1、.創(chuàng)設(shè)促進數(shù)學學習體驗的活動情境創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學教學活動常用的一種策略。?數(shù)學新課程標準?明確指出:“學生要想結(jié)實地掌握數(shù)學,就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方式來學數(shù)學。這說明通過“體驗去感悟、去領(lǐng)會、去學習探究數(shù)學知識,進步數(shù)學才能,是非常重要的,應引起我們的足夠重視。那么,如何在數(shù)學課堂教學中引導學生去體驗呢?我覺得:應該根據(jù)教材內(nèi)容,有目的地創(chuàng)設(shè)情境引導學生進入老師所創(chuàng)設(shè)的情境中探究、學習、體驗數(shù)學知識,從而培養(yǎng)數(shù)學才能?，F(xiàn)結(jié)合教學實例談談情境的創(chuàng)設(shè)該怎么樣施行。一、問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題是數(shù)學的心臟,沒有問題就沒有認識。所以,我們必須創(chuàng)設(shè)問題情境,以幫助學生學習數(shù)學,理解數(shù)學,掌握數(shù)學。大家知道

2、,創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境,實際上是師生問題意識的討論。俗稱:“創(chuàng)新萌于問題意識,濃重的問題意識是創(chuàng)新的參天大樹得以成才的肥沃土壤。而問題是從問題情境產(chǎn)生的,不創(chuàng)設(shè)問題情境,學生不可能帶著問題學習,他們也就沒探究和考慮的空間。從而,在數(shù)學教學中,我們應該創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,引導學生在問題情境中學習、探究、體驗、學習數(shù)學知識。例如,在教學第十一冊“圓的周長時,我出示一個鐵圓圈,讓學生們求出鐵圈的周長。同學們根據(jù)已有的生活經(jīng)歷和知識,大部分都是采用“化曲為直的方法,如:1、把鐵圈剪斷再量。2、繞線再量。3、量鐵圈在桌上滾動一圈的間隔 這些方法都可行,我做了充分的肯定,然后拋出另一個問題:要在操場上畫一

3、個周長為15.7米的圓圈,你能用什么方法畫?前面的方法行不通了,這時同學們都愣住了,眼巴巴看著老師,想聽聽老師有什么說法。這個時候,我成心繞開這個問題,拿出一些事先做好的圓分給同學,讓他們用剛剛想出的方法量出這些圓的周長,再用圓周長除以直徑,看看商是多少?同學們趕緊動手操作。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)了,不管圓的大小,它的周長和直徑的比值都是3.14左右。這時,老師提醒了“圓周率的意義,接著讓同學們探究先前的問題“要在操場上畫一個周長為15.7米的圓圈,你能用什么方法畫?這時同學們進展了熱烈的小組討論,最后大家一致覺得:把15.7米除以3.14,再除以2,就得到這個圓的半徑,以半徑的長度畫圓就成了。但是,數(shù)

4、學問題情境的創(chuàng)設(shè)不應該隨隨意便,應該根據(jù)學生的實際生活,這樣才能讓同學不斷加深數(shù)學應用的意識,進而感受數(shù)學的價值,數(shù)學的重要性。再者,數(shù)學問題的情境還應該表達興趣性,這樣不但能使同學更好地體驗數(shù)學豐富的情感,還能使本來枯燥抽象的數(shù)學變得生動興趣。最后,創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境還應該富有挑戰(zhàn)性,問題不應該是平?；膯栴},平?；膯栴}無助于同學對數(shù)學學習才能的提升。課堂上出示一些富有探究性和挑戰(zhàn)性的問題,可以讓學生在解決數(shù)學問題的同時,也增強對知識的進一步投入。二、活動情景的創(chuàng)設(shè)。皮亞杰曾經(jīng)說過,“人的思想是從動作開場的。所以,在數(shù)學的教學過程中應該創(chuàng)設(shè)一些有用的活動情境,引導學生親身參與、親身動手操作,使

5、同學在理論活動中學習知識、掌握知識、開展才能。例如,教學“圓柱的外表積,探究圓柱的特征時,就給學生創(chuàng)造了一個活動的空間,讓學生動手去摸一摸,量一量,剪一剪,比一比學生經(jīng)過一系列的理論活動,初步理解了圓柱的外表積是由兩個完全相等的圓和一個曲面組成的,在通過多媒體的演示,讓學生加深了對圓柱外表積特征的印象,也讓學生在活動中進步了自主探究的本領(lǐng),獲得了成功的喜悅。三、生活情境的創(chuàng)設(shè)。?數(shù)學新課程標準強調(diào)提出“人人學習有用的數(shù)學,“重視從學生的生活經(jīng)歷和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學,“把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ?。因?在數(shù)學教學中應該注意創(chuàng)設(shè)貼近于學生生活的情境,讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親切

6、感,深深意識生活和數(shù)學同在,感到數(shù)學和生活一樣有趣。例如,教學“認識人民幣這一課,由于大部分學生在日常生活中有時機接觸人民幣,已積累了一定的“花錢的經(jīng)歷。因此,老師首先把“1元=10角這一難點的解決設(shè)計入一個“你有1元,怎么付8角的筆錢?的生活情境中,這個問題一提出,學生踴躍參與,紛紛說出自己的付錢方法,所以很輕松得出“1元=10角。而在“1角=10分的教學中,我們設(shè)計了為災區(qū)失學同學捐1角零用錢的理論活動情境,在做這個活動中,同學們踴躍捐出了自己的零用錢,有捐1角也有捐10分的,從這個活動中,學生輕松得出“1角=10分“,同時也受到了思想教育。又比方,教學乘法運算定律時,我設(shè)計了這樣一個生活

7、情境:“我們班選派一些同學參加體操比賽,排成4排,每排10人,這樣參加體操比賽有多少名同學?假如排成10排,每排4人,這樣參加體操比賽同學的人數(shù)發(fā)生改變嗎?因為是本班的事情,同學趕緊進展計算,結(jié)果是“4×10=10×4,同時也得出了乘法交換律的意義,因此讓學生能運用這個定律進展簡便運算。通過這些例子,把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活實例,通過觀察考慮上升為數(shù)學現(xiàn)象,從中概括出數(shù)學知識,最后能運用得出的知識去解決和分析生活中的實際問題,這樣學生容易理解,也能一生活經(jīng)歷為根底,讓數(shù)學知識學的更扎實,也養(yǎng)成了理論聯(lián)絡理論的優(yōu)良習慣。總而言之,創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境是數(shù)學教學常用的一種手段。無論是問題情

8、境的創(chuàng)設(shè),還是活動情境和生活情境的創(chuàng)設(shè),它的目地是一致的,就是引導學生在有趣生動的情境中學習、探究、體驗數(shù)學知識,從而進步運用數(shù)學知識解決實際生活問題的才能。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國

9、語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名

10、家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他