1、臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是五下教材人物描寫一組中的第二篇課文。 這篇 文章選自我國古典諷刺小說儒林外史，在這部小說里，作家吳敬梓 用諷刺的手法，描寫了封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活 狀態(tài)。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞 里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命 嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。在這篇課文教學(xué)中主要要引導(dǎo)學(xué)生體會作者抓住人物的眼部、手部 的動(dòng)作和神態(tài)，寫出了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。除了細(xì)節(jié)描寫之外，還要引導(dǎo)學(xué) 生體會直接描寫和間接描寫。我是分

2、兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)的，第一版塊是體會嚴(yán)監(jiān)生的病重。引導(dǎo) 學(xué)生從兩方面去體會：第一方面從“諸親六眷”、“五個(gè)侄子”、“醫(yī) 生”、“管莊的家人”等的行為體會嚴(yán)監(jiān)生的病重， 體會側(cè)面描寫。 第 二方面從“一日重似一日，再不回頭”、“一連三天不能說話”、“痰響得一進(jìn)一出， 一聲不倒一聲的”這些直接描寫去體會嚴(yán)監(jiān)生的病重。 在讀到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣， 還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭。”這里引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什 么病那么重了還不肯斷氣？是否有非常重要的事情沒有交代清楚?！钡诙€(gè)版塊是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會嚴(yán)監(jiān)生的 吝嗇。先讓學(xué)生填寫表格，理清文章內(nèi)容

3、。重點(diǎn)研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的 句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心 理變化，從而感悟他的吝嗇。在這里還進(jìn)行了課外資料的拓展，補(bǔ)充儒 林外史中寫嚴(yán)監(jiān)生家境和嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的句子，進(jìn)一步體會他的吝嗇， 使人物形象更為豐滿。在教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、關(guān)注語言，關(guān)注表達(dá)在語文課堂中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，特別是體會詞 句的表達(dá)作用和表達(dá)效果， 揣摩作者為什么這樣寫， 這樣的課堂才是充 滿語文味的課堂。臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是一篇古典諷刺小說。這篇文章 的語言表達(dá)很有特點(diǎn)。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很

4、多 不同之處。因此在初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，把文章讀通順，把字音 讀準(zhǔn)確。理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語，例如：“諸親 六眷”“再不回頭”“一聲不倒一聲”“登時(shí)”等等。理解一些通假字， 如：“已后”、“記念”等。理解了詞語之后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。 因?yàn)檫@是古典諷刺小說，很難讀。所以在初讀這一環(huán)節(jié)，我就安排了很多時(shí)間讓學(xué)生自己讀，個(gè)別讀，目的是為了讀通課文。其次，這篇文章中還有許多寫法值得關(guān)注， 比如“直接描寫” 、“間 接描寫”“細(xì)節(jié)描寫”“諷刺寫法”等。 在第一版塊， 體會“嚴(yán)監(jiān)生病 重”環(huán)節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫嚴(yán)監(jiān)生病重的， 感悟“直接 描寫”、 “間接描寫”。在體

5、會“嚴(yán)監(jiān)生吝嗇”這一版塊中， 引導(dǎo)學(xué)生 感悟作者通過抓住人物眼部的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的這種 寫法。另外，讓學(xué)生感悟，用這種平時(shí)難以理解的行為來寫一個(gè)人，這 種寫法就叫諷刺。二、細(xì)讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心 要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神 態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué) 生去思考：“那是怎樣的搖頭？”體會嚴(yán)監(jiān)生的失望?！懊鎸Υ笾蹲印?二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻它的內(nèi)心怎樣？”體會嚴(yán)監(jiān)生的急切，心 急火燎?！皼]人能理解他，沒人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有？”體會 嚴(yán)監(jiān)生的絕望?！按藭r(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說 什么呢？

6、”通過這樣一步一步的引領(lǐng)， 讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi) 心， 真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。三、注重學(xué)法指導(dǎo) 葉老認(rèn)為學(xué)習(xí)要高效，必須加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。因此，在本堂課中我 多處滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。揭題時(shí)一個(gè)學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生的監(jiān)字讀第四聲，知道監(jiān)生就是古代對 讀書人的稱號。教師能及時(shí)表揚(yáng)他，引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋 來學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生 嘗試運(yùn)用“借助課題概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，讓學(xué)生說 說 “嚴(yán)監(jiān)生臨死前怎么樣？”，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課 文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、劃一劃、想一想、寫一寫的方法去讀。在學(xué) 習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候也引導(dǎo)學(xué)生抓

7、住具體的詞語去感悟人物的精神?？傊?，在教學(xué)中我努力把一些學(xué)法的指導(dǎo)滲透在教師的導(dǎo)語中，教 師的評價(jià)語中，教師的小結(jié)語中。不足之處：1、古文讀法不夠重視這是一篇古典諷刺小說，和現(xiàn)代白話文不一樣。讀的時(shí)候特別要注 意體現(xiàn)字正腔圓，讀出古文的韻味。但是，我在教學(xué)中沒有注意這一點(diǎn)。 在初讀的時(shí)候三位同學(xué)讀的非常流利，我就大力表揚(yáng)，然后匆匆過場。 如果能在這里引導(dǎo)學(xué)生注意讀古文的方法，讓他們再讀慢一點(diǎn)，讀出古 文的味道來。那么在接下來的教學(xué)中，其他同學(xué)也會注意這一點(diǎn)。在以 后讀古文的時(shí)候，學(xué)生也會運(yùn)用到這種方法。2、字詞教學(xué)缺少方法 這篇課文中有很多字比較難讀，例如“挑”是一個(gè)多音字。在“挑 掉一莖”中讀第三聲。在檢查字詞這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀錯(cuò)了，我及時(shí)給 予糾正。但是，到學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，還是有同學(xué)讀錯(cuò)了。反思這一字的 教學(xué)，我覺得，我對這個(gè)詞語的教學(xué)不夠扎實(shí)。我的實(shí)踐導(dǎo)師王老師給 我指出：如果能在這一