1、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的切入點(diǎn) 新課切入，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，成功的切入是一種藝術(shù)。它能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到文本內(nèi)部，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保護(hù)其求知欲和好奇心。有時(shí)候，一次成功的切入，如同一步妙棋，讓整個(gè)課堂如魚得水，從而達(dá)到理想效果。那么，如何在課堂上設(shè)計(jì)一些新穎實(shí)用的切入點(diǎn)呢？下面就我在課堂教學(xué)中的一些體會(huì)，總結(jié)幾種常用樣式：一從重點(diǎn)語(yǔ)句切入羚羊木雕是七年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文章講述了一場(chǎng)家庭風(fēng)波，在文末有這樣一句話：“可是，這能全怪我嗎？”在學(xué)生了解文章內(nèi)容后，我請(qǐng)學(xué)生抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行析讀：這件事到底怪誰(shuí)呢？學(xué)生邊讀邊討論，各抒己見，氣氛好不熱烈。我也在學(xué)生的討論爭(zhēng)辯中輕松地

2、讓學(xué)生了解了人物的性格特點(diǎn)，人物對(duì)待兒童友誼的態(tài)度，并讓學(xué)生樹立了正確的價(jià)值取向。再如張曉風(fēng)的行道樹，結(jié)尾有一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句：“我們是一列樹，一列憂愁而又快樂的樹?！蔽乙舱?qǐng)學(xué)生抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行討論：行道樹憂愁什么？快樂什么？學(xué)生通過再讀課文，很容易理解行道樹的奉獻(xiàn)精神。安塞腰鼓中有重點(diǎn)語(yǔ)句:“好一個(gè)安塞腰鼓”，可引導(dǎo)學(xué)生分析：安塞腰鼓好在哪里？學(xué)生通過細(xì)讀，了解了安塞腰鼓舞姿、聲音、速度、力量的特點(diǎn)，了解了內(nèi)容，再體會(huì)情感就容易多了。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行切入，這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句一定要能夠帶動(dòng)全篇，這樣才能達(dá)到效果。二從題目切入還有一類文章，其題目是文章的主要描述對(duì)象或線索，從題目來(lái)進(jìn)行切入，能讓學(xué)生迅速

3、進(jìn)入角色，融入文本之中，如冰心的紙船和高爾基的海燕，再了解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我提出問題：詩(shī)人為什么要以紙船或海燕作為題目呢？我們能不能給他換個(gè)題目呢？一般而言，學(xué)生對(duì)此很感興趣，換的題目是多種多樣的，角度會(huì)有所不同。在學(xué)生給文章?lián)Q題目的時(shí)候，就可以窺見學(xué)生對(duì)文本的理解程度，教師也好對(duì)癥下藥，有的放矢。再如朱自清的背影，抓住“背影”這個(gè)線索，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者對(duì)父親背影的細(xì)致刻畫，以及對(duì)父愛的感念，教學(xué)起來(lái)就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，贏得課堂的主動(dòng)，教學(xué)任務(wù)也可順利完成。三從故事切入故事的形象性很強(qiáng)，非常迎合初中生的興趣，從故事切入，故事就是文本與學(xué)生之間的橋梁，能起到很好的溝通作用。如琦君的散文春酒

4、，我先向?qū)W生介紹琦君的故事，介紹她從1949年開始就在異國(guó)他鄉(xiāng)生活，學(xué)生很容易就進(jìn)入文本的思想感情中，文章的主題之一 思鄉(xiāng)就很容易讓學(xué)生體會(huì)到了。又如藤野先生，上課前我講講魯迅的故事，文章中作者對(duì)藤野先生的敬愛與懷念，還有隱藏在字里行間的愛國(guó)情懷學(xué)生就很容易理解了。從故事切入適用那些抒情性的散文，以及那些時(shí)代感較強(qiáng)的文章。四從想象切入初中生想象力豐富，他們天馬行空，可以任思緒任意馳騁，在一些標(biāo)題新穎的文章的教學(xué)中，可以嘗試用想象切入。如親愛的爸爸媽媽一文，上課伊始，我就請(qǐng)學(xué)生想象：如果是你以此作為作文的題目，你將如何寫作？學(xué)生莫衷一是。我再帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)生讀完后，唏噓不已，他們?nèi)f萬(wàn)沒有想到

5、這句話竟是孩子們?cè)诜ㄎ魉沟臉尶谙聦?duì)雙親的最后一次呼喚。孩子們對(duì)生與愛的渴望，粉碎在法西斯的槍口之下，這種巨大反差的心理效應(yīng)能夠讓學(xué)生更深入地理解文章。再如山中訪友，我也請(qǐng)學(xué)生想象：如果你到山中訪友，會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生口頭作文之后，再開始文本的學(xué)習(xí)，讀完之后，他們會(huì)發(fā)出會(huì)心一笑，原來(lái)作者的友人就是山中的一石一水、一草一木呀！從想象切入，最大的好處是保護(hù)了學(xué)生的想象力，拉近了師生之間、學(xué)生與文本之間的距離。這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就變成了一件有趣的事了。五從結(jié)尾切入有一些文章，故事性強(qiáng)，我就采用記敘文中倒敘的做法，先把結(jié)尾拿出來(lái)，引起學(xué)生的思索與好奇，再來(lái)進(jìn)入到教學(xué)的析讀環(huán)節(jié)中。如最后一課、斑羚飛渡。我先請(qǐng)學(xué)生讀讀結(jié)尾，然后提出疑問，引發(fā)學(xué)生思考：韓麥爾先生為何在鐘聲與號(hào)聲響起之后，在黑板上用盡全身力氣寫字，并且說(shuō)不出一句話，只是做手勢(shì)讓學(xué)生放學(xué)呢？鐮刀頭羊?yàn)楹我呦虿屎纾@不是意味著自取滅亡嗎？學(xué)生帶著疑問讀文章，用情