙蝠與雷達(dá)是一篇與仿生學(xué)有關(guān)的科普文章，可以選擇青蛙的眼睛這篇結(jié)構(gòu)類型相似的文章，組織學(xué)生用課內(nèi)的閱讀方法來閱讀，感受文章在表達(dá)上的共同特點(diǎn)，總結(jié)出科學(xué)小品敘述思路清晰、邏

4、輯性強(qiáng)等表達(dá)特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于探究的積極性的同時(shí)，獲得很好的學(xué)法遷移效果。又如學(xué)習(xí)了太陽這篇說明文，教師可推薦科普作家高士其寫的太陽的工作這首詩，兩篇文章體裁不同，但其內(nèi)容都介紹了太陽和人類的密切關(guān)系，在比較閱讀中，作品的共性和個(gè)性特點(diǎn)會(huì)鮮明地凸現(xiàn)出來，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)識(shí)到不同的表達(dá)形式。再如教學(xué)送孟浩然之廣陵一詩時(shí)，在學(xué)生掌握了送別詩的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方法后，適時(shí)出示贈(zèng)汪倫別董大，利用學(xué)法遷移很快能在吟誦中領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)涵的朋友之間依依惜別之情，一節(jié)課學(xué)懂三首詩，可大大提高閱讀效率。同時(shí)，學(xué)生在比較中還會(huì)發(fā)現(xiàn)，同是送別詩，但送別的方式卻不同，送別的情形也不同，從而認(rèn)識(shí)到表達(dá)同一主題，可以從

5、不同的角度切入。只要我們教師能在教學(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，善于挖掘文本中的遷移點(diǎn)，注重表達(dá)方法的訓(xùn)練，拓展閱讀的實(shí)效性就能得到加強(qiáng)。二、 拓展內(nèi)容交叉無序，深度失當(dāng)在開展同步拓展閱讀過程中，教師個(gè)體雖然能認(rèn)真地選文，編寫閱讀序列，但可能由于年段之間缺少及時(shí)的溝通交流，從而出現(xiàn)了拓展閱讀交叉、重復(fù)、無序的現(xiàn)象，這也會(huì)造成拓展閱讀的低效性，甚至使之流于形式。如三年級教師教爭吵，拓展閱讀的是愛的教育這本書，四年級教師教卡羅納一文時(shí)拓展的還是愛的教育，又如二年級教師教找春天，拓展閱讀的是春夜喜雨，三年級教師教春日一詩時(shí)拓展的也是春夜喜雨，而閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩，使得教學(xué)出現(xiàn)了低水平的重復(fù)。另

6、一種無序則表現(xiàn)為以深解淺，拓展深度失當(dāng)，如教學(xué)荷花一課，要求學(xué)生去背誦初中課本中的愛蓮說片段，對于三年級的孩子來說有點(diǎn)勉為其難，只能囫圇吞棗。這類拓展，消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，影響了學(xué)生閱讀的興趣。解決方略二：首先，學(xué)?；蚪萄薪M應(yīng)該加強(qiáng)拓展閱讀的計(jì)劃性，可以在每學(xué)期初制訂拓展閱讀的計(jì)劃，而后根據(jù)具體的操作情況及時(shí)作出調(diào)整。教研組成員間應(yīng)該注重群體合作，在教師個(gè)體認(rèn)真選文，編寫序列的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)彼此的溝通、探討、梳理，使個(gè)體的序列更科學(xué)、更具操作性，使整個(gè)小學(xué)階段的閱讀序列呈現(xiàn)出第次上升的系統(tǒng)性。有條件的可以把那些拓展材料整理成為校本教材，實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，就具體的拓展閱讀材料的選擇而言，應(yīng)該從

7、學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣這些實(shí)際情況出發(fā)，教師盡可能地選擇與教材內(nèi)容深度大致相當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，讓學(xué)生能獨(dú)立讀懂。如果內(nèi)容略深，就要有一定的閱讀指導(dǎo)，使課內(nèi)外閱讀內(nèi)容之間達(dá)到“互惠互利”。【課例鏈接】筆者執(zhí)教觸摸春天實(shí)錄片段：師：（出示文字）在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。生：（讀后質(zhì)疑）“張望”是用眼睛看，而安靜是一個(gè)根本沒有視覺的孩子，為什么要把這個(gè)詞語用在她身上呢？ 師：這個(gè)問題很有價(jià)值，大家互相討論討論，這個(gè)詞語用在這里合適不合適？（生各抒己見。）師：海倫凱勒曾說，除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺，那可能是更真實(shí)的，她是怎么看

8、世界的呢？【出示拓展材料：海倫的一段話】（附文：我這個(gè)不能用眼睛看的人僅僅憑借觸覺就能發(fā)現(xiàn)好幾百種使我感興趣的東西我用雙手親切地?fù)崦恢赉y樺光滑的外皮或者一株松樹粗糙不平的硬皮在春天，我摸著樹枝滿懷希望地尋找蓓蕾尋找大自然冬眠之后蘇醒過來的第一個(gè)征兆我將手輕柔地放在小樹上感覺著小鳥快樂地跳躍我將手指慢慢地伸入小溪感受著清涼的水從我撒開的指間流淌）師：請用心品品這段話，你都讀出了什么？生：我感到海倫凱勒憑借觸覺就能感受到我們看到的大自然，比如銀樺、小鳥、溪水。生：我還感到她深深地被大自然吸引，她很熱愛大自然。她是用心在和大自然交流。師：你們體會(huì)得真好，那你看現(xiàn)在你對“張望”這個(gè)詞語有了新的認(rèn)識(shí)了

9、嗎？生：我覺得安靜也和海倫一樣，她憑借觸覺、嗅覺去看世界，她在用自己的心看這個(gè)世界，聯(lián)系上文她每天在花園中流連、把手慢慢伸向花朵、攏住蝴蝶、放飛蝴蝶，這一舉一動(dòng)都是在用心細(xì)細(xì)體味著春天，欣賞著春天，所以我覺得“張望”用在這里不僅合適，還很巧妙。在這個(gè)課例中，學(xué)生在文本閱讀中產(chǎn)生疑惑，因?yàn)檫m時(shí)出示了海倫·凱勒的假如給我三天光明的片段，學(xué)生品讀后很自然地體會(huì)出海倫是用手、用皮膚、用嗅覺、用心在觸摸這個(gè)世界，感受這個(gè)世界，體會(huì)出海倫內(nèi)心世界的豐富和快樂。這種感受自然會(huì)遷移到小主人公安靜身上，課內(nèi)問題也迎刃而解了。因?yàn)橥卣共牧系倪x擇是經(jīng)過精心思考選擇的，程度適當(dāng)，所以這樣的拓展閱讀是有實(shí)效的

10、。同時(shí)，我還以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，推薦學(xué)生讀了假如給我三天光明整本書，使學(xué)生走近海倫，對她形成立體感知。三、 拓展對象被動(dòng)閱讀，動(dòng)力不足在拓展閱讀的實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)教材中有些課文的分量較重，尤其是小語教材以主題單元的形式呈現(xiàn)，教材編寫時(shí)就從多角度去拓寬學(xué)生的閱讀視野了，對學(xué)生來說，學(xué)好文本已經(jīng)耗費(fèi)了不少精力，此時(shí)為了拓展而拓展，就顯得多余了。由于拓展閱讀只使用了簡單的“加法”，無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，勢必引起部分學(xué)生的消極情緒。另外，拓展閱讀材料的選擇、時(shí)間的安排，基本上還是由教師說了算，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，而如果教師在選擇拓展閱讀材料時(shí)，忽視了學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力

11、，自然會(huì)使學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性都受到影響，出現(xiàn)閱讀動(dòng)力不足、應(yīng)付了事的狀況。解決方略三： 基于上述問題，筆者認(rèn)為，拓展閱讀文本的選擇要從課文實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更具有針對性，當(dāng)拓展時(shí)則拓展，當(dāng)舍棄時(shí)則舍棄，切實(shí)做好“減法”，使學(xué)生能騰出更多的時(shí)間來閱讀有價(jià)值的的材料。另外，在課后僅是象征性地向?qū)W生推薦讀物，很可能會(huì)使課后拓展性閱讀流于形式。如何推薦才能使學(xué)生主動(dòng)接納課外讀物，也是值得我們思考的。作為閱讀材料的推介者，教師要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住他們的興奮點(diǎn)，真正把“要我讀”變成“我要讀”?！菊n例鏈接】筆者在執(zhí)教少年閏土?xí)r推介書目的教學(xué)實(shí)錄片段：師：少年閏土和“我”在短短的日子

12、中結(jié)下了深厚而純真的友情。離別的傷心也深深打動(dòng)我們的心。閏土走了，“我”和閏土的友誼還能維持下去嗎？“我”和他還能見面嗎？多媒體出示魯迅的小說故鄉(xiāng)這本書師：故鄉(xiāng)是魯迅先生寫的一篇小說，少年閏土就節(jié)選自其中，誰看過故鄉(xiāng)？（有少數(shù)學(xué)生舉手）看過的同學(xué)先保持一會(huì)沉默，我們讓其他同學(xué)猜個(gè)場景好嗎？師：小說中說“我”回到闊別三十多年的故鄉(xiāng)，母親說已經(jīng)將“我”到家的消息告訴了閏土，閏土就要來了。闊別三十年的一對好朋友就要見面了，根據(jù)你對本文的理解，猜，他們見面后會(huì)是怎樣的情景呢？（學(xué)生有的說他們一定會(huì)擁抱在一起，有的說他們一定會(huì)緊緊握住雙手，流著眼淚激動(dòng)地說不出話，還有的說他們會(huì)到飯館里邊喝酒邊親熱地聊天

13、，聊他們小時(shí)侯的趣事）師：大家都猜的不對，我想請看過故鄉(xiāng)的同學(xué)說說當(dāng)時(shí)的情景，可以嗎？生：中年的閏土已經(jīng)不是“我”記憶中的閏土了，紫色的圓臉變得灰黃，還有很深的皺紋，眼睛腫得通紅，因?yàn)榇┑锰?，渾身瑟縮著，一雙手又粗又笨還裂著口子，就像老松樹皮。他和“我”見面時(shí)，根本不像大家想象的那樣又是擁抱，又是流淚、喝酒之類的。而是恭敬地叫“我”“老爺”。（同學(xué)們都表現(xiàn)出愕然的神情。）師：這到底是怎么了？為什么不像我們想象的那么美好？是什么改變了閏土？大家想知道嗎？生：（齊聲答）想！師：老師推薦大家在課外讀一讀魯迅的小說故鄉(xiāng)，下一節(jié)課能把原因告訴我嗎？課后全班凡是有條件的學(xué)生都主動(dòng)地讀了故鄉(xiāng)，并饒有興趣地

14、開了一個(gè)小型的讀書交流會(huì)，盡管孩子因?yàn)槟甓螁栴}認(rèn)知有限，但我感到他們讀書的積極性非常高。反思這個(gè)教學(xué)案例，筆者在課文教學(xué)結(jié)束后巧妙地設(shè)置了懸念，吊起了學(xué)生課后閱讀名家名篇的胃口，并提出“下節(jié)課把原因告訴我”的要求，從而使閱讀行為落到了實(shí)處。再次，拓展閱讀的實(shí)施一樣要遵循因材施教和學(xué)生主體的原則。教師要做好角色定位，做一個(gè)出色的合作者、閱讀指導(dǎo)者。教師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和愛好，盡可能地定期為學(xué)生提供多種類型的材料供其選擇。還可以和學(xué)生共同策劃“閱讀成果展示會(huì)”“共讀一本書”等活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀成果的平臺(tái)。此外，及時(shí)檢查反饋，制定科學(xué)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，開展學(xué)生自我評價(jià)、生生互評，以使學(xué)生

15、通過拓展閱讀愛上閱讀，使閱讀成為每個(gè)學(xué)生的習(xí)慣。如上學(xué)期，我和學(xué)生組織策劃了一次共沐愛的陽光讀書系列活動(dòng)。首先我們由教材中卡羅納一文出發(fā)，推薦閱讀愛的教育一書。為此，我們用一課時(shí)的時(shí)間從作者介紹、推介理由、閱讀方法、片段欣賞等幾方面去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提出閱讀要求和期待。三周后，我們?nèi)缙谂e行了感悟愛的教育讀書交流會(huì)，活動(dòng)全程都是由學(xué)生主持的，通過別開生面的手抄報(bào)展示、知識(shí)競答、小記者現(xiàn)場訪談、演講比賽、閱讀小明星評選等幾個(gè)互動(dòng)板塊，成功地檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀情況，展示了讀書成果，也進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生紛紛表示以后要多讀這樣的好書，希望老師能多組織這樣的讀書活動(dòng)。四、 拓展文本良莠不齊

16、，拓展無度我們提倡學(xué)生在拓展閱讀中的主體地位，并不意味著讓學(xué)生漫無目的地選擇閱讀文本。在實(shí)驗(yàn)過程中，就出現(xiàn)了教師忽視指導(dǎo)，盲目地讓學(xué)生自主選擇的現(xiàn)象。如教學(xué)草原，讓學(xué)生選取寫景的文章來閱讀，這似乎給了學(xué)生很大的閱讀空間，而結(jié)果呢，有些學(xué)生任意從學(xué)生作文選中選文，有些則選擇內(nèi)容很淺顯的低年級閱讀材料，使拓展文本良莠不齊，還何談文質(zhì)兼美。如此閱讀，怎謂拓展？在拓展閱讀的課堂操作中，還發(fā)現(xiàn)本末倒置、拓展無度的現(xiàn)象。比如有位教師執(zhí)教觀潮一課，只花不到30分鐘的教學(xué)時(shí)間，要學(xué)生讀課文并總結(jié)出大潮各階段的特點(diǎn)，學(xué)生對文本的內(nèi)容還未深入研讀，對文章承載的情感尚未悟透，對語言表達(dá)的特點(diǎn)還沒總結(jié)，教師就迫不及待地出示了顯然是未經(jīng)剪裁的有關(guān)錢塘大潮的詩句和大潮景觀成因介紹等資料讓學(xué)生閱讀，看起來拓展材料洋洋灑灑，內(nèi)容豐富，可聽完課后感到無論是課內(nèi)文章還是課外補(bǔ)充資料，學(xué)生都如走馬觀花般過了一遍，所得甚少。這樣的拓展，打亂了語文教學(xué)常規(guī)，有悖于語文教學(xué)的初衷。方略四：首先，拓展文本的選擇要慧目識(shí)真。拓展閱讀固然要重視量的積累，但更要重視質(zhì)的提升，要把一些真正的經(jīng)典材料引進(jìn)語文教學(xué)中來。其次，拓展閱讀必須在用足參透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。本末倒置、拓展無度現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根到底是沒有充分地發(fā)揮課文這個(gè)“例子”的作用。只有精讀和略讀的有