1、-淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門(mén)重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)根底知識(shí)的素養(yǎng)：另一方面，要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)展智力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生入手。日積月累的結(jié)果必然是學(xué)生的探究能力得到極大的提高。一年級(jí)的學(xué)生初入學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，愛(ài)說(shuō)，好動(dòng)，注意力不易集中，同時(shí)，學(xué)生以形象思維為主，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識(shí)的能力。則，我們?cè)搹哪男┓矫嬷?，到達(dá)培養(yǎng)他們的探索意識(shí)，提高他們的探究能力的目的呢?一、營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境，誘發(fā)探索欲望我國(guó)過(guò)去的教學(xué)模式和方法，雖然它

2、確實(shí)也培養(yǎng)了大批的人才。但隨著社會(huì)的開(kāi)展，科學(xué)的進(jìn)步，以及對(duì)創(chuàng)新人才的需求，我們很容易發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的能力的缺乏。過(guò)去的教學(xué)模式到底有什么問(wèn)題呢?過(guò)去傳統(tǒng)的課堂是教師的一言堂，學(xué)生的思路必須完全跟隨教師，不允許有絲毫的差池，更不許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。否則在如此高壓之下，天長(zhǎng)日久學(xué)生的創(chuàng)造力被完全抹殺。行知先生曾說(shuō)：“只有才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最頂峰。學(xué)生的創(chuàng)造能力只有在感覺(jué)到“心理平安和“心理自由的情況下才能得到最大限度地表現(xiàn)和發(fā)揮。所以，在平等、寬松、平安的課堂氣氛中學(xué)生才能充分展開(kāi)其想象的翅膀，也才能在教師的引導(dǎo)之下提高其探究能力。因此，廣闊教師要以友好、寬

3、容、平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心，竭力營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到：學(xué)習(xí)是愉快的、教師是慈祥的、同學(xué)是友善的。例如：在教學(xué)基數(shù)和序數(shù)時(shí)，有很多學(xué)生分不清楚“幾和“第幾，我沒(méi)有加以斥責(zé)，而是請(qǐng)十位同學(xué)站成一排，以游戲的方式來(lái)教學(xué)。如請(qǐng)左起第四個(gè)同學(xué)跳一跳，請(qǐng)右起的3個(gè)同學(xué)拍下手，請(qǐng)你找到站在左起第8個(gè)的好朋友學(xué)生們?cè)谶@種寬松、愉快的氣氛中，較快的掌握了序數(shù)和基數(shù)。所以，我們只要能真正的做好這一點(diǎn)，學(xué)生就可以大膽地展示自己的想法和做法。實(shí)踐證明，寬松的課堂環(huán)境，可以充分的消除學(xué)生的緊情緒和畏懼心理，使他們敢想敢說(shuō)敢問(wèn)，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，充分表現(xiàn)出學(xué)生在的潛能

4、。二、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)“興趣是最好的教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。而學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生勤思多想，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。 1挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)在的魅力吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學(xué)材料之間的有機(jī)聯(lián)系、解題思路的開(kāi)闊、各種特殊而巧妙的數(shù)學(xué)思維的形成，就構(gòu)成了數(shù)學(xué)本身潛在的吸引力。在教學(xué)中，注意利用數(shù)學(xué)的這種在魅力引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用。如，在教學(xué)圖畫(huà)應(yīng)用題時(shí)，先出示一幅圖，問(wèn)：你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這幅圖的意思嗎?大多數(shù)學(xué)生都能用這樣的

5、話表達(dá)“原來(lái)有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子?有的同學(xué)又說(shuō)：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只?還有的同學(xué)說(shuō)：“跑來(lái)了2只鴨子后，一共有10只，原來(lái)有幾只鴨子?學(xué)生從不同的角度去思考和表達(dá)，使學(xué)生從思維的靈活性和多向性上得到了應(yīng)有的鍛煉。然后，再請(qǐng)學(xué)生扮演小鴨子來(lái)反映圖畫(huà)的容，同時(shí)表達(dá)扮演的容，同學(xué)們都非常認(rèn)真的投入進(jìn)來(lái)，這樣的教學(xué)大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 2運(yùn)用直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知意識(shí)。兒童有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，他們的思維以具體形象思維為主。教學(xué)過(guò)程中，有目的地組織學(xué)生觀察、操作，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的欲望。三組組成的特點(diǎn)，從而為學(xué)生后面學(xué)習(xí)看一幅圖寫(xiě)出兩個(gè)

6、加法式子作好鋪墊。 3、結(jié)合日常生活實(shí)際，學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。10以數(shù)的認(rèn)識(shí)是在小學(xué)階段最早出現(xiàn)的概念教學(xué)，它很重要，沒(méi)有它，在以后其它的數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)將難以進(jìn)展；而它又很容易，許多學(xué)生在入學(xué)之前都見(jiàn)過(guò)，甚至?xí)x會(huì)寫(xiě)。如何讓這些“舊知識(shí)引起學(xué)生探究的興趣呢?在教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字的形狀，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象力，想每個(gè)數(shù)字像什么，讓學(xué)生自己找一些有關(guān)數(shù)字的故事講給其它同學(xué)聽(tīng)等。通過(guò)這些，讓學(xué)生感到其實(shí)數(shù)很有意思，而不是外表上的一個(gè)數(shù)字則簡(jiǎn)單，同時(shí)又要讓學(xué)生感到這些知識(shí)，是他們自己發(fā)現(xiàn)，然后找到答案的，從而初步形成探究氣氛。 4、采用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激發(fā)興趣，變“要我學(xué)為“我要學(xué)。

7、教師生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、激將式的設(shè)疑問(wèn)難，將會(huì)“吊起學(xué)生極大的求知欲望，從而個(gè)個(gè)躍躍欲試，自然而然就會(huì)變“要我學(xué)為“我要學(xué)了。 5、采用符合教材容的多種教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、樂(lè)勝的心理，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展多種形式的競(jìng)賽，如“看誰(shuí)算得又對(duì)又快、“奪紅旗、“比比誰(shuí)最聰明、引發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到自我評(píng)價(jià)、自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，以不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生從對(duì)分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)引向追求知識(shí)、提高能力的競(jìng)賽。從而到達(dá)增添興趣，擴(kuò)展思維，開(kāi)展智能的目的。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氣氛在引導(dǎo)探究式教學(xué)法中，教師如何去引導(dǎo)的方式方法是多種多樣的，但無(wú)論如何都需要教師用問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)。所以，教師提出的

8、問(wèn)題的水平，在引導(dǎo)探究教學(xué)法中特別是引導(dǎo)過(guò)程中是至關(guān)重要的，它重要性主要表現(xiàn)在： l、問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端。問(wèn)題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。 2、問(wèn)題是教學(xué)的主線。問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。 3、問(wèn)題是教學(xué)的歸宿。教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問(wèn)題，而應(yīng)是在初步解決問(wèn)題的根底上引發(fā)新的問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課

9、外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，可以很快點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)展探索。但是提出的問(wèn)題停留在“好不好、“行不行、“是不是這樣的水平是不可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營(yíng)造出探究的氣氛。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的答復(fù)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。四、指導(dǎo)檢查，引導(dǎo)討論，及時(shí)小結(jié)，使學(xué)生逐漸形成自覺(jué)的探究習(xí)慣這一階段主要是學(xué)生的活動(dòng)階段。教師可參與學(xué)生的討論和小結(jié)，但不可牽制

10、學(xué)生。不要過(guò)分擔(dān)憂學(xué)生的自由討論對(duì)*些知識(shí)的理解發(fā)生偏差甚至產(chǎn)生*些錯(cuò)誤。一定要讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、爭(zhēng)論與探索去獲得新知。筆者認(rèn)為在這一階段應(yīng)主要注意以下幾方面： 1通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問(wèn)題。如學(xué)生在認(rèn)識(shí)了十以的數(shù)字后，教師就指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物上的?單數(shù)?、?雙數(shù)?的有關(guān)容，這樣既不沖淡課本主題，使學(xué)生的知識(shí)更緊湊，同時(shí)又為找規(guī)律填數(shù)作好了準(zhǔn)備。這樣就使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不斷探究數(shù)學(xué)奧秘的習(xí)慣。 2通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭(zhēng)議的、有難度的問(wèn)題，并能在這樣的探究中找到樂(lè)趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)有許多有爭(zhēng)議或有難度的問(wèn)題出現(xiàn)。 3及時(shí)輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不

11、可無(wú)視的環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié)，歸納各知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的知識(shí)能自如的遷移?？傊瑢W(xué)生探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，時(shí)時(shí)處處注意采取各種方式、方法對(duì)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，用創(chuàng)新教育的思想觀念去從事教學(xué)活動(dòng)，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。學(xué)生的探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高石城學(xué)校雪梅2021.10談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是“再創(chuàng)造，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去開(kāi)掘出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)展這種開(kāi)掘的工作，而不是把現(xiàn)成

12、的知識(shí)灌輸給學(xué)生，一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)技能如果完全依賴教師的指導(dǎo)，那是死讀書(shū)，被時(shí)代所淘汰。所以，學(xué)生要更好地獲取知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少的模式。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，彌補(bǔ)自己的缺乏之處. 因此，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須表達(dá)自主的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、勇于創(chuàng)新的精神，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地全面開(kāi)展。自主學(xué)習(xí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦

13、、生動(dòng)活潑，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，在參與之中主動(dòng)獲取知識(shí)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，下面就此談一些我的體會(huì)。一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情 1、營(yíng)造和諧的課堂教育氣氛。建立和諧的師生關(guān)系，采用型的交往方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒(méi)教研專(zhuān)區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不要扳著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個(gè)學(xué)生，把教學(xué)活動(dòng)真正變成一種的學(xué)習(xí)生活，以化的教學(xué)塑造富有主體性的人。 2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支

14、配。一切有成效的活動(dòng)，必須以*種興趣作為先決條件。在課堂中運(yùn)用直觀形象和具體材料設(shè)臵問(wèn)題、故事、等教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。二、讓學(xué)生提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)場(chǎng)的，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)容有自己獨(dú)特的理解，對(duì)疑問(wèn)有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。提出問(wèn)題有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)承受。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)處于主體地位。但是，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中比較重視“

15、講清根本概念，抓住知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問(wèn)，強(qiáng)調(diào)以教師 為主導(dǎo)作用的教育，造成學(xué)生長(zhǎng)于求同思維而短于求異思維，使學(xué)生只會(huì)做“學(xué)答而不會(huì)做“學(xué)問(wèn)。為了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，首先，讓學(xué)生明白提出問(wèn)題的重要性，創(chuàng)造一種人人都參與提出問(wèn)題的氣氛，促使學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。然而學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的很少，為此我在教學(xué)中特別是板書(shū)時(shí)有意的出錯(cuò)，讓學(xué)生抓住出錯(cuò)的地方來(lái)質(zhì)疑，來(lái)提出問(wèn)題。三、使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)根本要素，要提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，使學(xué)

16、生由“學(xué)會(huì)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)。 1、讓學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程教師往往容易滿足于學(xué)生的正確答案，一個(gè)問(wèn)題幾個(gè)學(xué)生答復(fù)，一個(gè)學(xué)生答對(duì)了，這個(gè)問(wèn)題就算解決了。至于這個(gè)學(xué)生為什么能答對(duì)，別的學(xué)生為什么會(huì)答錯(cuò)，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然。這次答對(duì)了，下次不一定能答對(duì)。尤其是當(dāng)幾個(gè)學(xué)生的結(jié)論存在不一致時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，你怎么知道的.你的思想過(guò)程是怎樣的.這樣不僅能使學(xué)生有效的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)的作用。培養(yǎng)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中進(jìn)展反思 2、引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤的原因?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤，這是不可防止的。而這些錯(cuò)誤除了偶然的疏忽，通常有

17、其心理上或思維上的缺乏之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。學(xué)生能夠找到錯(cuò)誤的原因并加以糾正，則就意味著他已掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。米就是把1米分成6份，取其中5份的長(zhǎng)。這一句話是對(duì)還是錯(cuò)?？傆幸痪植繉W(xué)生認(rèn)為是對(duì)的。于是我就讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段比較與進(jìn)展辯論。結(jié)論只有加上了“平均分或等分這句話才能成立。學(xué)生在糾正錯(cuò)誤方法的同時(shí)，又學(xué)到了一種判斷的方法。每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程不盡一樣，在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也互不一樣。引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，而且能優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。4、給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和時(shí)間要使學(xué)生自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師

18、必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、時(shí)機(jī)與時(shí)間。比方在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾這節(jié)課時(shí)，我把所教的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，讓學(xué)生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學(xué)們很快折出了常見(jiàn)的幾種。我繼續(xù)問(wèn)：“還有其它折法嗎.過(guò)了一會(huì)，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了。把正方形紙對(duì)折、得到長(zhǎng)方形，再將長(zhǎng)方形對(duì)角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對(duì)折、得到長(zhǎng)方形，再將長(zhǎng)方形相對(duì)的任意兩個(gè)頂點(diǎn)重合對(duì)折，此時(shí)得到的小梯形也是正方形的四分之一。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生和自己的好朋友找規(guī)律背口訣，找對(duì)手進(jìn)展比賽。整節(jié)課學(xué)生們興趣盎然，課堂氣氛熱烈。四、自主探索是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延伸小學(xué)數(shù)學(xué)改革的重要目

19、標(biāo)是要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。?小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索，發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為真正的組織者、引導(dǎo)者。因此，教師要善于選擇有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，能自主探索。 綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)時(shí)代的需求，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課的優(yōu)勢(shì)，與現(xiàn)代教 育理論相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力方面積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。石城學(xué)校雪梅2021.4如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

20、能力一、創(chuàng)新思維能力的重要性創(chuàng)新能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活中運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)思維具有重要的意義。眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生的智力和身心的發(fā)育時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生形成邏輯思維和掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，對(duì)于其今后在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)展發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光對(duì)待問(wèn)題大有益處。其次，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)的要求。根據(jù)我國(guó)?全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?，在該標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出，在語(yǔ)文教

21、學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力 1、引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中開(kāi)展創(chuàng)新思維能力主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是開(kāi)展創(chuàng)新性思維的前提和根底，只有主動(dòng)參與才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學(xué)就得營(yíng)造一種主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造一個(gè)有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動(dòng)開(kāi)展的學(xué)習(xí)空間。比方：在教?烏鴉喝水?一文中，教師可以讓小朋友思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個(gè)洞，有些小朋友甚至

22、提出找一根麥管來(lái)吸，教師則應(yīng)該把學(xué)生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的方法，不管形式如何，小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)積極答復(fù)以下問(wèn)題的學(xué)生，使其保持參與互動(dòng)教學(xué)的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的好方法。 2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑，開(kāi)展創(chuàng)新思維能力愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要因?yàn)橐粋€(gè)好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問(wèn)難討論爭(zhēng)辯中到達(dá)驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。首先要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀自學(xué)，在預(yù)習(xí)閱讀時(shí)就要求他們提出問(wèn)題，并在講讀過(guò)程中

23、不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己去解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維提高閱讀能力的一種好手段例如在教學(xué)偉大的友誼這一課時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思恩格斯主義呢.針對(duì)該生提的問(wèn)題，我組織學(xué)生分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生抓住課題偉大的友誼這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：馬克思主義署上恩格斯的名字更能表達(dá)偉大的友誼和馬克思主義不署上恩格斯的名字更能表達(dá)偉大的友誼，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)展討論，我肯定了他們?cè)谵q論過(guò)程中得出的結(jié)論：偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標(biāo)根底上的這樣既保護(hù)了學(xué)生大膽表達(dá)看法的積極

24、性，又開(kāi)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力，但僅僅這樣是不夠的，還要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，指點(diǎn)發(fā)問(wèn)途徑教給發(fā)問(wèn)方法，指導(dǎo)具體問(wèn)題具體分析具體解決，使學(xué)生善于提問(wèn)勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新通常可引導(dǎo)學(xué)生分析課題提出問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心詞語(yǔ)提出問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文重點(diǎn)句段提出問(wèn)題，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的類(lèi)型特點(diǎn)和聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題 3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程膽想象，開(kāi)展創(chuàng)造思維能力愛(ài)因斯坦說(shuō)：想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是概括世界的一切同時(shí)想像力也是創(chuàng)新思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展想象，可對(duì)課文情節(jié)

25、進(jìn)展補(bǔ)描，可對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)展推理，也可對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)展拓展等，讓學(xué)生據(jù)圖聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)展想象，讓學(xué)生在思維的天空中盡情翱翔4、通過(guò)自主探究的閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力自主探究的閱讀對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)自主探究學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對(duì)問(wèn)題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用自主探究的手段來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下一些方式開(kāi)展：第一，在課堂上，教師要給予學(xué)生主動(dòng)探究、自主閱讀的時(shí)間和空間。在這里教師要注意 為了確保自主閱讀的有效性和目的性，教師必須對(duì)自主閱讀的主要容有所限定，并事先提出一些問(wèn)題，

26、讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去思考，在閱讀中運(yùn)用自己的想象來(lái)答復(fù)這些問(wèn)題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的需要，股利其多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生在書(shū)的海洋里徜徉，使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書(shū)、自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習(xí)慣。 5、利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教輔工具越來(lái)越多的運(yùn)用于各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，小學(xué)語(yǔ)文教師可以建立個(gè)人博客或，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)展交流，把有益于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)

27、新思維能力的讀物或作文等放于網(wǎng)上供學(xué)生閱讀?？傊?，追求教育的創(chuàng)新是時(shí)代開(kāi)展的必然。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹(shù)立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。石城學(xué)校雪梅2021.11培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力 閱讀是一項(xiàng)最重要的根本功。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)。?義務(wù)教育大綱?在閱讀教學(xué)局部強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書(shū)。對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，這句話可謂是點(diǎn)睛之筆。這里所說(shuō)的“自學(xué)能力，也就是獨(dú)立閱讀。這句話有以下

28、幾層意思：“閱讀實(shí)踐是到達(dá)獨(dú)立閱讀的途徑；“獨(dú)立思考是獨(dú)立閱讀必須具有的最重要的一種能力?！霸鯓幼x書(shū)包含著閱讀的種種知識(shí)、方法、技能；所謂“著眼于，就是出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，或者說(shuō)，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀。閱讀教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，要解決以下認(rèn)識(shí)和實(shí)際問(wèn)題。 一、理解課文是為了培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力 指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的手段。這里說(shuō)理解課文是目的，只是閱讀教學(xué)近期的目的，而不是閱讀教學(xué)的最終目的；說(shuō)理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無(wú)非是個(gè)例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練

29、學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三，教師教“一的時(shí)候不能只管這個(gè)“一，同時(shí)還要想到“三，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“反三。能夠觸類(lèi)旁通地獨(dú)立閱讀、理解教材以外的書(shū)籍、報(bào)刊。這是閱讀教學(xué)要到達(dá)的最終目的使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的成功。 二、閱讀理解的根本容 1理解詞語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中，理解詞語(yǔ)是理解課文的前提。?義務(wù)教育大綱?要求：一是正確地讀出和寫(xiě)出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，二是懂得詞語(yǔ)的意思，三是注意積累詞語(yǔ)并能運(yùn)用。理解詞語(yǔ)主要是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、特別是對(duì)表現(xiàn)中心有重要作用的詞語(yǔ)。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語(yǔ)在課文中有特殊的表達(dá)作用；有些詞語(yǔ)不理解影響理解課文的容，這些詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。 2理解句子。

30、理解句子是理解課文的根底，但并不是說(shuō)課文的每個(gè)句子都要深入理解，要抓重點(diǎn)。以下幾類(lèi)句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對(duì)表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的句子；四是構(gòu)造比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說(shuō)、寫(xiě)這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語(yǔ)法、修辭方面的名詞述語(yǔ)。 3理解自然段。理解自然段包括三項(xiàng)容：一是從形式上認(rèn)識(shí)自然段；二是在理解句意的根底上，知道句與句在容上是怎樣連起來(lái)的；三是知道整個(gè)自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。 4理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的根底上進(jìn)展

31、。理解篇章包括五項(xiàng)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要容；四是概括課文的中心思想；五是體會(huì)課文的思想感情。這五個(gè)方面嚴(yán)密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。 三、常用的閱讀方法 1邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的根本方法。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實(shí)踐證明的行之有效的閱讀方法。則在閱讀過(guò)程中想什么、怎樣想，是首要明確的問(wèn)題。我認(rèn)為，但凡課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時(shí)思考的圍。比方，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語(yǔ)。至于怎樣想，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法進(jìn)展思考。另外，在閱讀的不同階段，想會(huì)么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出不懂的或想了解的問(wèn)題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、句思考理解，進(jìn)而想全文主要講什么，要說(shuō)明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲，在今后作文時(shí)可以學(xué)習(xí)什么?？傊?，一邊讀一邊想，所想的問(wèn)題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)單到綜合，有梯度、分層次。 2聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當(dāng)多的詞語(yǔ)、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：?長(zhǎng)城?一課