1、高校教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析及激勵措施探討摘要：對于以上調(diào)查問題，選擇教師“社會地位較高”的公辦和民辦高校教師的比例分別是13%、17%,由此可以看出民辦高校教師對于教師行業(yè)的肯定高于公辦學(xué)校的教師，在“對教師職業(yè)的總體滿意程度”調(diào)查時，77%的民辦高校教師選擇“滿意”，高于公辦高校教師2%,條件成熟的高?？梢宰约撼闪⒏咝＝處煱l(fā)展的專門協(xié)會，條件不成熟的高?？筛鶕?jù)教師的專業(yè)、愛好和個性，引導(dǎo)和幫助教師參加國家各級研究機(jī)構(gòu)、科協(xié)、社科聯(lián)、專業(yè)學(xué)會、協(xié)會、俱樂部等學(xué)術(shù)團(tuán)體教師發(fā)展的研究在我國目前主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，高校教師的發(fā)展在我國是一個長期被忽視的問題；本文從高校教師發(fā)展觀念、高校教師教學(xué)科研

2、習(xí)慣、高校教師發(fā)展的影響因素及程度等三個方面，分析現(xiàn)階段我國高校教師發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，并提出增強領(lǐng)導(dǎo)對高校教師發(fā)展的意識和問責(zé)制、普及高校教師培訓(xùn)發(fā)展項目、建立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)休假制度、推廣反思性教學(xué)研討和建立教師職業(yè)發(fā)展平臺、體制外的個人獨立發(fā)展項目等五項高校教師發(fā)展激勵措施。高校教師發(fā)展教學(xué)科研激勵措施歐美等國初期的高校教師發(fā)展，主要指教師專業(yè)領(lǐng)域水平的提高，后來增加了教學(xué)能力的提高，隨著社會的發(fā)展和高教情況的變化，又開始引入職業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個體發(fā)展等內(nèi)容。教師發(fā)展的研究在我國目前主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，特別是在新課程改革以來，相關(guān)的研究較多；而高校教師的發(fā)展在我國是一個長期被忽視的

3、問題，人們片面認(rèn)為高校教師高學(xué)歷，具有獨立進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動的能力，不需要進(jìn)一步發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織1998年在巴黎發(fā)布的世界高等教育宣言指出：具有活力的教師發(fā)展政策是高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵。教師是一所高校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的質(zhì)量和水平?jīng)Q定了高校各方面的發(fā)展程度。經(jīng)過連續(xù)擴(kuò)招，中國高等教育正在邁入從數(shù)量增長向質(zhì)量提高的新階段；而質(zhì)量的提高，主要決定于教師的水平；特別是國家和社會對高等教育有更高的期許，高校在應(yīng)對社會變化所帶來的挑戰(zhàn)和贏得自身發(fā)展過程中，對高校教師發(fā)展問題越來越關(guān)注。筆者通過問卷調(diào)查，以期對高校教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，并針對相應(yīng)問題提出激勵措施。、調(diào)研對象及方法2011年

4、8月至2013年2月，對全國199所高校的273位教師進(jìn)行了書面和電子問卷調(diào)查。筆者利用在中國人民大學(xué)訪學(xué)的機(jī)會，通過參加各種全國性高校研討會，現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查問卷；同時，向在中國人民大學(xué)訪學(xué)的全國各校教師發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查組其他成員或者委托他人，深入華南和西南高校進(jìn)行調(diào)查，部分對象通過電話調(diào)查的方式進(jìn)行。另外，調(diào)查組成員還通過發(fā)送電子郵件、郵寄和在Q群共享中提供下載等方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查方式及狀況見表1-1。在以下調(diào)查分析中，我們會就公辦和民辦教師的發(fā)展問題進(jìn)行對比研究；對比的比例數(shù)據(jù)，是某項被調(diào)查的教師數(shù)量占相同類別教師數(shù)量之比。二、高校教師發(fā)展觀念在調(diào)查“選擇教師這一職業(yè)的主要原因是什么”時，

5、43%的民辦高校教師是出于“熱愛教育”的原因，這種選擇比公辦高校教師的選擇高出10%。中國民辦高校相對于公辦高校而言，企業(yè)化運作比較明顯，其職業(yè)的穩(wěn)定性比較差，其工資待遇與相應(yīng)層次的企業(yè)管理者相比相差甚遠(yuǎn)；在民辦高校教師職業(yè)不穩(wěn)定，工資待遇又不好的情況下而選擇這個職業(yè)，其對教育的熱愛程度就不言而喻。對于以上調(diào)查問題，選擇教師“社會地位較高”的公辦和民辦高校教師的比例分別是13%、17%，由此可以看出民辦高校教師對于教師行業(yè)的肯定高于公辦學(xué)校的教師。在“對教師職業(yè)的總體滿意程度”調(diào)查時，77%的民辦高校教師選擇“滿意”，高于公辦高校教師2%。對于“如果重新選擇職業(yè)，您還會選擇當(dāng)教師嗎？”這一提問

6、，民辦高校教師選擇“是”的達(dá)49%，高于公辦高校教師8%。民辦高校教師職業(yè)不穩(wěn)定、工資待遇又不好，但接近一半的教師仍然還會重新選擇教師職業(yè)，除了“熱愛和肯定教育職業(yè)”的原因之外，我們還可以從其他方面探索原因。從表2中可以看出，教師們選擇教育行業(yè)，還源于教師有較長的寒暑“假期”。但是，在表2“最不滿意”欄目中，竟然還有13%的教師對假期不滿意？自從高校擴(kuò)招以來，加上計劃生育等原因，使得高校生源越來越少；各校之間，特別是部分民辦高校，為了爭奪生源而強制教師在寒暑“假期”去中學(xué)招生；公辦高校，特別是部分高職院校，為了使教學(xué)接近實踐而強制要求教師下企業(yè)鍛煉等等；以上這些占用寒暑“假期”的事情會越來越多

7、，教師對假期的滿意度可能也會越來越低。表2“最在乎的”欄目，“收入”一項位居高位，這與“最不滿意”的是“收入”而遙相呼應(yīng)，這也反映出高校教師收入之低和學(xué)歷職稱之高反差太大，提高高校教師收入勢在必行！在“最在乎的”的欄目中，民辦高校教師選擇“自身業(yè)務(wù)能力”高于“收入”的需求，公辦高校教師選擇的比例也很高；現(xiàn)實中，民辦高校教師提升自身業(yè)務(wù)能力后，一方面爭取進(jìn)入公辦高校執(zhí)教，一方面利用自己的業(yè)務(wù)能力去校外兼職賺錢；公辦高校教師主要通過提高自身業(yè)務(wù)能力兼職賺錢、提高社會地位和實現(xiàn)自我價值，也有一部分因此進(jìn)入更好或更高層次的高校工作。三、高校教師教學(xué)科研習(xí)慣調(diào)查中，有觀察記錄自身教學(xué)行為習(xí)慣的公辦和民辦

8、高校教師均達(dá)54%，但是經(jīng)常有記錄教學(xué)日記習(xí)慣的教師只有613%;“觀察記錄自身教學(xué)行為”和“寫教學(xué)記錄”有利于反思自身的教學(xué)問題，提高自身的教學(xué)水平，應(yīng)該提倡并納入到教師考核當(dāng)中。但是，觀察記錄自身教學(xué)行為和書寫教學(xué)記錄的頻率應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和教師經(jīng)驗水平，而選擇日度、周度、月度、季度或者半年度等觀察和記錄周期，否則流于形式。在問到“您習(xí)慣根據(jù)什么來設(shè)計教學(xué)？”公辦和民辦高校教師憑“教學(xué)經(jīng)驗”和“教科書/教參”來設(shè)計教學(xué)所占比重均達(dá)50%以上，這種教學(xué)設(shè)計趨于保守，因為教學(xué)經(jīng)驗和教科書需要時間的積累，知識相對陳舊；對于知識更新較快的學(xué)科來講，這樣是不合時宜的，應(yīng)該更多地采用參考專業(yè)書刊及與同事

9、、同行交流的方式來設(shè)計教學(xué)。20%的公辦和22%的民辦高校教師，通過“與學(xué)生交流”來設(shè)計教學(xué)；現(xiàn)實當(dāng)中，部分教師為獲取學(xué)生給予的評教高分，而迎合學(xué)生口味進(jìn)行教學(xué)。因此，高校人事部門在設(shè)計教師考核體系時應(yīng)加以避免。在問到“您在教學(xué)之余從事過教學(xué)研究”之時，只有6%的公辦高校教師回答“從沒做過”，而同一答案的民辦高校教師高達(dá)27%；但是，93的民辦教師和97%的公辦教師都認(rèn)為，教學(xué)研究是教師提升自身水平的手段、是一種經(jīng)驗的總結(jié)；64%的民辦教師和72%的公辦教師認(rèn)為教學(xué)研究對教學(xué)的促進(jìn)作用明顯，這是什么原因呢？63%的公辦教師認(rèn)為，教師進(jìn)行教學(xué)與做研究兩者之間能夠統(tǒng)一，偶爾或者沒有矛盾；但是，只有

10、25%的民辦教師認(rèn)為能夠統(tǒng)一，偶爾或者沒有矛盾?，F(xiàn)實中，民辦高校師資嚴(yán)重缺乏，除了超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)招生和學(xué)生就業(yè)等重任，加上民辦高校獲取科研課題的機(jī)率很低，所以很難做到教學(xué)與研究的統(tǒng)一。難怪民辦教師一方面肯定教學(xué)研究的作用，一方面卻不認(rèn)同教學(xué)與研究之間的統(tǒng)一關(guān)系。擴(kuò)招后，公辦高校中的高職高專院校師資也很短缺，20%教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重；調(diào)查顯示，20%左右公辦高職高專院校和民辦高校教師認(rèn)為，在科研素質(zhì)和能力、資金和參考資料、科研理論等方面存在嚴(yán)重不足，這些在高校教師發(fā)展方面應(yīng)重點扶持。在問到“在教學(xué)科研中碰到問題時，您一般如何尋求幫助？”時，89%的公辦和91%民辦高校教師自己鉆研和

11、請教校內(nèi)其他老師來解決問題，只有6%9%的高校教師通過校外交流的方式來解決。校外、國內(nèi)和國際交流，是高校教師獲得前沿知識、先進(jìn)經(jīng)驗和教師發(fā)展的有效途徑，必須全面推廣和大力支持。四、高校教師發(fā)展的影響因素及程度影響教師發(fā)展的因素包括客觀因素、主觀因素和家庭環(huán)境因素，我們從知識、能力和教研經(jīng)驗積累方式來分析客觀因素。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方法和技術(shù)知識、教師個人實踐經(jīng)驗方面，50%以上的高校教師認(rèn)為，在很大程度上增進(jìn)了高校教師的專業(yè)水平。50%以上的高校教師則認(rèn)為課堂組織和管理能力、教學(xué)表達(dá)及師生交往能力、自學(xué)能力，在很大程度上提高了教學(xué)水平。50%以上的公辦和44%以上的民辦高校教師認(rèn)為：教學(xué)經(jīng)

12、驗的積累、教學(xué)反思與教學(xué)科研等方面，很大程度上提高高校教師的專業(yè)水平；在閱讀專業(yè)書刊方面，47%的公辦高校教師認(rèn)為在很大程度上提高高校教師的專業(yè)水平，而36%的民辦高校教師認(rèn)為作用很大，其實專業(yè)書刊傳遞前沿知識和技術(shù)，在高校科研工作上作用巨大。影響教師發(fā)展的主觀因素，我們主要從教育組織及成員本身來調(diào)查。48%以上公辦和44%以上民辦高校教師認(rèn)為，院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理及學(xué)校氛圍、教師自身的評價等因素，對于教師專業(yè)發(fā)展的影響程度很大；但是，單靠領(lǐng)導(dǎo)個人的努力是不長久的，必須建立高校教師發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)和運行機(jī)制；同時還必須有教育部門的宏觀管理、配套政策，還要發(fā)揮教研組的微觀組織作用和優(yōu)秀同事的模范帶動

13、作用。調(diào)查結(jié)果顯示，公辦高校學(xué)生上課遲到、早退和曠課的情況不容樂觀，民辦高校更是問題嚴(yán)重；53%的公辦和64%的民辦高校學(xué)生，自覺提前預(yù)習(xí)課程的實施率不到5%；44%的公辦和60%的民辦高校，上課認(rèn)真聽講的學(xué)生少于40%；一半以上的公辦高校，上課積極回答問題的學(xué)生不到20%，民辦高校的情況更糟糕；70%的公辦和88%的民辦高校，課后復(fù)習(xí)總結(jié)的學(xué)生不到20%；總體上來講，45%的公辦和69%的民辦高校，認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)的學(xué)生不到20%。其實，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與否會深刻地影響教師的發(fā)展，其影響狀況如表3。影響教師發(fā)展的另一個重要因素，容易被人忽視，就是家庭環(huán)境因素。高校教師也食人間煙火，越來越多地困于家庭

14、感情糾紛的旋渦。在調(diào)查中，問到“您因為教學(xué)工作而與家庭成員有過沖突嗎？”公辦和民辦高校教師回答“經(jīng)常有”的分別是8%、12%；在高校教師中，民辦高校教師有著更重的工作壓力和心理壓力，其與家庭成員沖突的概率也更高。談到?jīng)_突的原因，46%的公辦和50%的民辦高校教師沒有足夠時間陪伴家人，這與上文表2“13%的教師對假期最不滿意”的原因有關(guān)系，也跟師資缺乏而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重、科研任務(wù)壓力大等有關(guān)系；特別是，還有11%的公辦和21%的民辦高校教師生活比較拮據(jù)，這種反?，F(xiàn)象到了向相關(guān)部門問責(zé)的時候了！在這種困境下，教師投入與產(chǎn)出天差地別時何以安貧樂道？在談到“您對情感生活或家庭生活整體滿意度如何？”時，

15、19%的公辦和31%的民辦高校教師回答“不滿意”，這種警示足以引起教育部門，特別是高校的足夠重視；在企業(yè)有專門解決員工經(jīng)濟(jì)困難和感情困境的“員工幫助計劃”項目，為何高校就沒有“教師幫助計劃”呢？建議高校工會和院校領(lǐng)導(dǎo)少在電視鏡頭和照像機(jī)前做秀，多做一點實實在在的“教師幫助計劃”工作。五、高校教師發(fā)展激勵措施探討（一）增強領(lǐng)導(dǎo)對高校教師發(fā)展的意識和問責(zé)制領(lǐng)導(dǎo)的支持是高校教師發(fā)展項目能否開展以及影響項目開展情況的關(guān)鍵性因素。調(diào)查中，當(dāng)我們問到“您認(rèn)為貴校教師發(fā)展的效果如何？”有高達(dá)47%的公辦和58%的民辦高校教師回答“口頭上、走過場”。在問到“校長、院系領(lǐng)導(dǎo)在促進(jìn)教師發(fā)展上的態(tài)度”時，56%的公

16、辦和72%的民辦高校校長、院系領(lǐng)導(dǎo)“名義上都支持，但不提供機(jī)會和資金”?？梢妵鴥?nèi)大部分高校領(lǐng)導(dǎo)對高校教師發(fā)展的意識還停留在“口頭上、名義上、走過場”，對本校高校教師發(fā)展工作缺乏責(zé)任感和執(zhí)行力。因此，我國高校教師發(fā)展面臨許多問題和困難，詳見表4。國家教育行政部門應(yīng)出臺相關(guān)政策，明確對高校教師發(fā)展的支持；面對學(xué)校不重視教師發(fā)展以及氛圍不好、教師工作任務(wù)繁重的嚴(yán)峻現(xiàn)實，在相關(guān)政策中應(yīng)建立院校領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)制度和教師發(fā)展激勵政策；同時，教師們應(yīng)增強自我發(fā)展的意識，加強教學(xué)和科研水平，唯有先行自救才能獲得他助。（二）普及高校教師培訓(xùn)發(fā)展項目調(diào)查中，當(dāng)我們詢問“您常有培訓(xùn)進(jìn)修的想法嗎？”有66%的公辦和58%的

17、民辦高校教師回答“經(jīng)常有”；培訓(xùn)需求比較旺盛，但現(xiàn)實中教師們是否如愿以償呢？于是我們進(jìn)一步調(diào)查“您獲得的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會如何？”52%的公辦和67%的民辦高校教師回答“比較少”；由此可見國內(nèi)高校教師發(fā)展水平之低，也預(yù)示著國內(nèi)高校教師發(fā)展前景廣闊。高校在做教師發(fā)展項目的時候應(yīng)參照教師的培訓(xùn)需求，并且應(yīng)用恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，才能激勵和促進(jìn)教師發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師比較重視學(xué)科新發(fā)展、專業(yè)知識、課程研制與開發(fā)等培訓(xùn)內(nèi)容；比較受歡迎的培訓(xùn)方式包括，實踐指導(dǎo)、案例分析和研討交流等。如果沒有培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會，可以通過網(wǎng)絡(luò)資料、查閱書籍、自己摸索、同行交流、參與教研活動等，來提高自己的教學(xué)和科研水平。（三）建立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)休假制度當(dāng)詢問“本校是否有教師發(fā)展激勵研究和服務(wù)機(jī)構(gòu)”時，60%的高校教師都回答“沒有”，但同時又表達(dá)了“想?yún)⑴c該機(jī)構(gòu)”的愿望；同樣，48%的公辦和67%的民辦高校教師反應(yīng)，本校沒有但是又想?yún)⑴c各類學(xué)術(shù)團(tuán)體和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)。高校教師發(fā)展活動需要通過一定的組織機(jī)構(gòu)來實施，西方發(fā)達(dá)國家有比較成熟的經(jīng)驗可供借鑒。我國高校教師發(fā)展項目起步時間不長，在研究教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)