1、201X年教師業(yè)務學習材料201X年教師業(yè)務學習材料知識的活動或方法?我的提問是否有效?反應是否恰當?我在課堂中是如何激發(fā)學生的?激發(fā)的策略有效嗎?撰寫教學案例： 案例是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學行為片段。教師在日常工作中會經(jīng)常遭遇一些對自己內(nèi)心觸動較大的教育教學事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有： 真實性；典型性；價值性。 二、同事合作在與同事的對話中開展 1、教師合作的內(nèi)涵所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的方法，從而形成的一種批判性互動關系。 2、教

2、師合作的形式： 集體備課： 集體備課是一種促進教師合作開展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內(nèi)耗為相助，通過集思廣益、揚長避短、信息共享到達共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學水平、科研水平的良好途徑。同伴互導： 教師同伴之間的相互觀摩課堂教學和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學者通過實證研究說明，學校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導能幫助教師把在職前教育階段學到的教育教學理論知識和技能運用到課堂教學實踐中去。合作教研： 合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務而進行的合作行動研究在行動中，通過行動，為了行

3、動而開展研究。在教師們組成課題組、共同對教育課題進行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標通過完成一定的科研任務，獲得共同的專業(yè)開展；課題組的成員都是為了共同的任務自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關系相對簡單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒有嚴格的等級關系，即使在課題組里也存在著課題負責人等領導者，但他與普通成員之間的關系的性質(zhì)仍然是工作關系。具備了這幾個核心要素，教師的合作就能順利進行。利用博客進行合作： 隨著信息技術的開展，網(wǎng)絡開始成為人們交流與合作的重要途徑之一。其中，博客在實踐中最受歡迎和最有實效。教師博客TBLOG是教師們利用互聯(lián)網(wǎng)新興

4、的 零壁壘 零編輯、零技術、零本錢、零形式的博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人內(nèi)隱知識的顯性化，并讓教師團隊共享知識、生成新知識的一種方法。通過博客，教師在 發(fā)表 回復 再發(fā)表 再回復 的循環(huán)往復中實現(xiàn)與包括同事在內(nèi)的外界人員的廣泛交流與對話，到達了有效管理個人知識、與同伴分享教學經(jīng)驗和心得、解除職業(yè)孤獨等多重專業(yè)開展的效果。 三、教學相長在與學生的對話中共進 1、教學相長的內(nèi)涵： 學校應該是教師和學生共同開展的場所。教師開展與學生開展應該有機整合。 教 必然能 知困 嗎？不一定如果教師只注重死知識

5、的傳授授魚，而不注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力授漁，那么，教師就很難從自己的教學中認識自己的欠缺和問題。 知困 與 教什么 有關聯(lián)如果教師用機械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生知識，他們同樣也不會看出自己教學的困境和缺陷。 知困 與 怎樣教 也有關系如果一個教師缺乏職業(yè)責任感、開展動機、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補缺。對于學生來說，他們?nèi)绻诮虒W中缺乏心理平安和心理自主，得不到應有的尊重和信任，他們就會處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學生那里得到有價值的反應信息。 知困 與 師生二者各自的狀態(tài)及其關系 相關聯(lián) 知困 然后一定能 自強 嗎？不一定現(xiàn)實中

6、，很多教師雖然能認識到自身開展和教學中所存在的弊病，但他們接下來卻缺乏自我開展的動力，沒有改良教學的實際行動。這主要表現(xiàn)為： 缺乏開展的意識和能力，無法針對自己開展中的問題，做出合理判斷和科學決策，更談不上提高教學質(zhì)量。缺乏自我開展的責任感和內(nèi)在動機，對教學抱著 得過且過 的態(tài)度，致使教學中的問題長期得不到有效的解決。缺少解決教學問題所需要的各種條件。 知困 未必能夠 自強 ， 知困 只是 自強 的必要而非充分的條件， 自強 既需要教師本身具備解擺脫教學困境的責任感、動機、能力等素質(zhì)，也需要外部條件和環(huán)境作為支撐。 教學相長 并非教學中普遍存在的顛撲不破的真理?，F(xiàn)代教師開展研究也已經(jīng)向我們揭示

7、了，教師開展并不是直線的，教師開展歷程中存在 停滯 現(xiàn)象，甚至是 倒退 的情況，因此， 教 然后未必 知困 ， 知困 然后未必能夠自強。因此，我們不應將 教學相長 理解為教師無需努力就可實現(xiàn)的狀態(tài)，而應將其理解為教師主體應有的一種理想追求。教學相長中的 教學 是有條件的師生對話關系的建立雅斯貝爾斯： 教育本身就是意味著： 一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另個靈魂。 金生鈜： 師生交往本質(zhì)就是教師人格精神與學生人格精神在教育中的相遇，教師人格精神必定對學生的精神開展產(chǎn)生啟迪的影響。 2、師生對話與教師開展學生是教師開展的重要資源學生的成長與發(fā)展可為教師開展提供契機學生的成長與

8、開展可以成為教師開展的動力源之一精神報酬師生對話使可以教師在學生的視界中重新認識自己在師生交往中教師可以通過發(fā)現(xiàn)兒童從而進一步重新認識自我，實現(xiàn)對 主體自我 的新發(fā)現(xiàn)。在師生交往中，教師以兒童為 鏡子 ，在發(fā)現(xiàn)學生中發(fā)現(xiàn)自我： 發(fā)現(xiàn)學生的美好與天真，從而發(fā)現(xiàn)自己的活潑與熱情；發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與缺乏，從而發(fā)現(xiàn)自己教育教學的得失；發(fā)現(xiàn)學生對自己的喜愛與不滿，從而發(fā)現(xiàn)自己的人格個性與品質(zhì)特征；發(fā)現(xiàn)學生所做出的每一件令你所驚奇的事，從而發(fā)現(xiàn)自己所從事的職業(yè)的創(chuàng)造性；發(fā)現(xiàn)學生的喜怒哀樂，從而發(fā)現(xiàn)自己教育行為的適宜性。 3、實現(xiàn)教學相長的策略： 1教育教學目標的定位： 以效勞于學生的自主學習為主旨，致力于培

9、養(yǎng)學生的問題意識與批判思維能力。對于終身學習來說，自主學習與開展是核心。自主學習與開展中的 自主 包括兩個層面的含義： 一是目的層面的自主性和主體性。 二是過程或手段層面上的自主性。沒有充分的自主學習實踐，很難期望有自主性的形成和開展。要實現(xiàn)學生的自主學習，必須要強化主動思維，在學習技能上強化自學、自評、自控。學生的自主學習能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來，就會成為教師開展的催化因素。要讓學生敢于并且能夠提出問題，老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有頂峰可攀、有未知東西待開發(fā)的問題。教師和學生都敢于提問，善于提問，接受提問，共同求解問題，從中得到合作感、互動感、成就感。 2選擇多向交流的教學方式課堂教學過

10、程的實質(zhì)，從社會心理學的角度看，是師生之間的認知、情感、意志方面的交往過程。林格倫在?課堂教學心理學?一書中，描繪了師生相互作用的四種類型： 第一種是教師跟全班學生僅保持單向交往；第二種是教師試圖與全班學生開展來回的交往；第三種是教師跟學生保持來回的交往，也允許在正規(guī)的根底上學生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個參與者，他鼓勵所在集體的所有成員中，有來回的交往。只有第四種類型才能充分發(fā)揮每個學生的自主能動性和自我超越性，使學生形成新的認知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。 3營造民主、自由、平等的教育教學氣氛師生關系有三個等級： 最低級的是服從關系： 靠紀律約束學生，使之不遲到，不早退，不缺課；或

11、用取消考試資格、不能畢業(yè)來管制。中間等級的是認同關系： 憑教師自己淵博的知識，人格的魅力，受到學生的愛戴，學生像崇拜影星、球星一樣崇拜老師，把上課當作享受。最高的等級是同化關系，師生之間相互融合，平等交流，協(xié)商合作，雙方互相成為新知識、新信息以及人才智慧的資源。這種關系的形成需要教師的觀念、態(tài)度、方法和技巧，善于與學生一道探索；善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生智慧資源中的閃光點，設法讓學生對教師的創(chuàng)新有來自他們創(chuàng)新的回沖力。希望在我們的校園里，所有的教師都不要習慣課堂上的鴉雀無聲，而是更經(jīng)常地鼓勵學生： 誰想到什么？ 誰靈感來了？ 不用舉手就可以說。 課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生： 就應該這樣

12、，有多種看法，才會有相互啟發(fā)。 師生之間你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和學緊密結(jié)合成一個整體，這樣，學生才能積極主動地觀察、思考，敢想、敢問，創(chuàng)造的欲望才有可能被激活。我們所收獲的會遠不止這些，學生在與教師合作互動的教學中，也形成了有效的學習方法，還學會了與他人合作、與伙伴合作。篇五： 新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪根底教育課程改革的理論生長點是 綜合實踐活動 ，綜合實踐活動的核心是 探究性學習 。課程改革的目標之 一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好 繼

13、承 與 開展 的關系，應該引導教師逐步實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變： 1、由 權(quán)威 向 非權(quán)威 轉(zhuǎn)變我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學習，可以向?qū)W生成認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的 神秘感 。教師不應該以 知識的權(quán)威 自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。 2、由 指導者 向 促進者 轉(zhuǎn)變教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變 牽著學生走 為 推著學生走 ，要變 給學生壓力 為 給學生動力 用鞭策、鼓勵、賞識等手段促進學生主動開展。 3、由 導師 向 學

14、友 轉(zhuǎn)變我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。 4、由 靈魂工程師 向 精神教練 轉(zhuǎn)變長期以來，人們把教師比作 人類靈魂的工程師 。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生 心智的鼓勵喚醒者 而不是 靈魂的預設者 ，要成為學生的 精神教練 。 5、由 信息源 向 信息平臺 轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的 知識源泉 。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息

15、，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。 6、由 一桶水 向 生生不息的奔河 轉(zhuǎn)變我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為 生生不息的奔河 ，需要教師引導學生去 挖泉 即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。 7、由 挑戰(zhàn)者 向 應戰(zhàn)者 轉(zhuǎn)變新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師

16、的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。 8、由 蠟燭 向 果樹 轉(zhuǎn)變中國的傳統(tǒng)文化把教師比作 春蠶 、 蠟燭 ，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而消滅掉主體。新時代的教師不能再作 春蠶 或 蠟燭 而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的 果樹 ，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就消滅掉自己。 9、由 統(tǒng)治者 向 平等的首席 轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人 懼怕 。教師應該從統(tǒng)治的 神壇 上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作 裁判 ，在劇烈的爭論中做 首席 。 10、由 園丁 向 人生的引路人 轉(zhuǎn)變 園丁 是令人尊敬的。但 園丁 又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作 另類生命 。園丁在給花木 澆水、施肥 的同時，還要給它們 修枝 、 造型 ，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人