1、四年級下科學(xué)評課稿-導(dǎo)體與絕緣體教科版導(dǎo)體與絕緣體是湘版科學(xué)五年級四單元的第四課。導(dǎo)體和絕緣體的概念從演示實(shí)驗(yàn)引出， 自己推知有的物體容易導(dǎo)電，有的物體不容易導(dǎo)電，進(jìn)而將各種物質(zhì)的導(dǎo)電能力和絕緣能力進(jìn)行排序，建立導(dǎo)體和絕緣體的概念。本節(jié)課是在輕松幽默的氣氛中完成的，一個“趣”字，貫穿始終。從導(dǎo)線的各部能否導(dǎo)電引入， 由教師演示實(shí)驗(yàn)，從而得出了導(dǎo)體、絕緣體的概念。然后讓學(xué)生用身邊的材料進(jìn)行試驗(yàn)。全體參與，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，符合新的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：科學(xué)探究活動是從問題開始的，沒有問題就沒有探究。1、 在教學(xué)活動中，教師首先復(fù)習(xí)電路的聯(lián)接。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅復(fù)習(xí)了前幾課所學(xué)的知識， 而

2、且為本課學(xué)習(xí)埋下伏筆導(dǎo)體和絕緣體也就是物體容易或是不容易讓電流通過的道理。在學(xué)生認(rèn)識了銅絲可以讓電流過、膠皮是不能讓電流過。引出了本課的探究問題：你們還知道有哪些物品是可以讓電流通過的，哪些是不能讓電流通過的呢？導(dǎo)體和絕緣體的概念以講授的形式出現(xiàn)，快速簡潔，把更多的時(shí)間留給學(xué)生的探究活動。整個教學(xué)過程符合科學(xué)探究的一般規(guī)律。2、 提出問題后，接著就是讓學(xué)生對教師準(zhǔn)備的材料進(jìn)行預(yù)測和猜想。這個步驟在科學(xué)探究活動中非常重要的，只有讓學(xué)生猜測后，他們才會想辦法去驗(yàn)證自己的猜測，最后得出結(jié)果。這是一種尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)思想的滲透。注重了思維的發(fā)展。3、 在課堂中，鄧?yán)蠋煼浅Ｖ匾晫W(xué)生思維的發(fā)展，具

3、體表現(xiàn)在讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案這一環(huán)節(jié)上，在學(xué)生作出猜測后，接下來就要驗(yàn)正自己的猜測，怎么做呢？其實(shí)，這是讓學(xué)生思考，怎樣做才能通過實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)正，學(xué)生在小組里討論，經(jīng)歷思維碰撞的火花，最后在全班交流，不斷改善實(shí)驗(yàn)方案。在這個過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)了生與生之間的互動?？傮w說來，這節(jié)課是相當(dāng)成功的，只是在某些小環(huán)節(jié)的處理上，如果能做得更細(xì)，那就更好了。如：預(yù)測這個環(huán)節(jié)？我認(rèn)為應(yīng)該是一個相當(dāng)重要的，不過在課堂中，好像被弱化了。特別是預(yù)測結(jié)果的匯報(bào)，教師在巡視時(shí)就應(yīng)該特別注意不同的預(yù)測結(jié)果，在小組之中形成強(qiáng)烈的第 1頁 /共 152頁反差，然后通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出相同的結(jié)論，

4、這樣，也體現(xiàn)了科學(xué)要尊重事實(shí)，實(shí) 事求是的思想。這節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為前提,面向全體學(xué)生，以科學(xué)探究為核心，使學(xué)生了解科 學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀?？茖W(xué)探究的過程主要包括提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)制作、搜集證據(jù)、進(jìn) 行解釋、表達(dá)與交流等活動，但是不可能一節(jié)課把所有的內(nèi)容都一一體現(xiàn)，在具體的教學(xué)中可以根據(jù)需要逐步突出和培養(yǎng)，可以側(cè)重某一環(huán)節(jié)，每節(jié)課側(cè)重幾個環(huán)節(jié)，進(jìn)行培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣。這節(jié)課我主要體現(xiàn)了、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)交流這四個部分，在各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科 學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)的起始階段，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的教

5、學(xué)氛圍，由教師設(shè)置一個情境， 引起學(xué)生注意，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)計(jì)劃的重要。眾多物體都是學(xué)生熟悉的，教師則要培養(yǎng)在動手之前先動腦，提出進(jìn)行探究活動的大致思 路。學(xué)生先提出自己的想法，經(jīng)過小組討論后確定下來，選擇實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。放手讓學(xué) 生動眼觀察、動手實(shí)驗(yàn)、動腦思考、動口交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，給每個學(xué)生自行探究的機(jī)會，施展才智的舞臺。這時(shí)學(xué)生可以利用混合的知識制作飲料，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和動手能力，在實(shí)驗(yàn)中 學(xué)生學(xué)會用簡單的工具進(jìn)行較細(xì)致和有秩序的實(shí)驗(yàn)過程，來得到更多的信息。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的匯報(bào)和交流是為了培養(yǎng)能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果，學(xué)生能

6、傾聽和尊重同學(xué)的不同觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽，我引導(dǎo)學(xué)生：“老師知道同時(shí)們一定有很多收獲，下面我們就召開一個小小的飲料展示會，當(dāng)聽眾要認(rèn)真傾聽，得能聽出你們有什么不一樣的。”同時(shí)學(xué)生思維的完整性、徹底性、深刻性也得到了訓(xùn)練二、教學(xué)中的疏漏1、時(shí)間不夠用：從制定計(jì)劃到實(shí)驗(yàn)探究需要很多時(shí)間，這些時(shí)間和內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很重要，所 以不能壓縮，這樣后面的匯報(bào)和實(shí)際應(yīng)用部分相對的時(shí)間就緊了一些。2、有的學(xué)生制定完計(jì)劃以后并沒有完全實(shí)施：在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生容易忘記計(jì)劃中的某個環(huán)節(jié)，比如忘記預(yù)測，或忘記2 次檢測，但大部分的程序還能按計(jì)劃去完成。三、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)學(xué)會傾聽和學(xué)會評價(jià)是學(xué)生必須具備的科

7、學(xué)素養(yǎng)，但是， 現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，更別說去認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言或是在評價(jià)時(shí)去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)了，為此，我進(jìn)行了很大的努力。在每次匯報(bào)與交流的之前，我都讓學(xué)生明白，你必須放下手中的工作，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，聽聽別人的優(yōu)點(diǎn)，找找別人的不足，這樣做的重要性，但僅僅是老師講是不行的，我還對傾聽好的學(xué)生加大表揚(yáng)力度，評他們?yōu)閮A聽能手，收到了一定的效果。為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽，我引導(dǎo)學(xué)生： “，當(dāng)聽眾要認(rèn)真傾聽，得能聽出你們有什么不一樣的地方，如果發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，先在你的報(bào)告單上做個記號，等別人說完再提出來?！彪?這一單元是四年級第一個單元，本單元的教學(xué)活動是從調(diào)查家中的電器入

8、手，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)電與生活的密切關(guān)系，整個單元的安排是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從調(diào)查學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始，到認(rèn)識電路、電流、開關(guān)、導(dǎo)體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動最終指向?qū)﹄姷母拍睢?dǎo)體與絕緣體一課是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究性課文，內(nèi)容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導(dǎo)體還是絕緣體；二是：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過多次的試教和幾次改稿；最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多?，F(xiàn)反思如下：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。對于導(dǎo)體和絕緣體一課的教學(xué)來說，不只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)

9、這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。鑒于此， 我是在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起回顧電路檢測器的使用方法和注意點(diǎn)。之后的“檢測材料的導(dǎo)電性”的教學(xué)環(huán)節(jié) ,為了通過盡可能多的實(shí)物的檢測讓學(xué)生在檢測的過程中,親身體驗(yàn)到材料的導(dǎo)電性。我在材料包中給學(xué)生準(zhǔn)備了14 種材料，除此以外我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇身邊的物體進(jìn)行檢測。在檢測之前，為了使學(xué)生更規(guī)范地開展實(shí)驗(yàn)活動，我首先安排了提出實(shí)驗(yàn)要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)先預(yù)測后檢測。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中實(shí)現(xiàn)了由具體實(shí)物到抽象概念的過渡，學(xué)生的探究認(rèn)真投入,有趣有序,學(xué)得輕松活潑效果好,對概念的理解更自然。我想,這應(yīng)是我以后上課努力追求的境

10、界。課堂上有機(jī)地融合了“安全用電”的思想教育，引導(dǎo)安全用電。這部分設(shè)計(jì)的活動是第一部分內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過學(xué)生的討論，例證， 懂得了導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用？強(qiáng)化了學(xué)生們對導(dǎo)體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項(xiàng)，形成安全用電的生活意識。而本節(jié)課的最大難點(diǎn)就是讓學(xué)生知道并且理解人體和水也是導(dǎo)體。當(dāng)我問到人體、水到底是導(dǎo)體還是絕緣體時(shí)。學(xué)生立刻就想到用剛才實(shí)驗(yàn)用的電路檢測器來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。于是， 有的學(xué)生用自己的手去連接電路了，但是，無論他們怎樣試小燈泡還是不亮，許多學(xué)生們似乎確信人體是絕緣體了。這時(shí)一位學(xué)生說：“水以及人體都是導(dǎo)體。在下雨時(shí)，人站在樹下躲雨會遭雷擊，所以水是導(dǎo)體；一個人觸電時(shí)

11、，另一個人直接用手去拉他時(shí)，也會觸電。所以人體也是導(dǎo)體”。用事實(shí)說話，這是科學(xué)的態(tài)度。 “但是我們怎樣做實(shí)驗(yàn)來證明呢？”學(xué)生們不禁陷入了苦思之中， 我趁機(jī)提出： “家里的電流是不是比干電池的電流高出很多呢？我們在安全用電的前提下，我們增大干電池的電量比如說100 節(jié)電池去 “進(jìn)行實(shí)驗(yàn)行不行呢？”這時(shí)學(xué)生的思維又異?；钴S起來了。他們理解了人體和水也是導(dǎo)體只是電路檢測器中電池電量太小，而家里的220 伏電壓對人體而言很危險(xiǎn)了。一節(jié)課過后，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。另外反思這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：第一、在指導(dǎo)電路檢測器檢測物體的導(dǎo)電性的

12、注意點(diǎn)時(shí)，過于心急進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后來學(xué)生子啊啊操作中有胳臂小組操作方法不能按照要求進(jìn)行。第二、對于我這名新手教師而言課堂掌控靈活度很不夠。沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時(shí)的細(xì)微動態(tài)。及時(shí)作出針對性的解答。第三、運(yùn)用表揚(yáng)激勵的手段還不夠熟練,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互動中的精彩,并給以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵。總之， 經(jīng)歷了這次活動的摔打與錘煉，我又學(xué)到了一些新的理念和課堂教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我會再接再厲、不斷進(jìn)取，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從同學(xué)科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學(xué)技能。今天我授課的內(nèi)容是導(dǎo)體與絕緣體， 本節(jié)課是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元電與磁的第二節(jié)課，是在學(xué)習(xí)了第一課內(nèi)容“簡單電路

13、”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將各種物體放到電路中去檢驗(yàn)其導(dǎo)電性能，從而完善學(xué)生對導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)知。針對這節(jié)課的特點(diǎn)，我嘗試讓學(xué)生分小組自主探究，在小組探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。本節(jié)課，我有的放矢的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整課程容量，使師生共融于課堂當(dāng)中。就這節(jié)課來說，我認(rèn)為亮點(diǎn)有以下幾個：第一，以舊引新，層層深入，教學(xué)思路清晰本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，如何將這么多的教學(xué)內(nèi)容流暢的開展下來，是一個難題。我按照學(xué)生認(rèn)知的一般順序和科學(xué)研究的一般順序來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。首先， 從學(xué)生認(rèn)知順序來講，從固體的導(dǎo)電性入手，再到液體和人體的導(dǎo)電性，從簡單到復(fù)雜，從熟悉到陌生，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上逐步認(rèn)識新事物，這樣，有助于學(xué)生科學(xué)

14、研究方法的建立。第二，因材施教，針對性強(qiáng)，科學(xué)探究有效在日常生活中，學(xué)生對導(dǎo)體與絕緣體有一定初步的認(rèn)識，他們知道金屬是導(dǎo)體，塑料等物體是絕緣體，甚至有學(xué)生知道干燥木頭遇到水后會變成導(dǎo)體?？墒?， 越熟悉的東西孩子們越缺乏深入了解的動力，所以， 我將這堂課的知識概念目標(biāo)確定為：讓學(xué)生親歷導(dǎo)體和絕緣體的探究過程，在常見的生活物品中尋找規(guī)律。但是， 并不是所有環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生一一動手探究?？紤]到電的危險(xiǎn)性，固體材料我制定為分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與動手探究；水和人體的導(dǎo)電性我采取了演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察探究。第三、規(guī)范示范，科學(xué)激發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)本課以檢測一件生活常見物品作為研究的開始，教師演示用電路檢測器檢測這

15、件物品，這組演示實(shí)驗(yàn)的目的在于通過老師規(guī)范的演示，引導(dǎo)學(xué)生了解良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，對實(shí)驗(yàn)成功的影響是重大的，尤其是在電與磁單元，這種規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难菔緦W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)幫助很大，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的切實(shí)之舉。第四，以生為本，以人為本，發(fā)揮學(xué)生主體作用在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，操作的規(guī)范化程度往往決定著科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的系數(shù)，關(guān)系著能否在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備無誤地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是最基本、最簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以更需要培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)步驟的制定當(dāng)中，充分尊重學(xué)生意愿，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。而教師，只是起到了引導(dǎo)、補(bǔ)充和完善的作用。第五，

16、立足教材，精心選材，讓科學(xué)和生活密切相連這節(jié)課，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)量較多，如何開展這些實(shí)驗(yàn)，材料的選擇也是非常重要的，為此，我和我的同事一起改造了原有的電學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，將導(dǎo)線兩側(cè)改裝成了金屬夾子，并用電工膠帶將其牢固，學(xué)生在做檢測固體導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以夾住被檢測物體，方便了實(shí)驗(yàn)的開展。另外，在探究物品的選材上也下了一番功夫。我們挖掘了筆芯、面條、棉線等實(shí)驗(yàn)材料，而這些材料，課本中都沒有提到。而我將石墨引入大家的探究領(lǐng)域，擴(kuò)大延伸了教材，完善了導(dǎo)體的概念范疇。整堂課， 學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)中見證自己探究科學(xué)的過程，而做為教師的我也為學(xué)生參與到課堂當(dāng)中感到高興。做一個對課程有想法的老師，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提

17、高，這是我的基本理念，當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門缺憾藝術(shù)，本節(jié)課中也存在著一些瑕疵，有一些不可避免的因素。例如，如何在大班額的環(huán)境下更好的進(jìn)行有效教學(xué)，是我要考慮的問題，該班有64 位學(xué)生，而實(shí)驗(yàn)室只能容納54 位學(xué)生，并且是6 人一小組展開實(shí)驗(yàn)，分組探究的參與度和深度都會受到影響。另外，自己的教學(xué)語言還應(yīng)該再嚴(yán)謹(jǐn)些干凈些，課堂教學(xué)機(jī)智也還有待提高。 “人和潮濕的木頭是導(dǎo)體”，在理論上是無可置疑的。因此，教師通常在教學(xué)中列舉日常生活中的事例去說明這一“事實(shí)”。但是，我在這一個教學(xué)過程中卻在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中，把握住亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生開展了新一輪的學(xué)習(xí)研究。這是四年級的一節(jié)科學(xué)課。據(jù)我了解，我的學(xué)生在日常生活中

18、對導(dǎo)體與絕緣體已有了初步的認(rèn)識，所以我認(rèn)為：對于人體、潮濕的木頭等的探究，這是孩子非常有興趣的問題。故希望能根據(jù)課堂教學(xué)學(xué)生問題取向進(jìn)行處理，使之成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當(dāng)然不亮。這是因?yàn)楣β?=電壓X電流，而干電池 的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，不足以使小電燈泡發(fā)亮。而孩子們不知道這些。來自學(xué)生的問題，學(xué)生是最感興趣的，所以我將這一問題的研究由課內(nèi)引向課外，再由課外引入課內(nèi)，讓學(xué)生真真正正地去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力。在課改熱潮的推動下，科學(xué)教師都希望通過“思中做，做中思”的科學(xué)探究方式，培養(yǎng)

19、和發(fā)展學(xué)的科學(xué)思維能力。但是， 真正做起來難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認(rèn)真 “把握學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究”第一，教師要善于捕捉有價(jià)值的問題：對于課堂中學(xué)生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設(shè)法機(jī)敏地抓住那些產(chǎn)生于動態(tài)中的問題，將一個學(xué)生的問題化為全班的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動感，使學(xué)生感受到自己思維的價(jià)值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)意新的求知欲望。二是教師要善于引導(dǎo)，使課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，必要時(shí)將其引向解決，正如“學(xué)生在課堂上無法用實(shí)驗(yàn)證明人體和濕木是導(dǎo)體”時(shí)， 教師不是一下子把電流放大器搬出來，而是逐步將其引導(dǎo)，使其自己去

20、探究，找出解決方法，這樣學(xué)生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動步步深入，富有活力。而學(xué)生行為參與的過程中，逐步習(xí)得科學(xué)思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過多次的試教和幾次改稿；最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多?，F(xiàn)反思如下：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。比如，在讓學(xué)生經(jīng)歷一塊橡皮的檢測過程，我設(shè)計(jì)成兩個試驗(yàn)，先讓學(xué)生看著生成的試驗(yàn)計(jì)劃，同教師一同完成檢測一塊橡皮的實(shí)驗(yàn)，接著放手讓一名學(xué)生上臺檢測。這兩個試驗(yàn)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生較直觀地感知生活中的導(dǎo)體和絕緣體，了解導(dǎo)體、

21、絕緣體的概念，還讓學(xué)生學(xué)會并理解制定科學(xué)規(guī)范的檢測計(jì)劃的重要性，使教學(xué)由“扶”走向“放”,充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的”導(dǎo)”.引導(dǎo)學(xué)生親歷親為是科學(xué)學(xué)科的重要特征之一。在此過程中，使學(xué)生掌握科學(xué)知識，知道科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)勤于動腦、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。對于 導(dǎo)體和絕緣體一課的教學(xué)來說，不只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。鑒于此，我設(shè)計(jì)了“檢測材料的導(dǎo)電性”的教學(xué)環(huán)節(jié) ,目的就是為了通過盡可能多的實(shí)物的檢測讓學(xué)生在檢測的過程中,親身體驗(yàn)到材料的二性,即導(dǎo)電性與不導(dǎo)電性,在學(xué)生的科學(xué)探究過程中實(shí)現(xiàn)了由具體實(shí)物到抽象概念的過渡

22、，學(xué)生的探究認(rèn)真投入,有趣有序,學(xué)得輕松活潑效果好 ,對概念的理解更自然。我想,這應(yīng)是我以后上課努力追求的境界。課堂上有機(jī)地融合了 “安全用電”的思想教育，在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生針對插座這個混合體提出了不少的疑問，我都結(jié)合實(shí)際生活情景給學(xué)生詳細(xì)地講解，直觀的展示,在與學(xué)生的互動中感受到了課堂生成的精彩.還有在引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題時(shí)就是結(jié)合了安全教育把”安全用電”的內(nèi)容融合在科學(xué)教學(xué)之中，真正做到了“學(xué)以致用”的目的，從而達(dá)到了三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。另外還存在一些不足之處，比如：第一、 在介紹檢測器部分，由于我沒能更詳細(xì)地介紹檢測器的作用，所以很多孩子在實(shí)驗(yàn)時(shí)，對檢測器的適應(yīng)占用了點(diǎn)時(shí)間，導(dǎo)致匯報(bào)時(shí)有點(diǎn)

23、倉促。第二、由于剛接受這門學(xué)科，有一些科學(xué)術(shù)語，還未能做完全掌握。沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時(shí)的細(xì)微動態(tài)。及時(shí)作出針對性的解答。第三、運(yùn)用表揚(yáng)激勵的手段還不夠熟練,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互動中的精彩,并給以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好地區(qū)別導(dǎo)體與絕緣體，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題的能力。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，并學(xué)會記錄和描述簡單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。也就是說大部分教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到了。本課教學(xué)內(nèi)容分兩部分。第一部分：檢測區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣體材料和安全用電事項(xiàng)。用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

24、一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，找到很好的切入點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步探究開了一個好頭，也為構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。2、 檢測一塊橡皮的研究活動，這一內(nèi)容也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。如果把教材中的檢測方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會很快學(xué)會且節(jié)省了許多教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生們沒有親自嘗試一個科學(xué)嚴(yán)緊的檢測計(jì)劃的制定，自然會印象不深，方法不明，學(xué)生們在今后的自行探究活動中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環(huán)節(jié)中通過小組的研討，加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，由“扶”到“放”，并通過示范、討論、評價(jià)的形式落實(shí)。幫助學(xué)生更全面地考慮，使學(xué)生真正學(xué)會制定探究計(jì)劃的方法，讓

25、學(xué)生經(jīng)歷 “預(yù)測檢測燈泡是否會亮檢測一塊橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)光重復(fù)檢測記錄檢測結(jié)果” 的過程， 同時(shí)也使學(xué)生懂得科學(xué)研究的有序性，科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。3、 檢測區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。在檢測之前，為了使學(xué)生更規(guī)范地開展實(shí)驗(yàn)活動， 我首先安排了提出實(shí)驗(yàn)要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)了預(yù)測一個檢測一個。我想如果不這樣強(qiáng)調(diào)，課上一部分學(xué)生很可能會把待檢測的物體憑借他們固有的經(jīng)驗(yàn)，不加思索地一次性預(yù)測，并記錄下來。那么預(yù)測一個檢測一個的好處在于學(xué)生會及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)測與檢測結(jié)果不同的原因，從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生們在反思中，甚至對導(dǎo)體和絕緣體的

26、特點(diǎn)有了一定的感知，有利于及時(shí)修正自己判斷上的失誤。學(xué)生更會發(fā)現(xiàn)預(yù)測出錯的次數(shù)越來越少，這是一個從感性認(rèn)識發(fā)展到理理性思維的過程。四、拓展探究內(nèi)容，引導(dǎo)安全用電。這部分設(shè)計(jì)的活動是第一部分內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過學(xué)生的討論，例證， 懂得了導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用？強(qiáng)化了學(xué)生們對導(dǎo)體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項(xiàng)，形成安全用電的生活意識?？傊ㄟ^本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。這節(jié)課不足的是對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)還不夠。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生的主體地位不容忽視，只有盡量讓學(xué)生提問，盡量讓學(xué)生觀察，盡量讓學(xué)生動手，盡量讓學(xué)生探究

27、。讓每一個學(xué)生都有自我展示的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都在合作中探究，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。導(dǎo)體與絕緣體課堂實(shí)錄執(zhí)教者：流血的尾巴上課班級303班師：上課。生：老師好。師：同學(xué)們好。今天啊，老師給大家?guī)砹艘患Y物。師出示組裝好的簡單電路。生在下面表示很好奇，甚至有人說是賽車。師： 它的名稱叫簡單電路。那么同學(xué)們想想看，我要讓這個小燈泡亮起來還缺少點(diǎn)什么？生異口同聲回答：電池。師：老師今天也帶來了。那么老師現(xiàn)在把電池放到里面去，同學(xué)們注意觀察。師把電池裝入到電池盒里。生：咦！師：發(fā)現(xiàn)了什么。生 1：小燈泡亮了。師問：同學(xué)們想想看，為什么放上電池后小燈泡就亮了??？生 1：因?yàn)樾?因?yàn)槟莻€電池里面

28、有電。小燈泡只要有電就能亮起來。師：講得好伐？生：好師：大家掌聲鼓勵。生集體掌聲。師： 我們說啊只要這個小燈泡只要有電流通過的時(shí)候它就會亮起來。那同學(xué)們，老師現(xiàn)在把這個電池拿掉，我們再來看下哦。師把電池拿掉。小燈泡不亮了。（生表示驚訝，有一生輕聲說：電消失了）師：發(fā)現(xiàn)了什么。生：小燈泡不亮了。師：對。那同學(xué)們應(yīng)該也知道小燈泡為什么不亮了啊。生一起回答：沒有電流。師： 那么， 老師現(xiàn)在啊要對這個小禮物進(jìn)行簡單的改裝。同學(xué)們看看哦電池裝上以后還會不會亮？師演示把電路中的一根導(dǎo)線拆掉，并裝上電池。生：小燈泡不亮了。師追問：為什么不亮了。生：因?yàn)槟莻€電線給拆了。師：對。觀察的很仔細(xì)哦。因?yàn)槔蠋煱堰@根導(dǎo)

29、線給拆了那它還會不會亮?。ㄉ翰粫?。那么這個小禮物變成了另外一樣物品。而且它有一個非常好聽的名字（師出示課件：電路檢測器）師生齊回答：電路檢測器。師： 用這個電路檢測器可以檢測哪些物品可以使小燈泡發(fā)亮，哪些物品不能使小燈泡發(fā)亮。同學(xué)們想不想看一下?。可合?。師：老師啊還給大家準(zhǔn)備了兩樣材料。（師出示橡皮和勺子）請生回答是什么？生：橡皮和勺子。師：對。那同學(xué)們猜猜看，這兩樣物品放到這個電路當(dāng)中去會出現(xiàn)什么情況?。可?1：小燈泡還是不會亮。師追問：哪樣?xùn)|西放進(jìn)去不會亮？生 1 橡皮和勺子放進(jìn)去都不會亮。師：這個同學(xué)認(rèn)為啊，兩樣?xùn)|西放進(jìn)去都不會亮。還有沒有其他同學(xué)有不同意見啊？生 2：勺子放進(jìn)去會

30、亮，橡皮擦不會亮。師：還有沒有其他意見?。可?3：橡皮擦放進(jìn)去會亮，勺子不會亮。師繼續(xù)提問：還有沒有不同意見啊。生4：我覺得兩個東西都有可能不會亮。師：講的好不好？生：好。師：好在哪里?。可卮穑骸坝锌赡堋?。師：對。為什么要給它加有可能幾個字??？師：我們能確定么？生：不能。師：對。所以啊，同學(xué)們只能說有可能。那怎么辦啊？生：試一試。師：老師給大家做個示范，橡皮先放進(jìn)去，同學(xué)們注意觀察。師演示用檢測器檢測橡皮。師：咦？怎么回事??？難道是我們這個裝置壞掉了嗎？生紛紛搖頭表示沒有。師：我們再來一次哦。（再次演示用檢測器檢測橡皮）師：還是沒亮。師：那么勺子這個機(jī)會啊老師留給我們303 班的同學(xué)，好不好

31、？生：好。師：哪個同學(xué)膽子最大？師提醒學(xué)生按照師剛才的操作，并提醒他面向同學(xué)們。生開始操作。生驚喜的發(fā)現(xiàn)：亮了。師：一次夠不夠？生再次操作。師：溫剛同學(xué)很聰明哦，這么快就把老師的方法給掌握了，來掌聲送給他。師： 看來啊我們的電路檢測器有這么一個神奇的本領(lǐng)。它能夠把我們的物體一一地檢驗(yàn)出來。哪些能夠可以使這個小燈泡發(fā)亮，哪些不能使這個小燈泡發(fā)亮。那么同學(xué)們，你們現(xiàn)在想想看根據(jù)你們現(xiàn)在的生活經(jīng)驗(yàn)，給大家舉幾個例子看，你生活當(dāng)中碰到的哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮？生 1：用鐵做的物體都能使小燈泡發(fā)亮。師：陳元元同學(xué)回答問題總是這么有科學(xué)性。好。還有沒有？生 2：鉛筆.不能使小燈泡

32、發(fā)亮。師：膽子大一點(diǎn)。生 3：銅做的物體能使小燈泡發(fā)亮。生 4：像鐵做的東西都可以。師： 我們 303 班的同學(xué)真的很聰明，幫老師想出了這么多的辦法。那老師也給大家準(zhǔn)備了一些材料。（課件出示13 種材料）認(rèn)識么？師：請一個同學(xué)大聲地給大家介紹下。生：紙片、玻璃片、木片、陶瓷片、塑料、氣球、泡沫、鋁片、回形針、鐵釘、塑料吸管、螺絲刀、銅絲。師：好的。聲音非常洪亮，非常好。師： 那今天老師就需要我們303 班的同學(xué)幫老師來檢測一下，這幾種材料能不能它能不能使小燈泡發(fā)亮。那么，在做實(shí)驗(yàn)之前，老師還需要請同學(xué)們來做一個大膽的預(yù)測，你先判斷一下哪些不能亮的，哪些能亮？把你們的結(jié)果記錄在我們的這張記錄紙上

33、，抽屜里面每組都有一張記錄紙。拿出來。生拿出記錄紙。師提醒學(xué)生先別填。師： 先找到預(yù)測一欄。小組 4 個同學(xué) （別急） 商量一下，你認(rèn)為是亮的，在亮的地方打鉤。你認(rèn)為是不亮的，在不亮的地方打鉤。清楚了沒有？生：清楚了。師：開始。小組開始預(yù)測。師準(zhǔn)備投影，并參與到學(xué)生們的討論中。師：預(yù)測好的小組坐好。表揚(yáng)這一組，表揚(yáng)這一組，表揚(yáng)這一組。師：好。同學(xué)們都預(yù)測好了伐。生：預(yù)測好了。師：想不想看下我們小組的預(yù)測結(jié)果??？生：想。師請一組同學(xué)代表帶著記錄單上來。師： 同學(xué)們， 你們仔細(xì)觀察下你們小組的預(yù)測結(jié)果跟他們小組的是不是一樣？一生舉手。師：你們組有不一樣的是吧？好，你來說。生指出不一樣的。師：這是你

34、們組的意見，那其他組呢還有沒有不同意見。師： 看來我們班同學(xué)意見都很統(tǒng)一哦。我們就要用實(shí)驗(yàn)來檢測下我們的猜測是不是正確的哦。那么在實(shí)驗(yàn)之前，老師還需要給大家提幾點(diǎn)要求（課件出示實(shí)驗(yàn)要求）師：我們今天這個實(shí)驗(yàn)啊需要這個電路檢測器來檢測者13 種材料。那么，首先我們要來看看這個電路檢測器本身有沒有問題，怎么檢測？生1：要看兩根電線有沒有弄在那個方框上。（師追問：最關(guān)鍵的是什么？）有沒有電池。生 2：把那個電線的兩頭碰在一起看小燈泡會不會亮。師：對。這是很關(guān)鍵的哦。我們要來先試試看會不會亮（師示范）。如果它亮了，就說明我們的校燈泡沒有問題。那同學(xué)們等下你們的檢測器如果不亮的話就跟老師來說，清楚沒？生

35、：清楚。師：第 2 步，我們要從信封里把材料拿出來，一樣一樣檢測。師： 那怎么檢測呢？用我們這個檢測器的兩端去碰物體的兩端，看它會不會使這個小燈泡發(fā)亮，懂伐？檢測的時(shí)候能不能把這個檢測器的兩端碰在一起啊？師生共同回答：不能。這個大家一定要注意，4 個同學(xué)相互監(jiān)督。師：我們每次實(shí)驗(yàn)要做2 次？那為什么要做2 次呢？生1：因?yàn)榭赡艿谝淮尾涣?。?2：因?yàn)榭赡艿谝淮文銢]有掌握好這個技能，第2 次你會了，再試一次。要確保實(shí)驗(yàn)的正確率。師：講得非常好。所以我們要做2 次，記住哦。師：那么試驗(yàn)完成以后呢同學(xué)們還不要忘記記錄，記錄在這個記錄紙上。那么檢測1、檢測 2 亮了打鉤，不亮打鉤，還有根據(jù)檢測表明了什

36、么情況你也要把它打鉤打好。清楚伐？生：清楚。師：試驗(yàn)完成后，小組同學(xué)整理好器材，同時(shí)把我們記錄單后面的我們的發(fā)現(xiàn)完成。材料整理好后，大家把材料放到最后面一張桌子上，這張記錄單每個小組留著。師：接下去同學(xué)們可以把抽屜里的材料拿出來開始實(shí)驗(yàn)了。師巡視，參與到小組的實(shí)驗(yàn)中，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。師：好。表揚(yáng)這一組。表揚(yáng)這一組。表揚(yáng)這一組。還有里面一組。都已經(jīng)整好了。師：同學(xué)們玩的開心嗎？生：開心。師： 老師看到同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)做得很認(rèn)真，那一定有很多收貨吧！那大家想不想把自己的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下呢？生：想。師：哪一組先來。師：老師希望其他組在匯報(bào)的時(shí)候，我們其他同學(xué)保持安靜。仔細(xì)看好，看看他們組跟你們組有沒有

37、不一樣的，你有不同意見可以舉手。清楚嗎？生開始匯報(bào)師：同學(xué)們仔細(xì)地看下，你們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果跟他們有沒有區(qū)別？生：我們能使小燈泡發(fā)光的材料是3 種。（師追問：那不能亮的是幾種）9 種。（師繼續(xù)追問：那還有種去哪里了？）生：還有一種打了問號。師：哪一種？生：螺絲刀。師繼續(xù)追問：為什么要打問號？生：因?yàn)樗闵厦娌粫?，搞下面是會亮的。師：好。?shí)驗(yàn)做的很仔細(xì)哦。師：還有沒有不一樣的。好。那么他們組提出了不同意見，他們組認(rèn)為螺絲刀一會兒亮一會兒不亮。既然他們提出來了，老師在課堂上給大家做個實(shí)驗(yàn)，看它到底是不是亮的。師演示，提醒學(xué)生注意觀察。師先檢測金屬部分。師：再來一次。生：亮了師：現(xiàn)在老師再換個地方。

38、（檢測塑料部分，同樣檢測2 次） 生：不亮。師：看來他們組實(shí)驗(yàn)做的非常認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了這個螺絲刀有問題。那我們先把它放在旁邊。師：還有沒有不同意見？都一樣的是吧。好師： 老師也進(jìn)行了一個總結(jié)。我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)能夠使小燈泡發(fā)亮的，也就是容易導(dǎo)電的有 4 種，那么不能使小燈泡發(fā)亮，不容易導(dǎo)電的材料有這些。還有一種螺絲刀。師：同學(xué)們一起來看下，容易導(dǎo)電的這些材料有什么特點(diǎn)？生 1：不容易斷。生2：用金屬做的。師：對。這些材料都是用金屬做的。那能不能給它一個響亮的名稱啊？生 1：導(dǎo)電物體。生2：導(dǎo)電頭。生3：導(dǎo)體。師：好。老師認(rèn)為還是這個導(dǎo)體比較簡單。師：那不容易導(dǎo)電的這些材料都是用什么材料做的？有塑料，

39、有玻璃，有陶瓷，有木塊。這些材料不容易導(dǎo)電我們也給它一個名稱，叫什么？生：絕緣體。（師板書課題）師：我們班同學(xué)真棒。師：那么同學(xué)們想想看這把螺絲刀應(yīng)該歸為導(dǎo)體呢還是絕緣體？生：兩個都有。師： 兩個都有，講得非常好。其實(shí)啊， 我們發(fā)現(xiàn)這一部分是用塑料做的，所以它是絕緣體。那這一部分使用金屬做的，所以把它叫做導(dǎo)體。我們只不過是檢測的部位不同，那我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是正確的。他們組的操作非常正確，也很善于發(fā)現(xiàn)問題，老師要表揚(yáng)者一組。師： 好。 同學(xué)通過剛才的研究，你現(xiàn)在能不能對導(dǎo)體和絕緣體下一個定義呢？什么樣的物體叫導(dǎo)體？什么樣的物體叫絕緣體？生 1：導(dǎo)體就是容易導(dǎo)電的物體。師：嗯。好的。還有沒有？生2

40、：導(dǎo)體都是用金屬做的。師：同學(xué)們把這張紙拿出來，找到中間的部分，我們看下怎么樣的物體叫導(dǎo)體，我們一起讀一遍。（師板書，課件出示）師：那同學(xué)們再思考一個問題，我們的人體和水是導(dǎo)體還是絕緣體？生 1：絕緣體（師追問：兩個都是嗎？）兩個可能都是絕緣體。生 2：導(dǎo)體師：兩個同學(xué)啊有不同意見了，其實(shí)人體是一個導(dǎo)體。這個水呢要看情況，如果這個水里游雜質(zhì)那它就是導(dǎo)體，如果是一個絕緣體那它就是一個絕緣體?？磥?， 導(dǎo)體和絕緣體在生活當(dāng)中有很大的用處。老師給大家找了4 副圖片（課件出示）同學(xué)們看下這些物體哪些是絕緣體，哪個部分是導(dǎo)體，分別有什么用？生 1：插板里的塑料是絕緣體，螺絲刀里面的塑料是絕緣體，插頭的線也

41、是絕緣體。（師追問：為什么都要做成絕緣體??？）因?yàn)閷?dǎo)體能導(dǎo)電，容易傷到人。師：嗯。講得非常好。生 2 回答，是幫助學(xué)生。師： 導(dǎo)體和絕緣體在我們生活當(dāng)中有不同的用處，我們有的時(shí)候需要把電從一個地方運(yùn)到另一個地方，這個時(shí)候我們需要導(dǎo)體。如果我們不需要用電的時(shí)候就用絕緣體。那么我們教室中哪些物體是用絕緣體做的？生 1：窗戶。師：你這么肯定啊。我請你上來試一下。拿著老師的器材來試一下。（生拿著檢測器去檢測）師：說明回答正確。生 2：桌子。（再次請生一試）生 3：紙。師：紙也是絕緣體，剛才已經(jīng)做過了，好的。生 4：黑板。（師拿著器材檢測兩次發(fā)現(xiàn)不亮）師：為什么要把它們做成絕緣體而不是導(dǎo)體？生：因?yàn)槲覀?/p>

42、教室有很多導(dǎo)體，如果黑板是導(dǎo)體做的，黑板上的音響一響就會觸電。師：對啊。同學(xué)們在生活當(dāng)中一定要注意安全用電。師出示安全用電的圖片，請生回答。師： 同學(xué)們這些行為都是不正確的，也是不科學(xué)的。希望大家在今后的生活當(dāng)中多加注意。師： 那么我們今天這節(jié)課一起認(rèn)識了什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體，還知道了一個科學(xué)知識303班的同學(xué)變現(xiàn)的特別棒，老師希望大家在今后的科學(xué)學(xué)習(xí)中再繼續(xù)加油！師：今天這節(jié)課就上到這里。好。下課，同學(xué)們再見。生：老師再見。1、師：在我們身邊，有的物體能讓電流通過，有的物體不能讓電流通過。來看這根電線：哪部分能讓電流通過？哪部分不能讓電流通過呢？（啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生猜測，后，教師演示：用電線外

43、面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了。）2、師：通過剛才這個小實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生 1：只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會亮。生 2：我發(fā)現(xiàn)了銅絲能傳電。師： 也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅絲可以讓電流通過，外面的塑料不可以讓電流通過。3、師：（課件出示概念：我們把像銅絲一樣能讓電流通過的物體叫導(dǎo)體，像塑料一樣不能讓電流通過的物體叫絕緣體。）板書：導(dǎo)體絕緣體二、學(xué)習(xí)檢測一塊橡皮方法師： 我們知道了像銅絲一樣能讓電流通過的物體叫導(dǎo)體，像塑料一樣不能讓電流通過的物體叫絕緣體。（出示橡皮，問：）橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體？生 3：絕緣體。師 4：到底

44、是不是絕緣體呢？說說就能行嗎？生 5：我們要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測。師： 對， 我們要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測。我們可以借助什么工具來檢測它們是否能讓電流通過呢？生 6：電路檢測器。師：好，那我們就請一個同學(xué)上來用電路檢測器檢測一下。生 7：（上來演示。）師：這樣算完成了嗎？檢測完橡皮就這樣放嗎？大家對這位同學(xué)的檢測方法有什么建議嗎？（如有不同意見請幾個同學(xué)發(fā)言）生 8：他沒有把檢測器的兩頭先接觸一下。師：你們覺得這一步不做有沒有關(guān)系？為什么？生 8：我覺得這一步很重要，因?yàn)槿绻f一電池沒電呢，那它就檢測不出來了。師：也就是說如果檢測器本身自己就有問題，它就不能去檢測別人了。所以這步很重要。（課件突出顯示）

45、生 9：他沒有把檢測的結(jié)果記錄在科學(xué)文件夾上面，這樣做了容易忘記。師：等會兒我們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，每個小組也都有科學(xué)文件夾，別忘了做記錄哦。生 10：他檢測了一次，又重復(fù)測一次，這一步做得不錯。師：你能不能說說這里為什么要檢測兩次呢？生 10：因?yàn)槿f一第一次檢測不小心沒測出來，再測一次就更準(zhǔn)確了。師： 多測一次可以減少失誤，這是做科學(xué)實(shí)驗(yàn)一個十分重要的習(xí)慣。萬一出現(xiàn)第一次和第二次檢測結(jié)果不一樣，我們該怎么辦呀？生 10：那就要再做第三次、第四次。師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？生 11：他從右邊的盒子拿出橡皮做了，但是沒有放到左邊的盤子里。師：你認(rèn)為這一步重要嗎？生 11：重要，因?yàn)槿f一有很多的東西要檢

46、測，而我們?nèi)绻麤]有把檢測好的放起來，就容易搞錯了。師： 同學(xué)們提出了自己的研究方法，這節(jié)課我們要學(xué)會一種更科學(xué)規(guī)范的檢測方法，請大家先用一分鐘時(shí)間仔細(xì)看看是怎么做的。（課件出示：一塊橡皮的檢測過程。大屏幕出示：一塊橡皮的檢測過程。（1）從右邊盒子里拿出橡皮，預(yù)測并記錄。（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光。（ 3）用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。（ 4）連續(xù)重復(fù)檢測一次。（5）把檢測時(shí)燈泡是否發(fā)光記錄在科學(xué)文件夾上。（6）把檢測完的橡皮放在左邊的盤子里。）師：誰來說說這樣檢測的科學(xué)性：生 12：把橡皮從右邊拿出來，檢測完后要放到左邊去，這樣在檢測多種物品時(shí)才不

47、會發(fā)生混淆。生 13：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測器是好的。生 14：連續(xù)重復(fù)檢測一次是為了提高檢測的準(zhǔn)確性，而且可以節(jié)省時(shí)間。師：我們再請一個同學(xué)按科學(xué)的方法來檢測一次。生 15：學(xué)生規(guī)范演示師：這里還有張合作評價(jià)表，實(shí)驗(yàn)完畢之后小組評價(jià)。（師介紹評價(jià)表的有關(guān)內(nèi)容）三、檢測25 種物品師：好，同學(xué)們都學(xué)會了正確的檢測方法，現(xiàn)在老師手里有25 種物體，到底哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體呢？我已經(jīng)把這些物體的名稱印在記錄紙上了。請大家來看一看，你認(rèn)為它是導(dǎo)體還是絕緣體？認(rèn)為是導(dǎo)體的在導(dǎo)體下打勾，是絕緣體的在它的下面打勾，有疑問的打個問號。（師示范）

48、師：下面我們來檢測25 個物體。老師給大家15 分鐘時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。時(shí)間一到，組長立刻第 24頁 /共 152頁就把材料收起來上交，明白嗎？看哪組實(shí)驗(yàn)最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。師：在大家動手做之前老師這里先提幾點(diǎn)要求。師：第一，要求大家學(xué)會分工與合作。第二， 我們在檢測每個物體時(shí)一定要按照剛才檢測一塊橡皮的過程嚴(yán)格檢測，先預(yù)測、 檢測、再檢測，如果不一樣，還要進(jìn)行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。第三，老師沒有給大家提供全部的25 種物體，如果同學(xué)們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找材料做研究，比如說可以測測書包里的文具，書本等。第四，小組內(nèi)部如果需要交流，請控制好你們的聲

49、音，免得出現(xiàn)噪音。給我們的研究配上一段幽雅的音樂，因?yàn)槲覀冞@是一次集體的研究活動，音樂停下來的時(shí)候，每個小組也自覺停下來，好嗎？生：好！師：請材料員取出材料，我們開始吧?。ū尘耙魳罚┧?、交流匯報(bào)，豐富概念：1、師：（給出音樂停止信號）我們檢測已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在我們請小組派代表，拿著你們的實(shí)驗(yàn)記錄表到實(shí)物投影儀上進(jìn)行匯報(bào)，哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，如果有不同意見的拿好不同顏色的筆做好記錄。等他們匯報(bào)完可以提出自己的意見。（師對照黑板上同學(xué)們的預(yù)測做一定的更改，并對更改過的做上紅色的記號）師：有沒有不同意見？（對不同意見的讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)）師：哪類物體是導(dǎo)體？哪類物體是絕緣體？生

50、：金屬。（師板書）。師：除了金屬還有什么也是導(dǎo)體呢？生：鉛筆芯。（師板書）。3、出示插頭。哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設(shè)計(jì)？4、 總結(jié)： 人們利用導(dǎo)體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不希望有電的地方。五、課堂小結(jié)：在第一環(huán)節(jié)什么地方出故障了的教學(xué)活動中，為了使學(xué)生能直觀的看清楚，我出示了一個簡單電路，粘貼并固定在黑板上，并提出問題“老師的這個電路出現(xiàn)了故障，小燈泡不亮了，你覺得有可能哪一部分出了故障，使電流中斷了？”我為每個小組準(zhǔn)備了一個故障電路，并鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展探究活動，猜測小燈泡不亮的多種原因，并進(jìn)行記錄。教師也積極地融入學(xué)生的小組活動中，關(guān)注學(xué)生思維

51、的發(fā)展和能力的提升。學(xué)生在探究活動后，有大量的信息需要匯報(bào)，而此時(shí)也是教師進(jìn)行評價(jià)的良好契機(jī)，我會根據(jù)學(xué)生的小組活動是否有效進(jìn)行評價(jià)，也要關(guān)注每個學(xué)生是否都參與了小組活動，提出自己的猜想，是否有根據(jù)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，也對小組是否提出了多種猜想進(jìn)行評價(jià)。并且在學(xué)生匯報(bào)后，對學(xué)生交流的多種情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，分為三種情況：（ 1）導(dǎo)線、燈泡以及各電器元件故障（2）電路連接問題（3）電池等安裝不正確。教師繼續(xù)以問題推動學(xué)生思維的發(fā)展：“同學(xué)們提出了這么多可能導(dǎo)致小燈泡不亮的原因，那么我們有什么好的方法驗(yàn)證到底哪里出現(xiàn)了故障，使電流中斷了呢？”在學(xué)生集體交流的過程中，我要關(guān)注學(xué)情的發(fā)展，適時(shí)調(diào)整教案。學(xué)

52、生們可能會提出換電池、換燈泡或?qū)Ь€試一試的方法，教師歸納為替換法（板書），學(xué)生還可能會想到檢查一下導(dǎo)線與電器元件的連接是否正確、是否連緊，教師也要給予積極的肯定，并歸納為檢查法（板書）。并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生還有沒有其他的方法呢？在整個第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，探究、討論、猜測造成小燈泡不亮的多種原因，并進(jìn)行了歸類，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。進(jìn)入第二環(huán)節(jié)做個電路檢測器的教學(xué)中，教師出示電路檢測器，并介紹“今天，老師給大家?guī)Я艘粋€檢查電路故障的好幫手，電路檢測器（板書）?！辈⑦呇菔具呎f明制作方法“把電路中燈座上的一根導(dǎo)線頭拆下來，再連上另外一根導(dǎo)線，這就是我們的電路檢測器了。”教師以檢查

53、一根導(dǎo)線是否完好為例，進(jìn)行規(guī)范操作，提示用兩個電路檢測器的檢測頭進(jìn)行檢測，并關(guān)注檢測器小燈泡的狀態(tài)，如果小燈泡亮了，就說明這根導(dǎo)線是完好的，如果小燈泡不亮，就說明這根導(dǎo)線是故障的。教師提供給每個小組一套材料，鼓勵每個小組的學(xué)生自己也來制作一個電路檢測器，并利第23頁/共152頁用電路檢測器檢查自己小組的故障電路，找到問題，還有做到最終成功電路故障電路中的小燈泡。 教師課前為每個小組準(zhǔn)備了一個不同問題的故障電路，有的是一處故障，有的是幾處故障，引導(dǎo)學(xué)生檢查并排除故障。并由課件出示注意事項(xiàng)：1.檢查前要切斷電源。2.不能用有接觸電路檢測器的檢查頭。在學(xué)生開展探究活動的過程中，我也參與到學(xué)生的小組活

54、動中，關(guān)注學(xué)生制作及使用電路檢測器的情況，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)電器元件沒有問題，那么我會鼓勵學(xué)生繼續(xù)使用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)像檢查法、替換法等完成探究活動。在每個小組交流的過程中，我要求學(xué)生分別匯報(bào)檢查的過程，使用了什么方法，排除了什么故障，最終是否成功地電路了小燈泡。在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生們制作并使用了電路檢測器，完成了故障電路的檢查與排除故障，有重新電路了小燈泡，解決了教學(xué)重點(diǎn)。近年來，為革“應(yīng)試教育”之弊，大力推行“素質(zhì)教育”，并對西方教育中的“賞識教育”情有獨(dú)鐘。無可非議的是賞識教育是一個非常好的教育方法，它的最大好處是能極大地調(diào)動孩子的積極性、主動性和自覺性，極大地激發(fā)和挖掘孩子的潛能。因此，有些老師有時(shí)為了不打擊孩子的自信心，于是將本該由學(xué)生自己跨越的障礙給拆掉，降低探究內(nèi)容的難度，使學(xué)生能夠輕而易舉的完成活動得到答案。在課堂上，往往表現(xiàn)出學(xué)生活動井然有序，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)完美， 實(shí)驗(yàn)結(jié)果無可挑剔，最后以贊賞學(xué)生的一段表揚(yáng)詞作為結(jié)束語。殊不知這樣簡單的探究內(nèi)容只會讓學(xué)生覺得科學(xué)就是這么個簡單的東西，沒有挑戰(zhàn)怎么能激發(fā)人的渴求，這樣的贊賞也是廉價(jià)的。我們敬佩登上朱峰的勇士，也會贊揚(yáng)那個走上二樓的人嗎？所以，有時(shí)候失敗也不是什么壞事，科學(xué)家們的成果都經(jīng)歷了數(shù)不清的失敗，失敗也是科學(xué)探究的一種經(jīng)歷。電路出故障了一課的整個教學(xué)過程就是以學(xué)