1、從細(xì)節(jié)入手打造高效語文課堂縱觀現(xiàn)在的語文課堂，我們最大的感受就是教師教得辛苦課堂效果卻不盡如意。于是讓課堂教學(xué)扎實有效起來。就成了每一位教師應(yīng)該認(rèn)真實踐并努力達(dá)到的教育理想。泰山不讓細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。有效課堂的營造，除了需要我們教學(xué)觀念的更新，更需要我們教學(xué)方式、手段、方法等具體教學(xué)行為的改變，更需要我們將內(nèi)化的教學(xué)理念外化為常態(tài)的教學(xué)行為。通過課堂的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)由來。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，它是教師智慧和理念的呈現(xiàn)。課堂教學(xué)活動包含著許許多多個教學(xué)細(xì)節(jié)。看似不起眼、易被忽視的細(xì)節(jié)卻往往包含著智慧的火種，能成為思維的創(chuàng)新點，可以成就一個個精彩的生成，使課

2、堂教學(xué)更加有效。綜觀名師的課堂，教學(xué)的大智慧正是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成的。因此，我認(rèn)為有效的教學(xué)源于有效的細(xì)節(jié)，只有充分聚焦于課堂內(nèi)外的每一個微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點和特色。也才能真正構(gòu)建有效的語文課堂。,深究文本細(xì)節(jié)。巧妙設(shè)疑，追求課堂的有效性“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂的精彩離不開教師在課前對教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，而教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)又來源于教者對文本的潛心研讀。因為文本是由許多細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。教師對文本的挖掘深淺將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式

3、。充分挖掘文本，理解作者的創(chuàng)作心境，達(dá)到與文本的零距離，就可以有效地利用文本這一載體，使教學(xué)落到實處。我在教學(xué)雷雨時，認(rèn)識到教學(xué)的重點是讓學(xué)生深入研討課本中周樸園和魯侍萍的性格特點，以及劇本是如何表現(xiàn)他們的性格特征的。所以我設(shè)計了這樣一個大問題：在周樸園魯侍萍相認(rèn)的對話中，周樸園在多次問及侍萍的真實姓名時用詞與語氣各有變化。試找出并分析這些句子是怎樣表現(xiàn)人物的情感及其變化的。在學(xué)生順利找出這四處語句后，我想還得引導(dǎo)他們深入探究。在周樸園的第一次發(fā)問“你一一你貴姓”后，我設(shè)計了這樣的問題：周樸園為什么略顯遲疑?讓學(xué)生體會到：他與侍萍三十年前的這場糾葛始終是他的一塊心病，很容易勾起其回憶。在周樸園

4、的第二次發(fā)問“你姓什么”后，我設(shè)計的問題是：周樸園為什么要再次詢問侍萍姓什么?讓學(xué)生領(lǐng)悟到人物情感上的第一次波瀾。在周樸園的第三次發(fā)問“你是誰”后，我設(shè)計的問題是：周樸園這次發(fā)問與前兩次有什么不同讓學(xué)生探討文本得出里面包含著的顯而易見的潛臺詞：“你到底是什么人?為什么對這件事了解得如此清楚?”在周樸園的第四次發(fā)問“哦。你，你，你是一一”后，我是這樣設(shè)計的：周樸園是怎么認(rèn)出魯侍萍的?在第三次追問侍萍的真實身份時，探討后學(xué)生一致認(rèn)為：“你，你，你是一一”這一特定語境下的特定人物語言，標(biāo)志著人物內(nèi)心深處奔騰不已的第三次感情波瀾。他不敢正視這一現(xiàn)實，但又不得不承認(rèn)這一現(xiàn)實，又多么希望眼前的這一切不是現(xiàn)

5、實。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易感知人物內(nèi)心深處復(fù)雜的感情世界被刻畫得惟妙惟肖，入木三分。教師對文本細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，有效地促進(jìn)了學(xué)生對語言文字的感悟及內(nèi)化。特級教師薛法根說：“語言有溫度，字詞知冷暖?！睂W(xué)生涵詠在語言文字中，采擷文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語言文字的意蘊(yùn)、情味和妙處，很容易把握住周樸園由懷疑到追探到終于認(rèn)出魯侍萍的過程，揭示出周樸園復(fù)雜的情感世界，從而也把握了文本的重點。二，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，形成課堂積極有效的師生互動好的教學(xué)細(xì)節(jié)有助于師生之間更好地“互動”。一方面，它有助于師生之間知識共建、情感交流，有助于師生對文本意義的更深入細(xì)致的把握。教師在教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生，并根據(jù)自己從學(xué)生那里得到的反

6、饋，隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為，引領(lǐng)、促進(jìn)精彩有效的細(xì)節(jié)生成；學(xué)生則在某些教學(xué)細(xì)節(jié)中得到教師的理解、認(rèn)同，學(xué)會質(zhì)疑、探索，并形成新的認(rèn)知和體驗，得到情感熏陶、品德培養(yǎng)。另一方面，它有助于良好師生關(guān)系的形成，能夠構(gòu)建和諧愉悅的課堂氣氛，這種課堂氣氛反過來又促使師生互動更為積極有效，課堂生成更為精彩。如雷雨的教學(xué)中我設(shè)計了周樸園對魯侍萍的懷念究竟是真是假的討論。學(xué)生各執(zhí)己見，爭論不下。有同學(xué)說：這種情感肯定是假的。理由是周樸園認(rèn)出魯侍萍后驚恐不安，怕魯侍萍說出真相，還用五千元的支票想了結(jié)此事。如果懷念之情是真的話，為什么恐慌?有同學(xué)說：這種情感是真的，過了三十年，搬了幾次家，依然還保留著家中原來的擺設(shè)

7、，還保留著魯侍萍因生孩子怕風(fēng)要關(guān)窗的習(xí)慣，還清楚地記著衣服袖子上繡有梅花。說明周樸園時時刻刻也沒有忘記三十年前的那段感情。特別是人老了，肯定就更加懷舊了。針對這兩種觀點，我及時調(diào)整教學(xué)行為，讓他們展開辯論，沒有哪一方認(rèn)輸?shù)?。大家都從文本中尋求幫助，尋求答案，積極參與，深入思考，據(jù)“理”力爭。在雙方辯論爭執(zhí)不之時，我讓學(xué)生們停下來，談了自己的看法：其實，大家說得都有道理，但如果能全面地分析就更好了，周樸園這樣一個老爺，他蹂蹣女性，糟蹋下人，是不會引以為咎的。但在當(dāng)年，他的確曾對溫柔美麗的侍萍動過情，而現(xiàn)在，他已走向老年，妻子繁漪又是個桀鷲不馴的女人，他時常感到家庭生活的不如意，時感孤獨和寂寞，對

8、侍萍的懷念、留戀便成了他后半生自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種感情。這既可彌補(bǔ)他孤獨的心靈，又可顯示他的高貴多情。這一絲兒懷念之情既是廉價的，在本質(zhì)上又是極端自私的，他愛的其實只是他自己和他的門第。這一細(xì)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生對周樸園的性格又有了細(xì)致深入的理解。又進(jìn)一步認(rèn)識到：曹禺先生沒有把人物概念化、簡單化、臉譜化，而是真實深刻地描畫由了人物復(fù)雜豐富的性格特征。正因為這樣，把這同其兇惡的行動相對照，便愈顯示由這個人物靈魂卑下、骯臟，對作品的主題揭示也更有深意。三，巧妙生成教學(xué)細(xì)節(jié)。落實語文教學(xué)的有效性一個成熟的教師，課堂上要有嫻熟的駕馭能力和教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，有些細(xì)節(jié)稍縱即逝，很容易被忽

9、視，而一旦逝去便失去一個突破目標(biāo)、落實重難點的機(jī)會。教學(xué)細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)一位教師的內(nèi)在素質(zhì)，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。一個教師能在看似尋常的細(xì)節(jié)中有獨特的發(fā)現(xiàn)，并有意識地開發(fā)和深化它，足以顯示這位教師的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)。所以，教師要學(xué)會讓某些教學(xué)細(xì)節(jié)成為課堂教學(xué)的“亮點”，使靈動的細(xì)節(jié)充盈課堂，用教師的智慧之火去點燃學(xué)生的心靈之光。比如在課堂上巧妙追問，引起有效對話。學(xué)生對閱讀中的感受、體驗往往淺嘗輒止。這時就需要教師“該出口時就出口”，追問一句，讓學(xué)生的感悟“更上一層樓”。在雷雨的教學(xué)中，周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，我問學(xué)生：他們的相認(rèn)過程是怎樣的?學(xué)生通過周樸園的四次發(fā)問很容易知道：魯

10、侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒有認(rèn)出魯侍萍。在這個基礎(chǔ)上我追問：那侍萍為什么不立刻表白自己的身份當(dāng)學(xué)生思考片刻后，我繼續(xù)追問：她為什么不當(dāng)面斥責(zé)周樸園對自己的迫害和三十年來的悲慘遭遇，而是以訴說別人故事的口吻來訴說自己的遭遇呢?這幾個提問讓學(xué)生在感知周樸園的情感的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步理解魯侍萍的性格特點，了解劇本通過語言和動作表現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。四、優(yōu)化設(shè)計課后作業(yè)，在鞏固中提高語文教學(xué)的有效性優(yōu)化作業(yè)設(shè)計能最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，促進(jìn)個性發(fā)展。我們要從多方位、多角度來設(shè)計語文作業(yè)，既注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法；既重視語文素養(yǎng)的提高，又提高學(xué)生的語文實踐能力。精心設(shè)計優(yōu)化語文作業(yè)，能鞏固知識、形成能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。如布置課本劇的排演，雷雨中周樸園和魯侍萍的相認(rèn)片段。讓學(xué)生在排演中進(jìn)一步體會人物性格，體會作品的語魅力。要提高語文課堂教學(xué)的有效性，需要我們更多地關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。好的教學(xué)細(xì)節(jié)可以折射由教師的教學(xué)機(jī)智，能夠營造和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，