1、六 別了，哥哥教學目標 1、 理解生命抉擇中，作者拋棄金錢權(quán)位，追求真理，不惜獻出生命的高尚人格。 2、 把握詩歌直抒胸臆的抒情特點。說明： 殷夫是紅色鼓動詩的代表作家，代表作別了，哥哥寫于1929年“四一二”事變兩周年之際，是一首紀實性詩作。作為一篇與自己階級徹底決裂的宣言書，它是決絕的反叛之歌，更是對于真理的激情的禮贊。但這首詩沒有當時的許多革命詩歌標語化、口號化的通病，而是一首能夠從情感上打動人的詩篇，能把 “手足之情”與“階級仇恨”兩種對立情感交織在一起表現(xiàn)。為了能讓學生把握住這種復雜的情感狀態(tài)，教師在教學中應當重視對學生朗讀的指導，在反復朗讀中體會詞句中所表現(xiàn)出的復雜但真摯飽滿的情感

2、內(nèi)涵。同時，作為紀實性紅色鼓動詩，時代背景對學生理解詩人與自己的階級決裂，投身革命事業(yè)的獻身精神顯得尤為重要，教師可以通過預習和課內(nèi)補充的形式為主題理解做好鋪墊。教學重點與難點 1、重點：在反復朗讀指導的基礎(chǔ)上，圈畫字詞，品讀體會詩中真摯復雜的感情狀態(tài)。理解詩人在生命抉擇中，無畏高尚的人格精神。 2、難點：把握作品直抒胸臆的抒情方法。說明：這是一篇能以真情動人的詩歌作品，體會詩中字里行間感情，對高中學生而言，應該避免被動式地接受，要調(diào)動他們豐沛敏感的情感，在反復朗讀，圈畫字詞體會中實現(xiàn)情感共鳴的產(chǎn)生。朗讀形式安排上，要適合學生實際的朗讀水平，豐富多樣。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設(shè)學生活動預設(shè)設(shè)

3、計意圖導入新課心理共鳴1、二十歲是令人向往的歲月，如果二十歲生活你現(xiàn)在可以選擇，你希望自己擁有怎樣的一種的人生？2、當年，二十歲的殷夫也滿懷著對生活的希望和憧憬，但是個人的前途總是和時代的命運緊緊地聯(lián)系在一起，殷夫所面對的中國不是今日這和平、發(fā)展、強大中的中國。他的中國是黑暗的！學生自由發(fā)言，交流自己的希望、憧憬。拉近學生和作者的心理距離，激發(fā)他們關(guān)注年輕詩人所處的時代背景，為后面情感把握作鋪墊。背景介紹鋪墊感情1、請介紹一下你所了解的二十世紀初期的中國。2、根據(jù)學生介紹的具體情況，教師適當補充，總體概述。學生交流預習作業(yè)?？梢园ㄐ梁ジ锩?，中華民國成立，清帝退位，軍閥混戰(zhàn)，新文化運動，“五四

4、”運動，中國共產(chǎn)黨成立，國共合作，國民黨反革命政變，南昌起義調(diào)動學生自主學習能力，通過搜集資料，整理概括的過程，訓練學生的表達能力，減少課堂教學中對歷史背景的單向灌輸。同時，又為朗讀作了情感鋪墊。朗讀課文初步感知1、殷夫的中國是動蕩、迷惘、傷痕累累的中國，是新舊政權(quán)，新舊文化，新舊思想劇烈沖突轉(zhuǎn)變中的中國，選擇哪條道路，成了當時每個中國人不得不面對的抉擇，二十歲的殷夫也是。而他正是用他剛健雄渾的詩歌吶喊出自己的決定，自己的前途。請有感情地散讀課文。2、齊讀正音。3、朗讀上該如何把握標題“別了，哥哥”感情色彩？4、自讀詩歌，體會哪些段落突出了這份手足之情？哪些段落突出了決裂之情？圈畫出情感表現(xiàn)強

5、烈的詞語，朗讀體會。1、學生散讀。齊讀正音。2、組織學生小組朗讀交流。體會到堅定的階級決裂外，還包含一種真摯的手足之情。3、學生閱讀課文，對關(guān)鍵的句段進行圈劃、品讀。用多種朗讀形式激發(fā)學生的朗讀興趣。并以朗讀激發(fā)學生情感體驗，并在情感深化的基礎(chǔ)上引出主旨理解環(huán)節(jié)。同時強化學生良好的閱讀圈畫習慣，落實文本理解。深入課文理解主旨1、 散讀理解，哥哥為殷夫指引的是一條怎樣的路，而他自己渴望奔馳的又是怎樣的一條前途？2、 在這場決裂取舍中，他告別了什么，又渴求著什么，將面對的又是什么？3、 殷夫所“饑渴著”的“永久的真理”具體來說是指什么？4、這一舍一取中體現(xiàn)出殷夫怎樣的思想境界？1、學生圈畫關(guān)鍵詞句

6、，概括出兩條路的特征，并抓住比喻修辭手法，深入理解詩歌表現(xiàn)內(nèi)容。2、在作者生平及家庭背景的補充基礎(chǔ)上，學生深入理解“真理”一詞。3、學生整體把握詩歌主旨，交流對殷夫思想境界的具體理解。強化在詩歌理解中，對關(guān)鍵字詞意義深入挖掘的能力訓練。并適當鞏固常見修辭手法的鑒賞能力。交流感想，有助于學生更深刻地把握主旨和思想境界。引申拓展寫作積累1、有的人活著，為名為利，卻活得卑微丑陋，低眉折腰，歸著而生；有的人死了，卻為民為國，卻死得其所，光耀千年，站著而死。齊聲朗讀臧克家有的人。2、請聯(lián)系你所了解的歷史文化人物，具體談?wù)勀銓θ松駬竦睦斫狻?、魯迅先生和殷夫短暫卻深刻的友誼，也是因一首關(guān)于抉擇的詩歌而起

7、：裴多菲的自由與愛情。請一起背誦。1、學生齊生朗讀詩歌。自由與愛情則可以選擇背誦形式。2、組織學生聯(lián)系具體人物談自己的感想。將學生已有的知識和文化積累進行串聯(lián)和溝通，加深他們對作品和相關(guān)歷史文化人物的理解。并在潛移默化中引導他們的人格價值趨向。寫作手法散讀體會1、 本詩以情動人，字里行間灌注詩人的真情實感。談?wù)劚驹娫谑闱槭址ㄉ嫌惺裁刺攸c？2、 散讀體會1、學生可以小組討論，派代表組織語言表達。2、學生最后散讀課文，整體體會。引導學生把握寫作中不同的情感表達方式，補充寫作教學。課后作業(yè)學習反饋1、熟讀詩歌。2、人生的道路永遠充滿了分叉和抉擇，而每一次抉擇正是對人性最大的一次考驗。隨筆練習，以生命的抉擇為題做一文。3、課外推薦閱讀：魯迅白莽作孩兒塔序、為了忘卻的紀念，殷夫血字。朗讀為必做項目，隨筆在文體上不設(shè)限制，鼓勵學生嘗試詩歌創(chuàng)作。課外推薦作品，學生可自由選讀。作業(yè)設(shè)計分鞏固和拓展兩部分，并力圖激發(fā)學生開闊的寫作思維和個性的創(chuàng)造力。思路點撥 本詩非常鮮明地表現(xiàn)了詩人在名利權(quán)位和革命真理上的抉擇，體現(xiàn)了他高貴的人格精神，具有激蕩人心的感染力。所以，教學上也可以直接從人生道路的抉擇這一話題切入文本，先把握作者決裂自己的階級，追求真理的價值取舍，再引導學生深入思考這一抉擇背后的深層原因，進一步把握主旨。此外，本詩以情動人，也可以讓學生課外先閱讀白莽作孩兒塔序、為了忘卻的紀