1、低年級智力殘疾兒童美術(shù)藝術(shù)治療的初步嘗試曹燕瑛（閘北區(qū)啟慧學(xué)校，上海，200435）摘要 美術(shù)藝術(shù)治療是在教育學(xué)、心理學(xué)、兒童認(rèn)知發(fā)展理論和康復(fù)醫(yī)學(xué)等有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對智力殘疾兒童進行早期干預(yù)和治療，用于治療智力殘疾兒童的智力和心理，進行美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的整合訓(xùn)練的全新嘗試，利用美術(shù)藝術(shù)治療預(yù)期達到對學(xué)生的相關(guān)能力的增長和改善.美術(shù)藝術(shù)治療就是在治療的過程中，參與者從一種受壓的精神情緒轉(zhuǎn)為深度松弛，由恐懼到充滿靈感和創(chuàng)造力的精神狀態(tài)。關(guān)鍵詞 智力殘疾兒童 美術(shù)藝術(shù)治療 整合訓(xùn)練分類號 G762A Preliminary Study on Art Therapy with Mental Re

2、tardation in Lower Gradescao yan ying ( Zhabei Qi Hui school ,Shanghai, 200435)Abstract: Art therapy is based on pedagogy , psychology , children s theory of cognitive development and medical science of recovery therapy. It is used for intervention and treatment with mental retardation. During the p

3、rocess of treatment, the participant transfers from depressed mood to deep relaxation and from the frightened state to the state of inspiration and creativity. Key words: Mental retardation art therapy integration training伴隨社會文明的高度發(fā)展，特別是醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，低發(fā)生率的的嚴(yán)重智力殘疾兒童明顯呈上升趨勢。特殊學(xué)校的特殊教育也因此越來越受到社會的重視，針對特殊兒童的特

4、點采取有效的干預(yù)措施和有效治療方法的研究不斷深入，目的是使得他們的殘疾造成的障礙最大限度得到緩解，這是我校積極開展的科研改革和探索。1 問題的提出智力殘疾兒童，是指智力明顯低于正常人水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙的兒童。一般智力殘疾在18歲之前發(fā)生。美術(shù)藝術(shù)治療是在教育學(xué)、心理學(xué)、兒童認(rèn)知發(fā)展理論和康復(fù)醫(yī)學(xué)等有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對智力殘疾兒童進行早期干預(yù)和治療，用于治療智力殘疾兒童的智力和心理，進行美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的整合訓(xùn)練的全新嘗試，利用美術(shù)藝術(shù)治療預(yù)期達到對學(xué)生的相關(guān)能力的增長和改善,取得積極性的意義。美術(shù)藝術(shù)治療就是在治療的過程中，參與者從一種受壓的精神情緒轉(zhuǎn)為深度松弛，由恐懼到充滿靈感和

5、創(chuàng)造力的精神狀態(tài)。本研究旨以美術(shù)學(xué)科為主，整合了言語、運動等學(xué)科，按智力殘疾兒童的直覺、觀察、認(rèn)知、言語表達、手腦協(xié)調(diào)、運動能力等多感覺的發(fā)展順序進行整合訓(xùn)練，開啟他們的心靈，試圖由此得出相關(guān)的評價，內(nèi)容，方法，促進智力殘疾兒童全面健康的發(fā)展。美術(shù)藝術(shù)的主要內(nèi)容包括：直覺能力和認(rèn)知能力的整合訓(xùn)練；思維能力和動作技能的整合訓(xùn)練；言語表達能力和想象能力的整合訓(xùn)練等。2 研究過程2.1 研究對象分析本校一年級中重度智力殘疾學(xué)生10人。在訓(xùn)練前對10位同學(xué)在衣、食、行（方向性、安全性、時效性）、社會適應(yīng)能力（表達能力、應(yīng)答能力）等方面的評估，發(fā)現(xiàn)10位學(xué)生的智力殘疾情況比較嚴(yán)重，智力殘疾最輕的一位學(xué)生

6、也因伴有自閉癥及多動癥而變得比較嚴(yán)重，具體情況如下：1名輕度智殘學(xué)生，但伴有輕度的自閉癥和多動癥，基本不與他人交談與游戲，行動孤僻；1名中度智殘學(xué)生，同樣伴有輕度的自閉癥和多動癥，在學(xué)前有2年的康復(fù)訓(xùn)練，現(xiàn)能重復(fù)別人的講話，或回答一些簡單的問題；一名重度智殘學(xué)生，無其他殘疾，能回答一些簡單的問題；其余7名學(xué)生在學(xué)前均無法測試，經(jīng)觀察了解一名伴有極嚴(yán)重的肢體殘疾、2名重度自閉癥（其中1人整天往教室外面跑，無法控制）、2名輕度自閉癥（只能重復(fù)一些簡單的字、詞）、一名唐氏綜合癥、一名嚴(yán)重多動癥并伴有嚴(yán)重語言障礙。表1低年級智殘學(xué)生美術(shù)藝術(shù)治療前相關(guān)能力初評 記錄時間 記錄人 姓名 項目 分值A(chǔ)BCD

7、EFGHIJ 能力測試直觀能力1335333135觀察能力1313113113言語表達能力1111113113記憶能力1131131113想象能力1313115113思維能力1111113113動作反應(yīng)能力1313135315交往能力1111113115評分標(biāo)準(zhǔn)參考：5優(yōu)秀；3良好；1差2.2 美術(shù)藝術(shù)治療實踐2.2.1 美術(shù)藝術(shù)治療的一般過程主項目內(nèi)容 直觀出示 輔項目內(nèi)容 言語 認(rèn)知 音樂刺激 多感覺游戲訓(xùn)練（美術(shù)認(rèn)知概念 ） 主項目內(nèi)容 美術(shù)技能訓(xùn)練重要的是踏出第一步：畫第一條線、發(fā)出第一個聲音、跳出第一步、捏出第一個形狀 一切隨心所欲，隨時涂改或重新創(chuàng)作，放下偏見判斷，放開懷抱。從愛與

8、誠出發(fā)。隨著線條的增加、聲音的聯(lián)系、作品的完成展現(xiàn)在眼前的是個可看、可聽的自我改變，最終完成治療。這些基本步驟，由易到難、由簡單到復(fù)雜，循序漸進完成身心的健康發(fā)展，自我的升華，促使糾正或調(diào)整缺陷，使嚴(yán)重智力殘疾兒童根據(jù)自身的特點得到最大程度的發(fā)展，獲得成功的體驗。2.2.2 組織形式和訓(xùn)練策略以一份低年級智力殘疾兒童美術(shù)藝術(shù)治療教學(xué)設(shè)計為范例，見表2表2 特殊學(xué)校美術(shù)藝術(shù)治療教學(xué)設(shè)計范例活動名稱主項目內(nèi)容輔項目內(nèi)容策略和方法器具認(rèn)識顏色認(rèn)識紅黃綠學(xué)說“X色”“我走X線”“我鉆X圈”走三色直線鉆爬墊子教師示范，學(xué)生模仿多媒體，墊子，呼啦圈選色投籃辨別三種顏色學(xué)說“X球”“我投X球”辨別找出三種色

9、彩的球把球投入同色的球籃中教師示范，學(xué)生模仿彩球，三色球籃紅綠燈認(rèn)識紅綠燈的作用學(xué)說“紅綠燈”“綠燈行，黃燈跳，紅燈?！弊吆吞挠?xùn)練教師示范，學(xué)生模仿紅綠燈模型涂色練習(xí)找出紅黃綠色的蠟筆給紅綠燈涂色教師示范，學(xué)生模仿蠟筆、鉛畫紙2.2.2.1 教學(xué)組織形式一對一式：教師和其他輔助人員只對一名兒童進行的個別訓(xùn)練。 該形式主要用于的對象是極易受環(huán)境因素干擾而分心的兒童。序列式：兒童按一個接一個在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)同樣的技能。與一對一式比較，該形式提高了教師資源和教具的利用率，在一定程度上，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩的機會，創(chuàng)造了社會化的學(xué)習(xí)環(huán)境。累加式：同樣的內(nèi)容讓兒童學(xué)習(xí)訓(xùn)練多次，強化累加，得到訓(xùn)練年、目

10、標(biāo)，是非常符合多重障礙兒童特點的教育訓(xùn)練組織形式之一。分組式：將學(xué)生分成幾個小組，教師或治療師輪流進行指導(dǎo)和訓(xùn)練的分式。分組可以是同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，同質(zhì)分組便于實現(xiàn)分層目標(biāo)，不同能力組學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度不相同，小組內(nèi)可以形成競爭氣氛。異質(zhì)分組提供兒童間交流模仿機會，特別是為能力較差的兒童提供了更多選擇模仿的對象。團體式：教師或治療師面對全體學(xué)生進行訓(xùn)練的組織形式。是一種節(jié)省資源，耗時少，學(xué)生之間互動機會多的教育訓(xùn)練組織形式。2.2.2.2 訓(xùn)練策略：松散型：少數(shù)教育內(nèi)容的介入，或教育內(nèi)容與動作訓(xùn)練不同時進行。滲透型：該形式強調(diào)將感覺、認(rèn)知和言語交流等訓(xùn)練內(nèi)容滲透到動作技能的康復(fù)訓(xùn)練中，充分利用

11、兒童發(fā)展的關(guān)鍵期進行多種能力的教育和訓(xùn)練。緊密型：認(rèn)知和生活活動結(jié)果的“輸出和表達”須通過外顯的動作來完成.美術(shù)藝術(shù)治療組織實施舉例（參見表2表3）表3 美術(shù)藝術(shù)治療生態(tài)評估記錄表活動項目學(xué)生完成各項目程度評估C1C2C3C4C5CX活動153335活動233133活動333113活動453113備注：C：學(xué)生編號，活動為主項目的活動。表4 低年級智力殘疾學(xué)生美術(shù)藝術(shù)治療訓(xùn)練后結(jié)果相關(guān)能力記錄記錄時間 記錄人 姓名 項目 分值A(chǔ)BCDEFGHIJ 能力測試直觀能力3355333135觀察能力3535333335言語表達能力3133315315記憶能力3333133313想象能力13331151

12、13思維能力1131113113動作反應(yīng)能力3333335335交往能力31313333153 結(jié)果與討論通過低年級智殘學(xué)生美術(shù)藝術(shù)治療訓(xùn)練前后相關(guān)能力的比較，我們可以看出，通過美術(shù)藝術(shù)治療，極大部分的智力殘疾兒童直觀能力和觀察能力得到了一定程度的提高。智殘兒童認(rèn)識事物主要靠直觀思維，他們總是對熟悉的事物表象和具體直觀的材料容易領(lǐng)會掌握。因此，教學(xué)工作必須從感性認(rèn)識活動的特點出發(fā)，才能富有成效。尤其是整個教學(xué)活動的設(shè)計，以課改為依據(jù)，以創(chuàng)新教學(xué)為理念，以激發(fā)學(xué)生良好的課堂狀態(tài)，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展為出發(fā)點，針對智殘學(xué)生的個性特點和特殊需要，對教學(xué)進行全方位的設(shè)計創(chuàng)新，將美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)造性和其他相

13、關(guān)學(xué)科進行了有機有效的整合。通過直觀和言語的整合，把語言同事物形象統(tǒng)一起來，提高智力殘疾兒童的語言表達能力，也有利于引導(dǎo)他們從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡；在美術(shù)藝術(shù)治療過程中，不僅訓(xùn)練學(xué)生的注意離集中，而且要強化記憶，有助于矯正智殘學(xué)生的注意及記憶障礙；并且通過看和做，智力殘疾學(xué)生能實際的感知物體的各種不同的形狀、色彩、表面性質(zhì)等方面的特征，形成了準(zhǔn)確的表象，這為智殘學(xué)生的思維和想象力打下了基礎(chǔ)，有助于這方面的克服；通過肌肉等運動感覺的訓(xùn)練，改善了智殘兒童的身體狀況，使他們頭腦清醒，精力充沛，從而有助于發(fā)展其心智活動技能，提高他們的學(xué)習(xí)效果；在美術(shù)藝術(shù)治療過程中，培養(yǎng)了師生互動、學(xué)生間互動人際交往

14、等能力的發(fā)展，有助于形成和發(fā)展智殘學(xué)生的健康的個性心理品質(zhì)。4 建議我校針對智力殘疾兒童的早期干預(yù)和治療，利用美術(shù)藝術(shù)治療法對這個未知的領(lǐng)域進行了初步的探索，預(yù)期達到對學(xué)生的相關(guān)能力的增長和改善，取得積極性的意義。通過實際并結(jié)合他人的研究結(jié)果，筆者對美術(shù)藝術(shù)治療在特殊學(xué)校的應(yīng)用作些建議:4.1將訓(xùn)練內(nèi)容融入到日常生活活動之中，讓智力殘疾兒童從早到晚都有機會參與有意義的活動。教師在實踐過程中要對學(xué)生有足夠的愛心、耐心、和細(xì)心。要善于思考，善于總結(jié)經(jīng)驗和積累資料。隨時針對學(xué)生的發(fā)展需要對訓(xùn)練計劃作出相應(yīng)的調(diào)整。同時設(shè)計訓(xùn)練活動要多元化，以活動教學(xué)形式為主，可進行小組訓(xùn)練和個別訓(xùn)練，以游戲方式進行藝

15、術(shù)訓(xùn)練，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在愉快和輕松的氛圍中進行美術(shù)藝術(shù)治療。4.2 加強家長對智力殘疾兒童早期干預(yù)的意識。早期干預(yù)應(yīng)及時、到位。智力殘疾兒童訓(xùn)練提高情況與他的早期干預(yù)有著密不可分的聯(lián)系，因為人體各部分機能的形成都有其關(guān)鍵期，就如諾貝爾獲獎?wù)吡_倫茲研究發(fā)現(xiàn)的“小鵝24小時關(guān)鍵期”理論所描述的那樣，某些行為錯過了訓(xùn)練的關(guān)鍵期，其最后訓(xùn)練的效果就很難達到原先能夠達到的水平，目前很多智力殘疾兒童的家長缺乏早期干預(yù)的意識。更要重視家校之間的配合工作，家長對學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)治療應(yīng)嚴(yán)格按照治療專家或教師的指導(dǎo)進行配合訓(xùn)練。參考文獻1、Freddie W. Litton: <<Education of the trainable mentally retarded >>,the C. V. Mochy company,Sainlouis,1978. 2、R. Greene: <<Forgotten Children, techniques in teaching the mentally Retarded>>,A Division of Leswing Communication, Inc,1972.3、劉小楓主編。人類困境中的審美精神。東方出版中心，19964、湯盛欽等主編。特殊兒童康復(fù)與訓(xùn)練。