1、小學數(shù)學課堂合作交流的實踐研究開題報告務川第三小學五年級課題組一、課題提出的背景新課程標準在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程,也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此,小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。因此,新課改的順利實施,必使我們對傳統(tǒng)課堂教學模式和方法的改造和揚棄,自覺地審視自己的課堂教學行為,通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高,來推動課堂教學產(chǎn)生實實在在的變化,從而促進教師教學方式和教學行為的必進,幫助學生進行學習方式和學習方法的變

2、化。我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學合作學習”的研究,是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標,教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革,使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上,發(fā)揮學生的主體作用,把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合,調(diào)動全體學生學習積極性,促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作,多是形式上的合作,沒有完全體現(xiàn)出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善,在進行小組合作學習的操作過程中,還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究,以使我們對合作學習有更深刻的認識,充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢,優(yōu)化

3、我們的課堂教學。二、課題所要解決的主要問題作為新課堂的實施者,我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的,且互為補充的。自主學習能否達成預期目標,在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此,我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討,以利于對課程標準的深度把握和正確實施,以避免采用小組合作學習后,班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位,使教師對學習過程的干預和控制大大降低,更多的是給予引導和激勵,賦予全體學生充分的參與機會與權利,讓學生在整個學習過程中,始終擁有高度的自主性,自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內(nèi)容,并在小組中擔任角色

4、,承擔任務,充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能,讓學生在學習中,主動探索、發(fā)現(xiàn)知識,在自主學習中不斷獲取知識,在合作與交流中,用不同的方法認識和解決問題,提高思維能力,促進學生全面發(fā)展。本課題的研究對象是數(shù)學課堂教學,追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務。針對我校目前課堂教學中的不足,因此本課題的研究目標是:1、本課題通過對農(nóng)村小學數(shù)學課堂低、中、高年級段小組合作學習的形式與實踐的研究,力求改革農(nóng)村小學數(shù)學“教”與“學”的方式,努力構建小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。2、本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”相結合,通過研究培養(yǎng)學生合作

5、意識,提高學生合作技能,進而提升學生的學習力、競爭力和創(chuàng)造力。分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū),尋找對策,構建科學的、合理的小組合作學習理論體系,探索小組合作學習的有效方法和途徑。3、通過本課題研究,培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識,改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關系,讓學生在小組合作學習中學會合作,學會交流,學會學習,從而為未來發(fā)展提供良好的基點。4、通過本課題研究,試圖探索出符合我們農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的形式與策略,并期望通過此課題研究能夠有效提升農(nóng)村小學數(shù)

6、學課堂教學質量,達到大面積提高學生學業(yè)成績的目的。5、在研究過程中,通過學習實踐探索反思研討等渠道,引導教師有理性地開展實驗研究,進而有效促進教師專業(yè)成長。三、課題研究的價值研究目的與研究方法(一理論價值1、社會發(fā)展的需要:社會需要合作意識,時代呼喚合作精神。在當今全球化的時代,合作意識已滲透到各個領域。我國著名物理學家楊振寧博士曾指出:如果在過去還可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話,那么,進入信息社會以來,沒有人們的共同參與、相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。不難看出:合作已成為時代精神而無處不在,合作已是人類追求的一種生存方式,學會合作是每個現(xiàn)代化未來人必須具備的品質。2、教育推進的需

7、要:現(xiàn)代學習需要自主和合作并存,現(xiàn)代課堂呼喚新型的師生關系。國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定中提出“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流,共同發(fā)展,促進師生教學相長”;數(shù)學課程標準明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。國家高度重視教育工作,提出并指出合作學習是學生學習數(shù)學的重要學習方式、是當前改善學生學習方式的突破口。經(jīng)濟全球化催生教育全球化,教育全球化需要素質教育快速推進,需要培養(yǎng)會合作、善交流、高素質的綜合型人才,小組合作學習符合并適應了教育推進的需要,它對學生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度,強調(diào)教育教學活動中和諧的師生

8、關系,強調(diào)師生互動,生生互動,強調(diào)教和學和諧共生的新型課堂教學模式。3、合作現(xiàn)狀的需要:小組合作學習是數(shù)學課程標準提出的三大重要學習方式之一,是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。正是在這種背景下,小組合作學習才被廣泛地關注和應用。但是對于這種學習形式在當前農(nóng)村小學數(shù)學實際課堂教學中被運用的現(xiàn)狀又如何呢?我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),當前小組合作學習的現(xiàn)狀是:小組合作學習形式比較單一、在組織小組合作學習時小組成員沒有明確的責任分工、小組合作學習缺乏必要的評價機制,尤其對學生在小組合作學習時的表現(xiàn)沒有給予必要的評價反饋、教師片面追求課堂小組合作學習這一形式,沒有更多的關注過程。造成上述現(xiàn)狀的原因很多

9、,主要有:(1、師生對小組合作學習的認識反差很大,(2、學生合作意識較差,合作技能較低,(3、小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程,(4、小組合作時未能創(chuàng)設營造應有的情境,(5、小組合作學習問題沒有太大的探討和研究價值,(6、教師沒有發(fā)揮好應有的作用,(7、缺少評價激勵機制1、社會發(fā)展的需要:社會需要合作意識,時代呼喚合作精神。在當今全球化的時代,合作意識已滲透到各個領域。我國著名物理學家楊振寧博士曾指出:如果在過去還可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話,那么,進入信息社會以來,沒有人們的共同參與、相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。不難看出:合作已成為時代精神而無處不在,合作已是人類追求的一

10、種生存方式,學會合作是每個現(xiàn)代化未來人必須具備的品質。(二、研究目的(1改革農(nóng)村小學數(shù)學“教”與“學”的方式、構建小組合作學習基本教學模式。(2培養(yǎng)學生的合作和競爭意識。(3教會學生合作學習的技巧,培養(yǎng)學生合作學習的能力和創(chuàng)新能力。(4培養(yǎng)學生的集體觀念和團隊思想,改善并建立新型的師生關系,努力構建和諧課堂。(三研究對象:(1農(nóng)村小學數(shù)學課堂高年級段小組合作學習的形式與實施策略。(2實驗班級為楊進容老師執(zhí)教的五(1班,雷剛老師執(zhí)教的五(2班;彭必江老師執(zhí)教的五(3班;鄒秀娟老師執(zhí)教的五(4班;田丹艷老師執(zhí)教的五(5班,劉會銀老師執(zhí)教的五(6班,田澤明老師執(zhí)教的五(8班,楊永培老師執(zhí)教的五(9班

11、,陳慶維老師執(zhí)教的五(10班,對比班為五(7班(四研究方法(1個案研究法:從本學段本學科出發(fā),針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。(2行動研究法:在教與學的過程中,邊實踐,邊探索,邊檢驗,邊完善,把研究與實踐緊密地結合起來,邊歸納,邊總結,最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學策略體系,這是本課題研究的最重要方法。(3文獻分析法:作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究,可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內(nèi)涵與外涵,并制定研究目標與實施方案等目的

12、。(4調(diào)查法:主要調(diào)查本班在該課題研究之初,數(shù)學課堂有效教學的現(xiàn)狀以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查,為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。四、課題的分析階段研究計劃:(五研究步驟:1.研究時間:2013年3月2014年7月2.研究步驟:(1第一階段,準備階段:(2013年2月-2013年4月設計問卷調(diào)查現(xiàn)狀,學習、查閱有關資料,制定課題方案。(2第二階段,實施并調(diào)整階段:(2013年5月2014年1月以行動研究法為主,輔以經(jīng)驗總結法,實施研究活動,在“預設方案實施方案回顧反思調(diào)整方案再實施再反思進一步調(diào)整”的過程中,及時總結經(jīng)驗,調(diào)整、完善研究方案。(3第三階段,結束階段:(2014

13、年2月2014年7月分析數(shù)據(jù),形成研究結論,撰寫結題報告,同時整理課題材料,申請結題。五、完成本課題研究任務的保證措施(一課題研究組織劉會銀出生于1978年9月,小學數(shù)學一級教師。雷剛出生于1975年10月,小學數(shù)學二級教師。彭必江出生于1983年11月,小學體育二級教師。鄒秀娟出生于1973年10月,小學數(shù)學一級教師。田丹艷出生于1975年9月,小學數(shù)學一級教師。田澤明出生于1979年1月,小學數(shù)學一級教師。楊進容出生于1973年9月,小學數(shù)學一級教師。楊永培出生于1978年1月,小學數(shù)學一級教師。陳慶維出生于1966年9月,小學數(shù)學一級教師。(二、完成本課題研究任務的保證措施1.學術條件:課題組教師的業(yè)務素質較高,有一批學科帶頭人和骨干教師,參研人員年齡結構合理,班級分布合適,教育理論和教學實踐較為豐富,是一個整體素質較高、科研能力較強、優(yōu)勢互補的科研群體,為課題