1、小學(xué)低年級(jí)探究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用大慶市讓北第一小學(xué) 張艷萍兒童天生就具有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的探索欲望。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程, 應(yīng)該具有探索性和思考性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人, 教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。因此在探究性學(xué)習(xí)中不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與, 同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。一、課前要精心選擇探究內(nèi)容和制訂計(jì)劃就數(shù)學(xué)內(nèi)容而言, 并非所有知識(shí)都應(yīng)

2、該或都適合采用探究教學(xué)。因此, 哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究, 開展哪些探究活動(dòng), 教師要心中有數(shù), 不能盲目或隨意而為。探究內(nèi)容和活動(dòng)的確定主要是靠教師對(duì)學(xué)生的了解, 了解他們的認(rèn)識(shí)潛能、行為動(dòng)機(jī)以及他們是怎樣學(xué)習(xí)的。制訂計(jì)劃是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 以培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)為目的的探究教學(xué), 更需要課前進(jìn)行精心計(jì)劃。例如, “加減法( 一) ”的整理與復(fù)習(xí)目的是讓學(xué)生自己對(duì)10 以內(nèi)的加減法進(jìn)行歸納梳理。我先讓學(xué)生自主地整理加法表, 然后讓他們對(duì)10 以內(nèi)加法表進(jìn)行觀察、分析, 從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 使孩子們經(jīng)歷一個(gè)探索性的活動(dòng)或研究性的學(xué)習(xí)過程, 體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。探究教學(xué)離不開大量的教學(xué)素材, 而且

3、這些素材不是隨意選擇的,它們之間還必須存在某種關(guān)系或聯(lián)系。所選素材要能引起學(xué)生興趣, 素材間能發(fā)生多種相互作用, 形成不同的聯(lián)系方式, 以便學(xué)生能運(yùn)用多種途徑進(jìn)行探究活動(dòng)。二、用心擬定探究教學(xué)的組織形式探究教學(xué)常常是協(xié)作性的活動(dòng),教師必須學(xué)會(huì)確定在什么時(shí)候, 為了什么目的才運(yùn)用全班探究、小組合作探究和個(gè)人單獨(dú)探究這樣一些教學(xué)組織形式。當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)較為簡(jiǎn)單, 個(gè)人經(jīng)過努力后能獨(dú)立完成, 最好由個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行; 當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜需要合作才能完成時(shí), 宜采用小組合作。這時(shí)小組活動(dòng)可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。全班性討論可用來總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 得出結(jié)論。在教學(xué)中教師要根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)奶骄啃问讲⒏鶕?jù)教學(xué)

4、內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇合理的探究方法, 增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心, 逐漸把探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂趣。例如在“加減法( 一) ”的整理與復(fù)習(xí)這課中, 我提出這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流?！坝懻摪词裁礃拥捻樞蚺帕羞@些口算卡片( 10 以內(nèi)加法卡片) ? ”學(xué)生獨(dú)立探究整理算式, 初步完成加法表。學(xué)生可能出現(xiàn)不同的排列方式, 也可能不完整, 可以在下面的討論中逐步完善。這時(shí)讓學(xué)生小組討論: “你們是怎樣想的? 這樣整理有什么好處? ”最后全班交流: “在小組活動(dòng)中遇到了哪些問題? 你們是怎樣解決的? 觀察加法表你能發(fā)現(xiàn)什么? ”這樣, 編好加法表后, 不是讓學(xué)生死記硬背,

5、而是引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律, 只有12 道題必須記住, 使加法口算達(dá)到熟練。這不僅減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān), 而且教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,達(dá)到負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高的教學(xué)目的。三、細(xì)心引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的過程探究教學(xué)中, 教師對(duì)探究過程的掌控與指導(dǎo)至關(guān)重要。例如, 應(yīng)該在什么時(shí)候改變討論方向, 如何集中個(gè)別學(xué)生的注意力, 什么時(shí)候允許學(xué)生探究他們個(gè)人感興趣的東西, 以及如何抓住機(jī)會(huì)發(fā)展技能、培養(yǎng)情趣。教師要肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某些有趣的難題做更深一層的探討, 還要及時(shí)地把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到有待學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上, 并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。例如, 在“整理書包”一課的教學(xué)中, 我把學(xué)生書包里的物品堆放在每一小組的

6、桌上, 提了要求: “桌上這些物品很亂, 有可能影響到我們的學(xué)習(xí), 請(qǐng)大家動(dòng)手把它們整理一下, 并擺放好?！睅? 說一說, 你們整理的結(jié)果是什么?生A: 我們組整理成1 堆。生B: 我們組整理成3 堆。師: 請(qǐng)你們說一說為什么這樣整理?生A: 我們組把它們統(tǒng)統(tǒng)摞起來,是因?yàn)樗鼈兌际菚?。生B: 我們組整理成了3 堆。第一堆是書, 第二堆是本, 第三堆是各種各樣的文具。引導(dǎo)學(xué)生說明理由, 找到多種分類的方法, 并會(huì)根據(jù)自己實(shí)際需要選擇適合自己的方法進(jìn)行分類。師: 我們整理好書桌上的物品發(fā)現(xiàn)了什么?生: 桌子上的物品整齊了。生: 我們想找學(xué)習(xí)用品容易了。引導(dǎo)學(xué)生切身感受到分類整理不但與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān), 而且能為我們的生活帶來許多方便和好