1、 小學四年級（下）語文教材輔導活動安排小學四年級（下）語文教材輔導活動安排一、課例觀摩一、課例觀摩渴望讀書的渴望讀書的“大眼睛大眼睛” 第一課時第一課時 執(zhí)教者：勝利小學執(zhí)教者：勝利小學 王王 揚揚 第二課時第二課時 執(zhí)教者：鋼都小學執(zhí)教者：鋼都小學 赫冬梅赫冬梅二、輔導講座二、輔導講座語文課堂中閱讀教學的策略語文課堂中閱讀教學的策略語文課堂中閱讀教學的策略語文課堂中閱讀教學的策略鞍鞍 山山 市市 教教 師師 進進 修修 學學 院院 杜杜 艷艷 簡簡單單地教，輕輕松松地學簡簡單單地教，輕輕松松地學 簡單并非淺顯，簡單并非淺顯，而是處理而是處理工具性與人文性的關系；工具性與人文性的關系； 舍去舍

2、去課外的延伸來代替文本；課外的延伸來代替文本； 擺正擺正學生的主體并非教師地位的缺學生的主體并非教師地位的缺失。失。輕松并非放松，學生體現的是主動接受，輕松并非放松，學生體現的是主動接受， 愉悅合作，愉悅合作， 品味成功。品味成功。 怎怎 樣樣 教教 ？ 一、單元整體教學法一、單元整體教學法 視單元為整體進行教學設計。視單元為整體進行教學設計。 四年級第八冊共十二個主題單元四年級第八冊共十二個主題單元十二個不同角度出發(fā)的主題十二個不同角度出發(fā)的主題28篇主體課文篇主體課文17篇開卷有益獨立閱讀課篇開卷有益獨立閱讀課 弄清各單元之間的內在聯系。弄清各單元之間的內在聯系。 一至四主題單元的訓練重點

3、是提出問題，一至四主題單元的訓練重點是提出問題，解決問題，但側重點各不相同，分別是記敘解決問題，但側重點各不相同，分別是記敘文的、散文的、針對課文結構的提出問題，文的、散文的、針對課文結構的提出問題，我們準備課的時候，緊緊圍繞金鑰匙的提示，我們準備課的時候，緊緊圍繞金鑰匙的提示，來設計問題意思的培養(yǎng)方法來設計問題意思的培養(yǎng)方法 。有關。有關“眼睛眼睛”、“路路”和和“回歸回歸”主題是側重于背景資料的鋪墊。主題是側重于背景資料的鋪墊?！耙?guī)則規(guī)則”和和“快與慢快與慢”主題，故事情節(jié)清晰，注主題，故事情節(jié)清晰，注重對人物的性格分析和品質的感悟，為復述重對人物的性格分析和品質的感悟，為復述重點段落做準

4、備。重點段落做準備?！爸鄞鄞焙秃汀疤柼枴敝黝}是讓主題是讓學生體會說明文的一些寫作方法。學生體會說明文的一些寫作方法?？偨Y學習方法，建立語文知總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。識間的內在聯系。 知識遷移，課外延伸，促進能知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高力的全面提高。 二、變序教學法二、變序教學法 1、從文題入手。、從文題入手。 如如花之詠花之詠、一雙手一雙手、永生的永生的眼睛眼睛、鄉(xiāng)村大道鄉(xiāng)村大道，由題目發(fā)出疑問，由題目發(fā)出疑問，引發(fā)學生讀書欲望，帶著問題讀，尋找問題引發(fā)學生讀書欲望，帶著問題讀，尋找問題的答案，解決問題，明白文題的含義。的答案，解決問題，明白文題的含義。 2

5、、從文章的中心句入手。、從文章的中心句入手。 變序講讀，返析前文，悟出其中的道變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如理。如語言的魅力語言的魅力一文，一文，“春天來春天來了了可是可是-”是全文的中心句所在，把它提是全文的中心句所在，把它提出來，前后對照來學習，這句話出現之出來，前后對照來學習，這句話出現之前和之后各是怎樣的一種情況一句話貫前和之后各是怎樣的一種情況一句話貫穿了全文。穿了全文。秉筆直書秉筆直書中中“按照事實按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？顛倒是非呢？”既是太史伯說的一句話，既是太史伯說的一句話，也是對文題的解釋，更是全文的

6、中心句也是對文題的解釋，更是全文的中心句以此引發(fā)出其他三個太史都是堅守這份以此引發(fā)出其他三個太史都是堅守這份責任，而使崔杼先后出現不同的變化，責任，而使崔杼先后出現不同的變化，形成人物的對比，落實了金鑰匙的問題形成人物的對比，落實了金鑰匙的問題要求。要求。 3、從總起句或總結性詞語入手，追根溯、從總起句或總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如源，弄清前因，理解全文。如春潮春潮一一文，開頭文，開頭“北方的二月，春天在進攻，冬北方的二月，春天在進攻，冬天在撤退天在撤退”，教學時可緊扣詩句，順向尋，教學時可緊扣詩句，順向尋因，將各部分內容與開頭的詩句進行聯系因，將各部分內容與開頭的詩句進行

7、聯系弄清作者布局謀篇的思路；再如：弄清作者布局謀篇的思路；再如：海上海上日出日出，結尾，結尾“這不是很偉大的奇觀嗎？這不是很偉大的奇觀嗎？”就奇觀一中心詞，逆向尋因，找找從哪看就奇觀一中心詞，逆向尋因，找找從哪看出日出是出日出是“奇觀奇觀”，體會其總結句的，體會其總結句的“牽牽一發(fā)而動全篇一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到海上日的妙用，從中受到海上日出的壯觀景象的熏陶和感染。出的壯觀景象的熏陶和感染。太陽太陽一一課中課中“沒有太陽，就沒有我們這個可愛的沒有太陽，就沒有我們這個可愛的世界世界”；絲綢之路絲綢之路中中“絲綢之路成為絲綢之路成為促進亞歐交流和人類文明發(fā)展的紐帶促進亞歐交流和人類文明發(fā)展的

8、紐帶”。 三、整體閱讀法三、整體閱讀法 1 淡化淡化段落的教學，段落的教學， 強調強調對課文主要內容的把握對課文主要內容的把握 。 第一，打破了原來側重詞、句、段、篇的第一，打破了原來側重詞、句、段、篇的閱讀教學順序，不再以詞、句、段、篇作為閱閱讀教學順序，不再以詞、句、段、篇作為閱讀能力發(fā)展的外顯標志，是閱讀教學理念改革讀能力發(fā)展的外顯標志，是閱讀教學理念改革的直接體現。第二學段閱讀教學的重點是整體的直接體現。第二學段閱讀教學的重點是整體感悟全文，抓住訓練重點所在，解決字詞句。感悟全文，抓住訓練重點所在，解決字詞句。 第二，實現對課文理解目標的手段或途第二，實現對課文理解目標的手段或途徑可能

9、是多種多樣的，不一定每篇課文都必徑可能是多種多樣的，不一定每篇課文都必須進行分段、概括段落大意。在這個學段的須進行分段、概括段落大意。在這個學段的閱讀材料中，詩歌、故事等還占相當大的比閱讀材料中，詩歌、故事等還占相當大的比例，通過誦讀、表演、復述等活動也可以實例，通過誦讀、表演、復述等活動也可以實現初步把握文章內容、體會情感的目標，這現初步把握文章內容、體會情感的目標，這就為教師和學生靈活地嘗試各種途徑和手段就為教師和學生靈活地嘗試各種途徑和手段創(chuàng)造機會。創(chuàng)造機會。 分段概括段意，是學生學習課文的實踐，分段概括段意，是學生學習課文的實踐，學生有權利用各種形式表示自己對文章內容和學生有權利用各種

10、形式表示自己對文章內容和條理的理解，可以用詞語概括，如條理的理解，可以用詞語概括，如海上日出海上日出可以用可以用“前前”、“中中”、“后后”表示文中的順表示文中的順序。可以用短語概括，如序?？梢杂枚陶Z概括，如渴望讀書的渴望讀書的“大眼大眼睛睛”來歷、神態(tài)、魅力?？梢杂妹枋鲂缘恼Z來歷、神態(tài)、魅力。可以用描述性的語言，言，和時間賽跑和時間賽跑，外祖母過世我很憂傷，外祖母過世我很憂傷，爸爸告訴我什么是永遠會不來了；我感覺到了爸爸告訴我什么是永遠會不來了；我感覺到了時間的可貴并常和他賽跑；我悟出了假如和時時間的可貴并常和他賽跑；我悟出了假如和時間賽跑就一定能成功。可以發(fā)問，如間賽跑就一定能成功。可以發(fā)

11、問，如太陽太陽，太陽是怎樣的，和人類的關系是什么。可以用太陽是怎樣的，和人類的關系是什么?？梢杂帽砀裥问奖砀裥问教谡n后問題基礎上，加進事在課后問題基礎上，加進事情起因、發(fā)展、高潮、結局情起因、發(fā)展、高潮、結局2、培養(yǎng)學生的概括能力、培養(yǎng)學生的概括能力 朗讀并抄寫教師幫助概括的段意、課文朗讀并抄寫教師幫助概括的段意、課文大意，體會其是如何概括的。大意，體會其是如何概括的。 找中心句、過渡句。找中心句、過渡句。 學習并練習使用上一平臺的詞語，如學習并練習使用上一平臺的詞語，如“經經過過”、“原因原因”、“意義意義”、“地位地位”。 刪去次要內容，不斷地刪，直到不能再刪刪去次要內容，不斷地刪

12、，直到不能再刪為止。為止。 從上下文或上下段的內容推斷從上下文或上下段的內容推斷 3、重視復述、重視復述 鼓勵學生與他人交流鼓勵學生與他人交流 分享白己的閱讀感受分享白己的閱讀感受 本冊適合復述的課文有：本冊適合復述的課文有：語言的魅力語言的魅力、釣魚的啟示釣魚的啟示、永生的眼睛永生的眼睛、跳水跳水、絲綢之路絲綢之路、和時間賽跑和時間賽跑、欲速則不達欲速則不達、朱鹮回來了朱鹮回來了。 復述方法是復述方法是 理清作者思路、劃出重點句子、理清作者思路、劃出重點句子、 圈出重點詞語、加進自己理解圈出重點詞語、加進自己理解應注重學生的個性化感受，應注重學生的個性化感受，鼓勵學生對作品人物等發(fā)表看法、觀

13、鼓勵學生對作品人物等發(fā)表看法、觀點，并相互交流。點，并相互交流。4、在強調朗讀和默讀的同時，、在強調朗讀和默讀的同時， 重視培養(yǎng)學生略讀的能力。重視培養(yǎng)學生略讀的能力。 用普通話正確、流利、有感情地用普通話正確、流利、有感情地朗讀朗讀課文，課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。想感情最常用的方法。 一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀

14、的實踐，逐步提高朗讀的水平。提高朗讀的水平。 精讀課文的思考練習，雖然沒有明精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真在認真默讀默讀的基礎上完成。默讀能力的的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。 略讀略讀課文的教學課文的教學 一是內容上

15、，理解內容的要求要低于一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是精讀課文，一般是“粗知文章大意粗知文章大意”，只，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。句的理解不作為重點。 二是方法上，教師要更加放手，要讓二是方法上，教師要更加放手，要讓學學 生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力四、教學機智1、學生沉默狀、學生沉默狀放松自己放松自己 反思自己：反思自己：A問題不清

16、換角度重設問題不清換角度重設計（多種問句）；計（多種問句）；B給學生思考時間給學生思考時間以靜觀靜；以靜觀靜；C互議，點撥；互議，點撥；D往下延伸，往下延伸，追問或換角度做鋪墊。追問或換角度做鋪墊。2、回答出現偏離、回答出現偏離以笑相對以笑相對 快速思考：快速思考：A站在學生角度換位站在學生角度換位思考；思考；B轉換話題，加以鼓勵；轉換話題，加以鼓勵；C當堂當堂給予否定，及時糾正；給予否定，及時糾正；D同學幫一幫，同學幫一幫，講一講。講一講。3、學生質疑、學生質疑表示贊許表示贊許 坦誠相待：坦誠相待：A正確解答；正確解答；B交給同學，交給同學，聽取看法；聽取看法；C明確表態(tài)不清楚，留作課后。明

17、確表態(tài)不清楚，留作課后。4、出現錯誤、出現錯誤心態(tài)平和心態(tài)平和A幽默淡化；幽默淡化；B及時改正；及時改正；C故作設疑。故作設疑。怎怎 樣樣 學學 ？一、培養(yǎng)學生提出問題， 解決問題的能力。愿意提問題是愿意學習、愿意探討、愿意提問題是愿意學習、愿意探討、愿意創(chuàng)造的表現。愿意創(chuàng)造的表現。 要敢于提問。要敢于提問。 善于提問。善于提問。 學會分類處理所提的問題。學會分類處理所提的問題。 通過閱讀解決問題。通過閱讀解決問題。 1、帶著問題閱讀、帶著問題閱讀 2、學會質疑、學會質疑 3、老師設計問題、老師設計問題 二、課堂信息的交流二、課堂信息的交流1、學生應當交流什么？、學生應當交流什么？ 交流資料。

18、交流資料。 課文的背景、作者介紹、相關的知識，對課文的背景、作者介紹、相關的知識，對理解課文有幫助。中年級學生搜集資料，是為理解課文有幫助。中年級學生搜集資料，是為學習課文作鋪墊，是對課文內容的補充，與綜學習課文作鋪墊，是對課文內容的補充，與綜合性學習中搜集資料的意義不完全相同，所以合性學習中搜集資料的意義不完全相同，所以交流資料的時間不能太長，不能喧賓奪主?？山涣髻Y料的時間不能太長，不能喧賓奪主?？梢圆捎脗鏖啞⒄故?、重點發(fā)言人介紹等形式。以采用傳閱、展示、重點發(fā)言人介紹等形式。 交流自讀的體會。交流自讀的體會。 前面已經講過，自讀是交流討論講前面已經講過，自讀是交流討論講解的基礎，而交流討論

19、則是發(fā)揮班級教解的基礎，而交流討論則是發(fā)揮班級教學的優(yōu)勢，組織學生互相啟發(fā)，補充、學的優(yōu)勢，組織學生互相啟發(fā)，補充、修止、完善自讀的體會和認識。教師要修止、完善自讀的體會和認識。教師要鼓勵學生用鼓勵學生用“我想我想”“我認我認為為”“我覺得我覺得”說一說自己的感想。說一說自己的感想。 交流中，師生都在傾聽，師交流中，師生都在傾聽，師生、生、生生生之間要有信息交流，老師適時生之間要有信息交流，老師適時“追問追問”，學生不同角度補充。，學生不同角度補充。 交流問題。交流問題。 學生提的問題，可能是自己真學生提的問題，可能是自己真不明白的，也可能是自己懂了，但認不明白的，也可能是自己懂了，但認為很有

20、價值，提出來讓大家討論的。為很有價值，提出來讓大家討論的。只要敢于放手，這個環(huán)節(jié)一定精彩。只要敢于放手，這個環(huán)節(jié)一定精彩。2、在交流和討論中，需要注意什么問題呢？、在交流和討論中，需要注意什么問題呢？ 學生之間，應用學生之間，應用“你你”交談，不要面向教交談，不要面向教師說師說“他他”。教師和學生，也應用。教師和學生，也應用“咱們咱們”來討論，不能說來討論，不能說“你們給我你們給我”。不改變交流使。不改變交流使用的人稱，師生之間、生生之間，就難以用平等用的人稱，師生之間、生生之間，就難以用平等的態(tài)度交流。的態(tài)度交流。 作為學習的參與者，學生的合作者，教師作為學習的參與者，學生的合作者，教師應在

21、恰當的時機發(fā)表白己的見解，起畫龍點睛的應在恰當的時機發(fā)表白己的見解，起畫龍點睛的作用。既要避免以教代學，也要防止一味地退出。作用。既要避免以教代學，也要防止一味地退出。 整體推進教學，把語文知識的學習、整體推進教學，把語文知識的學習、語文技能的訓練與對課文的體會感受結合起語文技能的訓練與對課文的體會感受結合起來。來。 班級教學的方式多種多樣，關鍵性班級教學的方式多種多樣，關鍵性的問題最好全班討論，有些問題同桌互議的問題最好全班討論，有些問題同桌互議有些問題小組解決，有些問題個別人請別有些問題小組解決，有些問題個別人請別人幫助解決。這樣既節(jié)約時間，又突出重人幫助解決。這樣既節(jié)約時間，又突出重點，保證質量。點，保證質量。三、養(yǎng)成閱讀習慣三、養(yǎng)成閱讀習慣 1、 每天閱讀。每天閱讀。 每天拿出十來分鐘，或老師讀書，或學生輪流每