1、.教學(xué)評(píng)價(jià)局部一、根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，以下選項(xiàng)不屬于教學(xué)評(píng)價(jià)功能的是AA控制功能，B診斷功能，C鼓勵(lì)功能，D導(dǎo)向功能二、在學(xué)生進(jìn)展探究應(yīng)驗(yàn)之后，學(xué)生要交流探究結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致的小組，教師在進(jìn)展反響時(shí)，以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)不適宜的行為AA批評(píng)該小組實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真B和小組成員一起分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題C和小組成員重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)重新檢驗(yàn)假設(shè)D引導(dǎo)小組成員一起分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程某些步驟上不合理性三、在本節(jié)課教學(xué)完畢時(shí)，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況屬于CA選拔性評(píng)價(jià)，B總結(jié)性評(píng)價(jià)，C形成性評(píng)價(jià)，D珍斷性評(píng)價(jià)四、教案設(shè)計(jì)給出的課堂練習(xí)題目1-4要求欲評(píng)價(jià)出學(xué)生到達(dá)的知識(shí)與

2、能力目標(biāo)的水平是CA綜合，B評(píng)價(jià)，C理解，D應(yīng)用五、在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)，以下哪一項(xiàng)描述是不正確的CA媒體資源是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力B媒體資源是否緊扣教學(xué)目標(biāo)C開(kāi)發(fā)媒體資源的技術(shù)是否是最先進(jìn)的D媒體資源是否以最小的代價(jià)獲得最大效益六、根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，以下選項(xiàng)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用不準(zhǔn)確的是CA只有將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生更好的開(kāi)展B形成性評(píng)價(jià)主要是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)展的評(píng)價(jià)C為促進(jìn)學(xué)生更好在開(kāi)展，對(duì)學(xué)生運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)就可以為了D總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是指在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)完畢時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展的全面評(píng)價(jià)七、教學(xué)實(shí)施后，進(jìn)展教學(xué)反思時(shí)，以下不屬于對(duì)教學(xué)資源的使

3、用進(jìn)展反思的是DA教學(xué)演示文稿的使用是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)B視頻的播放是否到達(dá)了預(yù)期的效果C教師的講解是否和視頻的播放發(fā)生沖突D學(xué)生參與討論是否積極八、通過(guò)教案設(shè)計(jì)中的課堂練習(xí)題目1-5，要求評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力到達(dá)的目標(biāo)層次是AA記憶，B分析，C綜合運(yùn)用，D評(píng)價(jià)九、通過(guò)教案設(shè)計(jì)中的課堂練習(xí)題目6，主要意圖是培養(yǎng)學(xué)生的CA藝術(shù)鑒賞力，B評(píng)價(jià)能力，C自主探究能力，D識(shí)記能力十、在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了五道練習(xí)題目考察學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，這屬于B方法A行為觀察，B課堂測(cè)驗(yàn)，C評(píng)價(jià)量規(guī)，D問(wèn)卷調(diào)查十一、你認(rèn)為以下選項(xiàng)中哪一項(xiàng)最適合作為對(duì)本課教堂中課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式AA通過(guò)

4、成果匯報(bào)進(jìn)展評(píng)價(jià)，B通過(guò)概念圖進(jìn)展評(píng)價(jià)，C通過(guò)測(cè)驗(yàn)進(jìn)展評(píng)價(jià)， D通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)展評(píng)價(jià)十二、根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，以下選項(xiàng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的描述不正確的選項(xiàng)是CA教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，也可以是學(xué)生的表現(xiàn)B教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多無(wú)的，可以是教師，也可以是學(xué)生C對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)該完全依靠對(duì)其考試成績(jī)的評(píng)價(jià)D教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)十三、在教案設(shè)計(jì)方案的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了幾道題考察學(xué)生的知識(shí)與能力目標(biāo)的水平是DA總結(jié)性評(píng)價(jià)，B診斷性評(píng)價(jià)，C選拔性評(píng)價(jià)，D形成性評(píng)價(jià)十四、對(duì)于學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以下選項(xiàng)中較適合的評(píng)價(jià)方式是CA通過(guò)每組遞交的最終觀察報(bào)告

5、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)B通過(guò)測(cè)驗(yàn)進(jìn)展評(píng)價(jià)C通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)探究過(guò)程進(jìn)展評(píng)價(jià)D通過(guò)教師編寫的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)展評(píng)價(jià)十五、教學(xué)實(shí)施后進(jìn)展教學(xué)反思時(shí)，以下不屬于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展反思的是AA探究活動(dòng)的分組方式是否恰當(dāng)B是否每一個(gè)學(xué)生都積極參與觀察C小組探究的課堂組織效果如何D視頻的使用是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十六、在附2的評(píng)價(jià)量規(guī)中，主要評(píng)價(jià)學(xué)生哪些方面的知識(shí)能力DA評(píng)價(jià)學(xué)生是否熱愛(ài)大自然B評(píng)價(jià)學(xué)生是否會(huì)用WORD制作探究表格C評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察分析、討論交流和合作意識(shí)D評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了花的構(gòu)造十七、根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，以下選項(xiàng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)描述不下確的AA總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種“事前評(píng)價(jià)B課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)是課時(shí)教學(xué)

6、目標(biāo)C形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中進(jìn)展，更強(qiáng)調(diào)及時(shí)反響D以了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)根底和準(zhǔn)備狀況為目的的評(píng)價(jià)是診斷性評(píng)價(jià)十八、以下選項(xiàng)中能表達(dá)評(píng)價(jià)主體多元化的是DA教師給出學(xué)生最終成績(jī)時(shí)不能只依據(jù)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，還應(yīng)結(jié)合其小組協(xié)作情況和平時(shí)的課堂表現(xiàn)等B教師在評(píng)價(jià)小組協(xié)作成果時(shí)既參考最終的作品，也考察該小組各成員的參與度與協(xié)調(diào)情況C教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成就，還關(guān)注個(gè)體開(kāi)展的其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力等D在教學(xué)單元完畢時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展評(píng)價(jià)，既有教師參與，也有學(xué)生參與互相評(píng)價(jià)十九、在探究學(xué)習(xí)完畢階段，需要利用量規(guī)對(duì)學(xué)生的展示作品進(jìn)展評(píng)價(jià)，向?qū)W生提供評(píng)價(jià)量規(guī)較適合的時(shí)機(jī)是在

7、DA在學(xué)習(xí)進(jìn)展之前提供量規(guī)B在學(xué)習(xí)進(jìn)展之后提供量規(guī)C不給學(xué)生展示評(píng)價(jià)量規(guī)，量規(guī)只是給教師評(píng)價(jià)的時(shí)候提供參考D在評(píng)價(jià)進(jìn)展之前提供量規(guī)二十、在探究學(xué)習(xí)完畢的階段，需要對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)展評(píng)價(jià)它是BA表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，B觀察評(píng)價(jià)，C測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，D階段考試二十一、通過(guò)教案設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題目1-2，要求欲評(píng)價(jià)出學(xué)生到達(dá)的知識(shí)與能力目標(biāo)的水平是BA綜合，B識(shí)記，C應(yīng)用，D評(píng)價(jià)二十二、在多媒體教室中，教師通過(guò)大屏幕投影展示和評(píng)價(jià)學(xué)生探究結(jié)果，這樣做的目的是BA使教學(xué)過(guò)程趨于完整，B讓學(xué)生共同分享并評(píng)論學(xué)習(xí)成果C提高評(píng)價(jià)的效率，D提高教學(xué)設(shè)施的利用率二十三、在本課教學(xué)實(shí)施后，教師認(rèn)為在“細(xì)讀品味環(huán)節(jié)，應(yīng)該對(duì)每組學(xué)生完

8、成的問(wèn)題進(jìn)展匯總點(diǎn)評(píng)，這說(shuō)明教師進(jìn)展了C方面的反思。A教學(xué)目標(biāo)，B教學(xué)效率，C教學(xué)過(guò)程，D教學(xué)對(duì)象二十四、根據(jù)您對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，關(guān)于本課教學(xué)評(píng)價(jià)以下提法中不正確的選項(xiàng)是CA通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)展評(píng)價(jià)可以反響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況B教師通過(guò)習(xí)題進(jìn)展的評(píng)價(jià)不是總結(jié)性評(píng)價(jià)C教師的課堂點(diǎn)評(píng)屬于定量評(píng)價(jià)D教師通過(guò)課堂觀察可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況二十五、根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，關(guān)于本課教學(xué)評(píng)價(jià)以下提法不正確的選項(xiàng)是CA通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)展評(píng)價(jià)是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)B教師對(duì)學(xué)生完成習(xí)題情況進(jìn)展打分是定量評(píng)價(jià)C教師設(shè)計(jì)習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，這表達(dá)了評(píng)價(jià)主體的多元性D教師通過(guò)習(xí)題進(jìn)展的評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)二十六、在本課教學(xué)實(shí)施之后，教師認(rèn)為

9、在播放“九一八事變、日本屠殺東北軍民、松花江上三段視頻時(shí)，應(yīng)該拇播放一段視頻后讓學(xué)生簡(jiǎn)要談一下感想，這樣教學(xué)效果會(huì)更好，這說(shuō)明教師進(jìn)展了A方面的反思 A教學(xué)過(guò)程，B教學(xué)評(píng)價(jià)，C教學(xué)對(duì)象，D教學(xué)環(huán)境二十七、在本課教學(xué)實(shí)施之后，教師認(rèn)為在情景導(dǎo)入時(shí)用漫畫展示楊志故事和智取生辰綱的故事構(gòu)造充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這說(shuō)明教師進(jìn)展了以下哪方面的反思BA教學(xué)效率，B教學(xué)資源，C教學(xué)目標(biāo)，D教學(xué)環(huán)境二十八、在網(wǎng)絡(luò)教室中，教師通過(guò)多媒體系統(tǒng)“播送的方式 展示和評(píng)價(jià)學(xué)生寫作訓(xùn)練的作品，這樣做的目的是DA使教學(xué)過(guò)程趨于完整，B增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)C提高教學(xué)設(shè)施的利用率，D讓學(xué)生分享并評(píng)論學(xué)習(xí)成果二十九、在本課

10、教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師設(shè)計(jì)了習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，這進(jìn)展的是評(píng)價(jià)A診斷性，B形成性，C自身，D總結(jié)性三十、在學(xué)生分組討論時(shí)，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)拔，表達(dá)了教師的A權(quán)威性，B評(píng)價(jià)能力，C表達(dá)能力，D主導(dǎo)性三十一、本單元教學(xué)中教師設(shè)計(jì)編制了量規(guī)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)展評(píng)價(jià)，量規(guī)的制定應(yīng)主要遵循D原那么A給評(píng)分者盡可能大的自由度，B評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須以百分制為準(zhǔn)，C讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而取得高分，D評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)三十二、教師對(duì)學(xué)生的小組作品使用量規(guī)評(píng)定分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)展評(píng)定，這種評(píng)價(jià)方法是BA診斷性評(píng)價(jià)，B定量評(píng)價(jià)，C定性評(píng)價(jià)，D定量+定性三十三、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后教師應(yīng)進(jìn)展教學(xué)反思，以下不屬于對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織

11、反思的是DA學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否充分深入，B每組學(xué)生人數(shù)多少是否有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)C學(xué)生分組是否有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，D學(xué)習(xí)主題與教師提供的資源是否相對(duì)應(yīng)三十四、本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果形式包括小組學(xué)習(xí)匯報(bào)、學(xué)生設(shè)計(jì)的作品、小組學(xué)習(xí)過(guò)程記錄等，教師這樣設(shè)計(jì)的主要意圖是AA評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，B評(píng)價(jià)操作簡(jiǎn)便化，C評(píng)價(jià)主體多元化，D評(píng)價(jià)過(guò)程XX化三十五、“運(yùn)動(dòng)工程統(tǒng)計(jì)一課的作業(yè)之一是讓學(xué)生以小組為單位提交一份電子表格的作品，對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)意圖描述不恰當(dāng)?shù)氖荁A激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，B讓學(xué)生了解教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生開(kāi)展過(guò)程C培養(yǎng)學(xué)生Excel的綜合操作技能，D提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力三十六、“運(yùn)動(dòng)工程統(tǒng)計(jì)一課中

12、采用量規(guī)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)展評(píng)價(jià)，對(duì)量規(guī)的制定先于教學(xué)過(guò)程并公布給學(xué)生的目的描述不恰當(dāng)?shù)氖荂A使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依，B引導(dǎo)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)C為了評(píng)價(jià)更客觀，D讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而學(xué)習(xí)方向比擬明確三十七、以下選項(xiàng)中不能表達(dá)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的是CA在評(píng)價(jià)小組協(xié)作成果時(shí)，既參考最終的作品，也考察該小組各成員的參與度與協(xié)調(diào)情況B給出學(xué)生最終成績(jī)時(shí)，不能只依據(jù)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，還應(yīng)結(jié)合其小組協(xié)作情況和平時(shí)的課堂表現(xiàn)等C在教學(xué)單元完畢對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展評(píng)價(jià)，既有教師參與，也有學(xué)生參與互相評(píng)價(jià)D在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還關(guān)注個(gè)體開(kāi)展的其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力等三十八、教學(xué)

13、活動(dòng)實(shí)施后，教師應(yīng)進(jìn)展教學(xué)反思，以下屬于對(duì)教學(xué)策略反思 的是DA中的資源是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，B布局與頁(yè)面設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的特點(diǎn)C所設(shè)計(jì)的X例與學(xué)習(xí)內(nèi)容是否相對(duì)應(yīng)，D本單元教師采用“確定主題-分組探究-作品制作-展示交流的方式是否有利于教學(xué)重點(diǎn)的突破三十九、教師在本單元教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位提交一份電子小報(bào)的作品，其主要設(shè)計(jì)意圖是DA培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，B激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C讓學(xué)生了解教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生開(kāi)展過(guò)程，D提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決科生活中問(wèn)題的能力四十、教師采用量規(guī)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)展評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)量規(guī)在教學(xué)實(shí)施前公布給學(xué)生，這樣做的目的是A為了評(píng)價(jià)更客觀，B更方便地對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)展評(píng)價(jià)C引導(dǎo)

14、學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)，D讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從面取得高分四十一、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，教師對(duì)本單元教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容采用學(xué)生進(jìn)展分組作品設(shè)計(jì)制作方式是否恰當(dāng)?shù)乃伎紝儆趯?duì)A的反思A教學(xué)策略，B教學(xué)評(píng)價(jià)，C教學(xué)目標(biāo)，D教學(xué)資源四十二、本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)完畢后，教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組成績(jī)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示某小組的得分為各組最低分，教師針對(duì)這種情況處理方式不恰當(dāng)?shù)氖荂A分析成員組成，看成員搭配是否合理B單獨(dú)召開(kāi)該小組座談會(huì)，切實(shí)了解問(wèn)題所在C在課堂上批評(píng)該小組對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度不認(rèn)真D單獨(dú)召開(kāi)該小組座談會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生迎頭趕上四十三、“制作我的家鄉(xiāng)壓縮文件一課中采用量規(guī)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)展評(píng)價(jià)，對(duì)量規(guī)的描述正確的選項(xiàng)是BA讓學(xué)生取得高分的

15、工具，B評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，C對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)展定性評(píng)價(jià)的工具，D對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)展等級(jí)描述的二維表格四十四、“制作我的家鄉(xiāng)壓縮文件一課中教師要求學(xué)生提交壓縮文件的作品是AA總結(jié)性評(píng)價(jià)，B診斷性評(píng)價(jià)，C形成性學(xué)習(xí)，D課堂表現(xiàn)四十五、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，教師應(yīng)進(jìn)展教學(xué)反思，以下屬于對(duì)教學(xué)資源反思的是BA學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)分組人數(shù)是否得當(dāng)，B中的資源是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)C理規(guī)是否與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，D所設(shè)計(jì)的量規(guī)是否有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四十六、對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循一些根本原那么，以下不適合原那么是AA技術(shù)性，B教育性，C科學(xué)性，D開(kāi)放性，四十七、按照功能的不同，評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)論人，以下對(duì)三種

16、評(píng)價(jià)描述不正確的選項(xiàng)是DA診斷性評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的知識(shí)根底和準(zhǔn)備情況，查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素B總結(jié)性評(píng)價(jià)注意的是結(jié)果，比方學(xué)期期末考試就是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)注意的是過(guò)程，往往采用形成性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、日常觀察等手段D總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)都可以了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果四十八、在教學(xué)完畢后，教師通過(guò)特定的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)展測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)生新的學(xué)習(xí)情況，這是屬于AA定量+定性，B定量，C定性，D描述性評(píng)價(jià)四十九、通過(guò)教案設(shè)計(jì)中的課堂練習(xí)題目1-2，主要是為檢測(cè)BA此題選項(xiàng)中所給其他選項(xiàng)都不對(duì)，B知識(shí)與技能維度的教學(xué)目標(biāo)C情感與態(tài)度維度的教學(xué)目標(biāo)，D過(guò)程與方法維度的教學(xué)目標(biāo)五十、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“

17、圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)的理解程度，較適合的方式是DA測(cè)驗(yàn)，B學(xué)習(xí)契約，C問(wèn)卷調(diào)查，D量規(guī)五十一、在教學(xué)完畢后，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)“圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)沒(méi)有掌握，需要給學(xué)生提供的反響是CA鼓勵(lì)性反響，B不需要進(jìn)展反響，C幫助性反響，D校正性反響五十二、根據(jù)你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，以下描述不準(zhǔn)確的是DA對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能只看他的考試成績(jī)B教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，也可以是學(xué)生的表現(xiàn)C教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，可以是教師，也可以是學(xué)生D教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)五十三、教師利用量規(guī)對(duì)小組匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)，這屬于A定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，B描述性評(píng)價(jià)，C定性評(píng)價(jià)，D定

18、量評(píng)價(jià)五十四、以下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容描述不準(zhǔn)確的是CA對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求選擇適宜的評(píng)價(jià)方法B對(duì)認(rèn)知類的目標(biāo)，可以采用測(cè)驗(yàn)的方法；對(duì)于情感態(tài)度類的目標(biāo)，可以采用調(diào)查的方法；對(duì)于技能類目標(biāo)，可以使用觀察的方法C評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，主要依據(jù)教學(xué)策略，不需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)D日常教學(xué)中，教師可以從學(xué)生課堂的發(fā)言情況，答復(fù)以下問(wèn)題的反響情況判斷教學(xué)效果五十五、在對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)，采用教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，組內(nèi)評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式 ，表達(dá)了BA評(píng)價(jià)策略多樣化，B評(píng)價(jià)主體多元化，C評(píng)價(jià)方法多樣化，D評(píng)價(jià)過(guò)程階段化五十六、在教學(xué)完畢后，教師通過(guò)閱讀學(xué)生的探究作品和課堂對(duì)學(xué)生探

19、究行為的觀察，發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生都能夠很好地掌握“斐波那契數(shù)列的特性，只有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握，對(duì)這局部示到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)展A鼓勵(lì)性反響，B批評(píng)性反響，C校正性反響，D幫助性反響五十七、在教學(xué)完畢后，教師通過(guò)一定的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)展測(cè)驗(yàn)，出測(cè)驗(yàn)題依據(jù)的是DA教學(xué)模式，B教學(xué)媒體，C教學(xué)策略，D教學(xué)目標(biāo)五十八、在教學(xué)完畢后，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)“立體圖形沒(méi)有掌握，需要給學(xué)生提供的反響是BA不需要進(jìn)展反響，B幫助性反響，C鼓勵(lì)性反響，D校正性反響五十九、在教學(xué)完畢后，教師通過(guò)一定的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)展測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生新的學(xué)習(xí)情況，這是屬于BA定性評(píng)價(jià)，B定量評(píng)價(jià)，C定量+定性，D描述性評(píng)價(jià)六十、通過(guò)教案設(shè)

20、計(jì)的課堂練習(xí)題目1-2，要評(píng)價(jià)學(xué)生到達(dá)的知識(shí)與能力目標(biāo)的水平是DA評(píng)價(jià)，B綜合，C分析，D理解六十一、在教學(xué)完畢后，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生對(duì)“等角定理沒(méi)有掌握，這需要進(jìn)展BA幫助性反響，B校正性反響，C鼓勵(lì)性反響，D不需要進(jìn)展反響六十二、在本課教學(xué)實(shí)施后，教師認(rèn)為在介紹二氧化硫的物理性質(zhì)時(shí)用視頻展示硫在氧氣中的燃燒現(xiàn)象會(huì)更有助于學(xué)生建立相關(guān)經(jīng)歷，這說(shuō)明教師進(jìn)展了B方面的反思A教學(xué)對(duì)象，B教學(xué)資源，C教學(xué)目標(biāo)，D教學(xué)評(píng)價(jià)六十三、在多媒體教室中，教師通過(guò)大屏幕投影展示和評(píng)價(jià)學(xué)生小組討論完成的提高工業(yè)上生產(chǎn)硝酸效率的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，這樣做的目的是AA讓學(xué)生分享并評(píng)論學(xué)習(xí)成果，B增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的次

21、數(shù)，C使教學(xué)過(guò)程趨于完整，D提高教學(xué)設(shè)施的利用率六十四、在本課教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中應(yīng)用了多元評(píng)價(jià)的思想，以下表述中能表達(dá)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化的是AA對(duì)學(xué)生的參與積極性、操作規(guī)X性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性等方面都進(jìn)展評(píng)價(jià)B對(duì)學(xué)習(xí)成果請(qǐng)多位化學(xué)教師一起評(píng)價(jià)C對(duì)最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)展評(píng)價(jià)，教師可以進(jìn)展評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以參與評(píng)價(jià)D對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)展評(píng)價(jià)，給出最終成績(jī)六十五、在本課教學(xué)實(shí)施后，教師認(rèn)為在導(dǎo)入時(shí)參加有關(guān)“煤的燃燒造成環(huán)境污染的視頻有助于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，這說(shuō)明教師進(jìn)展了以下B方面的反思A教學(xué)對(duì)象，B教學(xué)資源，C教學(xué)目標(biāo)，D教學(xué)評(píng)價(jià)六十六、根據(jù)你對(duì)評(píng)價(jià)的理解，關(guān)于本課教學(xué)評(píng)價(jià)以下提法中不正確的選項(xiàng)是BA教師通過(guò)課堂觀

22、察可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況B教師對(duì)小組討論結(jié)果依據(jù)記錄進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，這表達(dá)了評(píng)價(jià)主體的多元化C通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)展評(píng)價(jià)可以反響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況D教師在課堂上進(jìn)展點(diǎn)評(píng)是一種很有效的評(píng)價(jià)方式六十七、在多媒體教室中，教師通過(guò)大屏幕投影展示和評(píng)價(jià)學(xué)生完成的音像店路線圖，這樣做的目的是CA使教學(xué)過(guò)程趨于完整，B增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)C讓學(xué)生分享并討論學(xué)習(xí)成果，D提高教學(xué)設(shè)施的利用率六十八、在task 2 my favorite cds環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生做聽(tīng)力練習(xí)并進(jìn)展檢查是在進(jìn)展評(píng)價(jià)DA問(wèn)卷調(diào)查，B總結(jié)性，C契約，D形成性六十九、你認(rèn)為在進(jìn)展本課教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)考慮其與以下哪個(gè)要素的對(duì)應(yīng)性DA教學(xué)媒體，B教

23、學(xué)效率，C教學(xué)策略，D教學(xué)目標(biāo)七十、在本課教學(xué)實(shí)施后，教師認(rèn)為在學(xué)生做“flash exercise時(shí)應(yīng)該隨時(shí)觀察學(xué)生情況并給予及時(shí)指導(dǎo)，這說(shuō)明了教師進(jìn)展了B方面的反思A教學(xué)效率，B教學(xué)對(duì)象，C教學(xué)評(píng)價(jià)，D教學(xué)過(guò)程七十一、在本課學(xué)生評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)展評(píng)價(jià)屬于DA面向?qū)W習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)，B面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)，C面向?qū)W生技能的評(píng)價(jià)，D面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)七十二、在本課教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表中包含了“自評(píng)和“他評(píng)的局部，這里表達(dá)的評(píng)價(jià)思想是CA評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化，B評(píng)價(jià)結(jié)果定性化，C評(píng)價(jià)主體多元化，D評(píng)價(jià)手段單一化七十三、本課完畢后學(xué)生寫出“網(wǎng)絡(luò)上的人際交往學(xué)習(xí)心得，教師對(duì)學(xué)習(xí)心得使用描述性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)展評(píng)定，師生共同進(jìn)展的活動(dòng)是BA定性評(píng)價(jià)+總結(jié)性練習(xí)