1、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究并不是一個(gè)固定模式的順序過程，而是一個(gè)能動(dòng)的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過程?？茖W(xué)探究一般包括提出和聚焦問題，設(shè)計(jì)研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達(dá)與交流五個(gè)重要的要素。表四列出了科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，包括5 個(gè)基本要素，并對(duì)這些要素進(jìn)行分解和舉例說明。學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解這些要素，需要將其融入豐富的探究活動(dòng)中，通過實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用，逐步提高科學(xué)探究能力。表四、科學(xué)探究?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)25提出和聚焦問題第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議（一）圍繞主要科學(xué)概念組織教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程中應(yīng)圍繞主要科學(xué)概念來組織教學(xué)。這樣不僅可以讓學(xué)生

2、從自己身邊的事物出發(fā)，逐步建構(gòu)概念，親歷概念形成的過程，有效地組織和理解知識(shí)，而且有助于他們學(xué)會(huì)探究的方法，培養(yǎng)探究的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。概念是兒童建構(gòu)復(fù)雜能力的基石，學(xué)生可以運(yùn)用掌握的主要概念，擴(kuò)大到探究其他的問題上，觸類旁通地解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。圍繞主要科學(xué)概念組織教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中圍繞主要科學(xué)概念組織教學(xué)，應(yīng)始終貫徹“小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式”等基本課程理念。只有將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，才能培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)

3、。教師在制定教學(xué)計(jì)劃和分析教材時(shí)，需要根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞標(biāo)準(zhǔn)中確定的主要科學(xué)概念以及科學(xué)概念之間的聯(lián)系，考慮學(xué)生對(duì)科學(xué)概念掌握的發(fā)展途徑來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)和過程。教師在教學(xué)過程中還需要注意，一次探究活動(dòng)宜集中探討一個(gè)可以通過實(shí)證研究解決的明確問題，不宜向?qū)W生提出涉及復(fù)雜系統(tǒng)、超出兒童探究能力的問題；在探究活動(dòng)中，應(yīng)盡可能包含定量測(cè)量和表達(dá)的內(nèi)容；不宜在小學(xué)階段讓學(xué)生對(duì)社會(huì)科學(xué)問題進(jìn)行探究，但是可以聯(lián)系科學(xué)對(duì)他們周圍社會(huì)生活的影響以及與科學(xué)概念有關(guān)的生活中的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行討論和實(shí)踐，如建立自身健康的生活方式和保護(hù)環(huán)境等。（二）設(shè)置教學(xué)情境，從學(xué)生前概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到合適的探

4、究問題有效的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)必須以學(xué)生已有的看法和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)生通過自己努力，或在教師和同學(xué)的幫助下可以達(dá)到的發(fā)展程度為階段目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)需要設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生的前概念，可以通過提問和討論，以及畫圖（網(wǎng)狀圖、KWLH 圖、概念圖）、回答選擇題、情境設(shè)置的預(yù)測(cè)等方式了解學(xué)生的前概念，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和策略，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到合適的探究問題上。探究式學(xué)習(xí)不是一個(gè)固定不變的程序，而是一個(gè)尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)過程；在教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生和課堂教學(xué)的具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（三）重視證據(jù)的收集

5、學(xué)生在探究過程中為證實(shí)假設(shè)、回答問題而設(shè)法收集證據(jù)時(shí)，教師需要給予指導(dǎo)。在收集證據(jù)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考哪些信息是解決問題所需要的，指導(dǎo)學(xué)生確定收集信息的方法和呈現(xiàn)信息的方式。信息的來源主要包括親身的觀察和實(shí)驗(yàn)所得，有時(shí)也包括別人已經(jīng)觀察和證實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等第二手資料。在收集數(shù)據(jù)的過程中，教師要讓學(xué)生及時(shí)地把有關(guān)的數(shù)據(jù)收集起來，要求做到所獲得的數(shù)據(jù)盡可能準(zhǔn)確；要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)需要經(jīng)過多次測(cè)試得出；要求學(xué)生尊重事實(shí)，不人為更改數(shù)據(jù)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)用合適的方式表達(dá)出來，以便于經(jīng)過分析和推理，形成一定的解釋。（四）重視引導(dǎo)學(xué)生從證據(jù)中進(jìn)行分析推理、得出結(jié)論，關(guān)注學(xué)生的討論和交流科學(xué)探究必

6、須基于實(shí)證，信息和數(shù)據(jù)的收集非常重要。但在獲得信息和數(shù)據(jù)之后必須加以分析和推理，以得出對(duì)探究問題的回答。將從直覺中獲得的日常概念上升為科學(xué)概念是科學(xué)研究的關(guān)鍵，也是探究式科學(xué)教育中的重要方面。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推理、得出結(jié)論時(shí)，教師要注意學(xué)生探究?jī)?nèi)容與所學(xué)概念的關(guān)聯(lián)，注意使用科學(xué)分類和模型等工具，幫助學(xué)生理解和掌握主要的科學(xué)概念，發(fā)展元認(rèn)知。討論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間重要的互動(dòng)過程，貫穿探究式學(xué)習(xí)的全過程。尤其在學(xué)生進(jìn)行分析推理，得出結(jié)論的過程中，討論和交流更是不可缺少的重要手段。討論是發(fā)展學(xué)生思維的過程。教師在組織探究活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生充分地表達(dá)和交流他們的想法，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)和促進(jìn)

7、學(xué)生進(jìn)一步思考和探究；不要急于誘導(dǎo)學(xué)生解答，急于給出答案，更不要簡(jiǎn)單地給予肯定和否定，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，充分展開討論和交流。討論還是培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的重要途徑。討論中可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見、評(píng)價(jià)和接納不同觀點(diǎn)等開放的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重事實(shí)、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發(fā)和幫助。（五）重視教學(xué)過程中的形成性評(píng)測(cè)，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)記錄和表達(dá)形成性評(píng)測(cè)是探究式學(xué)習(xí)的重要特征之一，也是教學(xué)過程中不可分割的組成部分。進(jìn)行形成性評(píng)測(cè)的一個(gè)有效手段是關(guān)注學(xué)生各種形式的科學(xué)記錄和表達(dá)。在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言，采用多種符合兒童發(fā)展階段的方式記錄和表達(dá)

8、各自的想法和觀點(diǎn)，展示探究過程，如繪畫、日記、圖表、報(bào)告、小報(bào)、故事、匯報(bào)、小講座等?？茖W(xué)記錄和表達(dá)可以有效地幫助學(xué)生觀察、回顧、分析和總結(jié)，同時(shí)幫助教師從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，考察學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握程度和探究能力的發(fā)展水平等，從而對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的形成性評(píng)測(cè)，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)策略，促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（六）利用多種資源和信息技術(shù)支持科學(xué)教育科學(xué)教育的實(shí)施需要得到廣泛的教育資源支持，包括社會(huì)科技力量、校外科技活動(dòng)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源。教師需要通過各種途徑獲得與教學(xué)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和教學(xué)策略，學(xué)生需要通過各種途徑獲得學(xué)習(xí)科學(xué)必須的信息和材料。在實(shí)施科學(xué)教育時(shí)教師應(yīng)利用多種渠

9、道獲取信息和資源，如各類科學(xué)教育文獻(xiàn)和書籍、各類科學(xué)教育網(wǎng)站等。教師可以利用學(xué)?；虍?dāng)?shù)氐膱D書館、科技館、青少年活動(dòng)中心等資源開展探究活動(dòng)。在一切有條件的地方，應(yīng)該盡可能地充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如各種音像資源、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)等?，F(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能為學(xué)生提供更多更高質(zhì)量的科學(xué)信息；能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為終身教育打基礎(chǔ)。（七）關(guān)注與其他課程的整合小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)加強(qiáng)與其他課程的關(guān)聯(lián)和整合。在科學(xué)課程中融入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、歷史等各學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如在討論和交流中教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用學(xué)會(huì)的科學(xué)詞匯，用準(zhǔn)確

10、、連貫的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互質(zhì)疑、提問，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展；又如在探究活動(dòng)中融入科學(xué)在自然與社會(huì)中的應(yīng)用以及科學(xué)發(fā)展史的有關(guān)資料，幫助學(xué)生了解科學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，感受科學(xué)家實(shí)事求是、追求真理、不屈不撓的精神。二、評(píng)價(jià)建議（一）評(píng)價(jià)原則評(píng)價(jià)應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋標(biāo)準(zhǔn)中所提出的所有分目標(biāo)，確保實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的總目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程改革的成效最終要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)上，正確的評(píng)價(jià)是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要保證。評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)的評(píng)估和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)，兩者都可以用形成性評(píng)價(jià)或總結(jié)性評(píng)價(jià)的方法來進(jìn)行。任何一項(xiàng)教育改革的開展，

11、都有從試點(diǎn)到成熟、從局部地區(qū)到全面推廣的過程。在課程實(shí)施的初期取得一定經(jīng)驗(yàn)后，需要對(duì)課程實(shí)施的學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，以檢驗(yàn)教學(xué)是否已經(jīng)按照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想的途徑和模式開展，是否基本達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的期望。這種對(duì)教學(xué)過程和教育支持系統(tǒng)進(jìn)行的評(píng)估應(yīng)以形成性評(píng)估為主。只有通過對(duì)教學(xué)的評(píng)估，確保教學(xué)過程基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求以后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)才有意義。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。評(píng)測(cè)應(yīng)該致力于促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別、年齡、民族、背景以及社會(huì)環(huán)境等方面的差異。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)教育評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生獲得

12、的科學(xué)知識(shí)，探究能力，科學(xué)態(tài)度，以及參與跟科技有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)應(yīng)該是多方位和全面的，對(duì)其科學(xué)素質(zhì)的各個(gè)方面進(jìn)行綜合性的評(píng)測(cè)，其內(nèi)容包括：. 科學(xué)知識(shí)的掌握。主要評(píng)測(cè)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的三大自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)概念及概念間聯(lián)系的學(xué)習(xí)和掌握。如了解物質(zhì)的一些基本性質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)形式，認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互轉(zhuǎn)換等；了解生命體的主要特征，理解生物的生命活動(dòng)和生命周期，認(rèn)識(shí)人體和健康，以及生命體與環(huán)境的相互作用等；了解與地球相關(guān)的宇宙環(huán)境，知道太陽(yáng)系的基本概況，了解地球的運(yùn)動(dòng)及地球的圈層結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境的關(guān)系，知道地球是人類應(yīng)珍惜的家園等。對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中列出

13、的21 條主要科學(xué)概念要評(píng)測(cè)學(xué)生的理解水平。. 探究能力的發(fā)展。主要評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過程與方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，如提出和聚焦問題，設(shè)計(jì)研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，以及表達(dá)與交流等。此外也涉及學(xué)生對(duì)科學(xué)探究一些重要特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要方法，它是科學(xué)家通過實(shí)證、邏輯推理、創(chuàng)造性思維及交流形成共識(shí)的過程；知道通過科學(xué)探究形成共識(shí)的科學(xué)知識(shí)在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會(huì)不斷完善、深入和發(fā)展；知道科學(xué)探究大體包括的五個(gè)要素，并認(rèn)識(shí)到探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程等。. 科學(xué)態(tài)度的發(fā)展。主要評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)待科學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)以及對(duì)他人

14、和自然的態(tài)度。如科學(xué)的興趣和參與科學(xué)活動(dòng)的熱情；對(duì)有關(guān)實(shí)證的尊重和實(shí)事求是；重視人與人之間的合作與交流、勇于表達(dá)、樂于傾聽，尊重他人不同意見的態(tài)度；對(duì)科學(xué)技術(shù)作用的正確認(rèn)識(shí)；熱愛自然，珍愛生命，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等. 參與跟科技有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。主要評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域的基本概念的掌握和應(yīng)用，對(duì)人與自然關(guān)系、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相互作用的認(rèn)識(shí)，以及運(yùn)用簡(jiǎn)單科學(xué)實(shí)踐解決實(shí)際問題的能力等。（三）評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)方法包括形成性評(píng)測(cè)和總結(jié)性評(píng)測(cè)，應(yīng)以形成性評(píng)測(cè)為主。具體可采用筆試、操作等多種方式，并鼓勵(lì)除選擇題以外更開放的測(cè)試題型，如問答、操作等；在評(píng)測(cè)主體上，可結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互

15、評(píng)，以及教師和家長(zhǎng)他評(píng)等方式，并鼓勵(lì)基于學(xué)校層面的形成性評(píng)測(cè)。形成性評(píng)測(cè)是探究式科學(xué)教育中一個(gè)不可分割的組成部分，正確運(yùn)用形成性評(píng)測(cè)，可以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。運(yùn)用形成性評(píng)測(cè)時(shí)，需要對(duì)評(píng)測(cè)的各個(gè)方面有重點(diǎn)地制定標(biāo)尺，結(jié)合在教學(xué)過程中進(jìn)行。如對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的評(píng)測(cè)，教師可以把對(duì)概念的理解分成三個(gè)不同層次，依據(jù)學(xué)生在探究過程中討論、解釋、記錄和回答問題時(shí)的語(yǔ)言和文字表達(dá)進(jìn)行評(píng)測(cè)。如對(duì)學(xué)生探究能力、科學(xué)態(tài)度和跟科技有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)測(cè)時(shí)，教師需要運(yùn)用一些描述能力和態(tài)度發(fā)展的標(biāo)尺，在教學(xué)過程中教師收集學(xué)生有關(guān)的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生各方面能力或態(tài)度的狀態(tài)和發(fā)展進(jìn)行觀察、記錄和分析

16、，從而定期做出發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)測(cè)。教師在評(píng)測(cè)過程中，可以根據(jù)對(duì)學(xué)生行為的觀察進(jìn)行敘事式的記錄。這些記錄可以附在學(xué)生記錄的后面，更好地呈現(xiàn)出學(xué)生的一般或特殊的表現(xiàn)。學(xué)生在記錄單和記錄本中展示的想法、過程和結(jié)論都是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)行評(píng)測(cè)的重要依據(jù)。教師和學(xué)生都可以從記錄本中看到探究的成果、學(xué)習(xí)的軌跡和對(duì)下一步探究活動(dòng)的設(shè)想。同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生的刊物、寫作、概念圖、科學(xué)繪畫、墻報(bào)、小冊(cè)子、信件等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)。在教材和教學(xué)指導(dǎo)資源中，應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成性評(píng)測(cè)的指標(biāo)和方法說明，以便教師查閱和使用。學(xué)生形成性評(píng)測(cè)的結(jié)果應(yīng)作為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的主要參考。為了在宏觀尺度上掌握課程的總體水平，向教

17、育行政部門、社會(huì)與家長(zhǎng)報(bào)告和比較學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，也需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)測(cè)。總結(jié)性評(píng)測(cè)也應(yīng)涵蓋標(biāo)準(zhǔn)中提出的科學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。教師和有關(guān)部門可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來制定總結(jié)性評(píng)測(cè)的時(shí)間、內(nèi)容和方式。評(píng)測(cè)方式主要包括紙筆測(cè)試和操作測(cè)試。紙筆測(cè)試應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，而不是對(duì)科學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，應(yīng)盡量融合在分析和解決實(shí)際問題的情境中去評(píng)測(cè)，可以通過選擇、論述、解釋、方案設(shè)計(jì)等題目考核學(xué)生的概念理解和解決問題能力的發(fā)展。操作測(cè)試應(yīng)在關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生探究能力的發(fā)展，以及運(yùn)用設(shè)計(jì)與技術(shù)解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，可依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的各方面要求，觀察和記錄學(xué)生在實(shí)際

18、操作中的表現(xiàn)，以期得到較有效的評(píng)測(cè)結(jié)果。對(duì)科學(xué)態(tài)度的評(píng)測(cè)，則可滲透在結(jié)合具體問題或操作情境的紙筆測(cè)試和操作測(cè)試中進(jìn)行，還可輔以自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等多種方式綜合考察。此外，隨著信息與通訊技術(shù)（ICT）的發(fā)展，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)中運(yùn)用ICT技術(shù)成為教育評(píng)測(cè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。在小學(xué)科學(xué)課程中，積極考慮人力評(píng)測(cè)和電腦互動(dòng)評(píng)測(cè)的有機(jī)結(jié)合，可以更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)測(cè)的目的。無(wú)論采用形成性評(píng)測(cè)還是總結(jié)性評(píng)測(cè)，都必須對(duì)評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)地分析和反饋，以達(dá)到對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用。對(duì)評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)不僅要有橫向的比較，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和縱向發(fā)展，并以此增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知。三、教材

19、編寫建議教材的編寫應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)科學(xué)課程的基本理念，充分考慮所在地區(qū)的特點(diǎn)和具體情況，將標(biāo)準(zhǔn)中列出的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以落實(shí)。教材內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式，是教材編寫過程中需要考慮的幾個(gè)重要方面。（一）準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中列出了科學(xué)知識(shí)的21 個(gè)主要概念，要求學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)和理解的水平。教材編寫可以選擇不同“分解概念”的組合，以不同的途徑，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)組織內(nèi)容。設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了可以在探究活動(dòng)中體現(xiàn)以外，還可以通過12 個(gè)專門設(shè)置的模塊，如設(shè)計(jì)和制作一個(gè)建筑物或一個(gè)可移動(dòng)的小車來實(shí)現(xiàn)。（二）教材編寫應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面在編寫教材時(shí)應(yīng)著重考慮內(nèi)容、探究活動(dòng)和對(duì)教學(xué)的支持三

20、個(gè)方面。1關(guān)于內(nèi)容. 內(nèi)容按照標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞明確的科學(xué)概念展開；. 要考慮該年齡段學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)；. 選擇與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容作為建構(gòu)科學(xué)概念的起點(diǎn)。2關(guān)于探究活動(dòng). 引入科學(xué)探究過程要注意了解學(xué)生的前概念，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與探究；. 探究活動(dòng)要有足夠的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提供觀察和討論的機(jī)會(huì)，以逐步加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解；. 要注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型；. 要提供合適的記錄方式。3關(guān)于對(duì)教學(xué)的支持. 要給教師提供明晰和足夠的背景信息；. 要有明晰和足夠的支持教學(xué)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語(yǔ)；. 要給教師提供進(jìn)行形成性評(píng)測(cè)的建議和標(biāo)尺；.

21、 要考慮學(xué)生性別、民族的特點(diǎn)和特殊的需求；. 要對(duì)安全和衛(wèi)生提出明確的提示；. 指出在完成某些項(xiàng)目的過程中需要提供的特殊設(shè)備和器材。（三）教材內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)形式科學(xué)課程的教材一般應(yīng)包括教師指導(dǎo)書、活動(dòng)指導(dǎo)書（學(xué)習(xí)方案）和學(xué)生記錄手冊(cè)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)是多樣化的，符合各類學(xué)生和各地區(qū)教師的實(shí)際情況和需求。用教學(xué)模塊進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是較為有效的方式。模塊化的教材可以給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生較為系統(tǒng)和深入地進(jìn)行科學(xué)探究，也能較好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)條件較好、教學(xué)資源充足的地區(qū)推薦選用模塊化的教材。模塊化的教材要求有足夠的課時(shí)和小班化教學(xué)的條件，對(duì)

22、任課教師也提出了較高的要求，在有些地區(qū)短時(shí)間內(nèi)推廣可能會(huì)有困難。因此，教材也可以采用圍繞主要科學(xué)概念，以小的探究活動(dòng)來呈現(xiàn)的形式。這樣做較容易實(shí)現(xiàn)，也可以應(yīng)對(duì)課時(shí)和教學(xué)資源有限的困難，編排適當(dāng)也可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。（四）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要有一定的彈性按照標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)內(nèi)容的編寫要面向全體學(xué)生，也要考慮到學(xué)生發(fā)展的差異。在保證基本要求的前提下，教材要體現(xiàn)一定的彈性，以滿足學(xué)生的不同需求，使他們得到不同的發(fā)展，也便于教師發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)造性。四、課程資源的開發(fā)與利用科學(xué)課程的實(shí)施，需要特定的課程資源。課程資源從性質(zhì)上可以分為人才資源、實(shí)物資源和信息資源等；從空間上可以分為校內(nèi)資源和校外資源。（一）校內(nèi)

23、資源教師是科學(xué)課程中最關(guān)鍵的資源。教育行政部門和校長(zhǎng)應(yīng)把教師隊(duì)伍建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展放在課程資源建設(shè)的首位，加強(qiáng)各類職前、在職教師培訓(xùn)。實(shí)物資源包括科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備、標(biāo)本、模型、光盤、掛圖、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以及校園環(huán)境和其他活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等。利用這些資源，設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究自然的興趣和好奇心。信息資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可利用的各種信息資料，它的獲取主要來自教材、學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)和公共信息資源。（二）校外資源充分發(fā)揮科技工作者對(duì)科學(xué)教育的重要作用，聘請(qǐng)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的有關(guān)專家作科學(xué)技術(shù)報(bào)告，參與教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)指導(dǎo)。發(fā)揮社區(qū)、各地科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)和科普?qǐng)鲳^的作

24、用，因地制宜設(shè)立定點(diǎn)、定時(shí)、定人的科學(xué)教育基地，便于學(xué)生在課程實(shí)施過程中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)。利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，如星空、田野、森林、河流、各種動(dòng)植物，以及家庭、社區(qū)、高校、科研機(jī)構(gòu)和工礦企業(yè)等，補(bǔ)充校內(nèi)資源的不足。此外，還可以利用社會(huì)媒體，如報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，共同推進(jìn)科學(xué)教育的實(shí)施。五、教師隊(duì)伍建設(shè)建議（一）提高所有教師的科學(xué)素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)的科學(xué)教師隊(duì)伍小學(xué)科學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性和活動(dòng)性很強(qiáng)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的課程。課程涉及的知識(shí)面廣，動(dòng)手操作的活動(dòng)多，教學(xué)活動(dòng)的組織難度大，對(duì)教師的專業(yè)能力有較高要求。因此，需要從職前和在職教師的專業(yè)發(fā)展兩方面來提高教師的素

25、質(zhì)。科學(xué)教師的職前教育應(yīng)納入教師教育體系之內(nèi)。在教師教育中應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)教育課程的建設(shè)和專業(yè)設(shè)置，完善相應(yīng)的資格考核制度，以保證新任的小學(xué)科學(xué)教師有較高的科學(xué)教育專業(yè)知識(shí)與能力。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格科學(xué)課教師的準(zhǔn)入制度，盡力選派素質(zhì)好、事業(yè)心強(qiáng)、水平高的優(yōu)秀骨干教師任教。條件較好的小學(xué)和地區(qū)應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)、課程要求設(shè)立專職的科學(xué)教師，專門從事科學(xué)課程的教學(xué)和管理工作。對(duì)在職小學(xué)科學(xué)教師，要有專門的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，按標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的必須具備的科學(xué)素質(zhì)來設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程，對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。應(yīng)保證科學(xué)教師每年能進(jìn)行一次系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法課程的學(xué)習(xí)；同時(shí)通過各種方式建立開放性的教師專業(yè)發(fā)展途徑，與科學(xué)家、課程專家和其他一線教師進(jìn)行充分的交流和溝通，通過不斷地學(xué)習(xí)提高自身的教育教學(xué)水平，從而建立一支高素質(zhì)的科學(xué)教師隊(duì)伍。（二）理解和支持科學(xué)教師的工作，合理安排工作量科學(xué)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，課堂上教師不僅要組織