1、人教版四年級語文上冊?跨越海峽的生命橋?教學設計及反思教學目標：1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“談何容易、“平安無事等詞語。2、正確、流利、有感情地朗誦課文。3、理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋的含義。教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋的含義。教學難點：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情。教學安排：2課時。教學流程：【第一課時】一、導入老師出示板書：跨越海峽的橋同學們，看到這個題目，你的眼前出現(xiàn)了什么情景？學生自由發(fā)言老師總結導入：橋在我們生活中處

2、處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是“跨越海峽的生命橋?！吧鼧蚴鞘裁匆馑?？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一起讀讀課文，從課文中尋找答案吧！二、初步感知1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。指名讀。老師隨機指導。2、學生交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋一詞是怎樣理解的？明確：課文主要講臺灣一名青年為大陸的另一名青年捐獻骨髓，用愛心架起一座跨越海峽兩岸的生命橋的故事。這座生命橋聯(lián)結著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座?跨越海峽的生命橋?！三、整體感知1、學生自由讀課文第1自然段，讀完談一談自己的心

3、得體會，并說說為什么要這樣讀。明確：環(huán)境描寫，點明時間，寫出環(huán)境的幽美與清新，語言明快、輕松。2、當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，翻開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會產(chǎn)生一種什么樣的感覺？1老師范讀，請同學們閉著眼睛想象一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落有哪些我們熟悉的生活場景呢？2學生暢談自己的感受。教師總結：我們的生活是多么美好啊！3、然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？學生交流，討論，教師總結：生命像即將凋零的含苞的花朵。4、指導朗讀：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命像即將調(diào)零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。1感情朗讀：在這個

4、陽光燦爛的日子里，在這個充滿花香的城市里，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床上，命運對他是如此的殘酷：讓十八歲的他得了白血病。把十八歲的年紀比作一朵“含苞的花，意思是說十八歲太年輕了，今后的路還很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零。2創(chuàng)設情境：假設小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？學生暢談當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上散步時，然而小錢當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時,然而小錢教師總結：十八歲，多么美好的

5、年齡！5、適宜的骨髓對小錢來說那么珍貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到適宜的骨髓容易嗎？找出相關句子。明確：然而,要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。指導朗讀這段話。6、讀第1自然段和第2自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？學生討論，教師點撥：第1自然段描寫幽美與清新的環(huán)境，第2自然段寫生命垂危急需骨髓救命的如花般青年小錢。作者這樣安排反襯出移植骨髓必要性和緊迫性，更能扣住讀者的心弦?；剂税籽?，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？教師點撥：學生齊讀第2自然段最后一句。有的同學可能會發(fā)出感慨，小錢真幸

6、運；有的同學可能會質(zhì)疑：小錢怎么會在臺灣找到適宜的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。出示課件：李博士照片及簡介教師明確：正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！四、課堂小結，鋪墊下文同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽此岸又發(fā)生了哪些驚心動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的開展，相信你對“生命橋這個詞會有更深刻的理解！【第二課時】一、復習導入上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢

7、所遭受的不幸，以及適宜的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽此岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關注事情的開展吧！二、質(zhì)疑探究1、默讀36自然段，說說海峽此岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院所發(fā)生的一切，用一個詞來談談你的感受。明確：李博士正準備為捐骨髓的青年在余震中艱難地抽取骨髓；震撼人心。2、為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。3、說說你從哪兒感受到人們竭盡全力拯救這個普通而珍貴的生命，從未輕易放棄。邊讀邊用橫線畫出來。明確：“李博士

8、正步履匆匆地走進手術室；“但是但是；“經(jīng)過十幾個小時的奔波；連夜為小錢做了骨髓移植手術。4、在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。點撥：同學們，當?shù)卣鸢l(fā)生時，我們最擔憂的是誰？答復當然是自己的家人；當突如其來的地震過后，我們最想見的人是誰自己的家人。是呀，此時此刻這位青年還沒來得及見到自己的家人，對于他來說，哪怕是得到家人的一點點消息也是好的呀。5、有哪些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。教師點撥：想象余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎，人們驚慌失措這一切讓人感到多么

9、可怕，而此時，臺灣青年和李博士反響又是如何呢？明確：一個是沉著地站著，一個是靜靜地躺著，他們的表現(xiàn)竟如此的一致，誰也沒有想到放棄，因為他們知道放棄手術就等于放棄生命。6、“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出你能想象他們經(jīng)過了多少次的努力，經(jīng)過了怎樣的努力嗎？點撥：圍繞抽取骨髓的惡劣環(huán)境及對生命的執(zhí)著與堅決信念展開。7此時此刻，他們會想些什么呢？教師引導：更深入地體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。8捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那么這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并讀一讀。學生交流令自己

10、感動的地方以及感動的原因，教師點撥：這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。9、 “小錢得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。說說你此時的感受及原因。明確：感動；原因是小錢得救了。這是一個美好的結局，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻會流下幸福的眼淚，這是一種感動。三、課堂小結1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋一詞的深刻內(nèi)涵。你認為是什么架起了這座跨越海峽的生命橋？這僅僅是一座生命橋嗎？教師點撥：愛心、血脈親情、對生命的決不放棄；這不僅僅是一座生命橋，更是兩岸同胞將要共同傳承下去的生命火種。2、我們可以設想，小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感謝。假設你就是小錢，你想說些什么呢？學生暢所欲言，情感得到升華。教師點撥：圍繞答謝救命骨髓，捐骨髓危險，血脈親情展開即可。板書設計：教學反思：?跨越海峽的生命橋?這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，我以“讀為突破口，將“讀貫穿了整個教學過程的始終。通過“朗讀體會再朗讀 的教學手段，使學生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。同時，創(chuàng)設情景，幫助學生體會臺灣青年的危險處境和其內(nèi)心的復雜情感，引導學生體會臺灣青年外表平靜下的“心潮