1、小學(xué)生創(chuàng)新想象作文的研究肖云望一、問題的提出小學(xué)生作文，是心智和技能技巧相結(jié)合的產(chǎn)物，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的產(chǎn)物。正如高爾基說的那樣：“想象這是創(chuàng)造形象文技巧中最本質(zhì)的一個。黑格爾曾經(jīng)說過：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)的想象活動。 文學(xué)巨匠魯迅曾驚嘆于兒童的想象，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴。我國著名作文教學(xué)專家吳立崗教授也認(rèn)為：小學(xué)生的年齡是想象力開展的黃金時期，用想象和夢想來觀察和解釋世界是他們的天性。其實(shí)，最有權(quán)利想象的也是孩子，只有孩子才最有無盡美好的未來可以去憧憬、去設(shè)計(jì)、去實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造離不開想

2、象，作文也離不開想象；想象制約著創(chuàng)造，制約著作文。想象能力決定著創(chuàng)造活動和創(chuàng)造物的水平，也決定著寫作活動和作品的水平。只有想象，才能使構(gòu)思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來?！皼]有想象就寫不出真正有童趣的作文。但想象更要創(chuàng)新 , 想象作文要求想象新穎。江總書記指出："創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂， 是國家興旺興旺的不竭動力。"素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小學(xué)作文是小學(xué)生語文綜合能力的反映，具有極其豐富的潛在的創(chuàng)造性因素。新大綱指出："要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和夢想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性"，"能不拘形式，自由

3、地把自己的見聞和想象寫出來"。目前小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量仍不盡如人意。傳統(tǒng)的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)高立意、重技法，而比擬無視心智研究和訓(xùn)練。在心智領(lǐng)域內(nèi)，相對說，又比擬重視對觀察、記憶、思維的研究和訓(xùn)練，而想象的研究和訓(xùn)練卻長期以來排不上隊(duì)。學(xué)生缺乏想象力，寫作視野不夠開闊，寫作沒有靈感，沒有創(chuàng)造。各種“優(yōu)秀作文選中，“助人為樂、“舍己為人、“拾金不昧是“有意義的代名詞，出現(xiàn)了“五子登科上街幫老奶奶拎籃子，公共汽車上讓位子，星期天撿到了皮夾子，在家?guī)蛬寢寬呶葑?，為鄰居阿姨管孩子的怪現(xiàn)象。開頭結(jié)尾有套路，每篇作文讀起來都似曾相識，沒有個性，缺乏創(chuàng)意。在寫作內(nèi)容上，也總習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，局限于“難

4、忘的、“經(jīng)歷過的、“熟悉的等人和事，造成了學(xué)生思維的嚴(yán)重封閉性、同一性傾向。在新課改的指引下，我們提倡創(chuàng)新想象能力的培養(yǎng)，開展學(xué)生的心智，它的提出適應(yīng)了當(dāng)今時代開展的需要，為推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育起著重要的促進(jìn)作用，有它深刻的現(xiàn)實(shí)意義的?；谝陨险J(rèn)識,我們提出?小學(xué)生創(chuàng)新想象作文的研究?這一課題，旨在通過課堂作文教學(xué)和想象創(chuàng)新作文課訓(xùn)練，拓展學(xué)生創(chuàng)新想象途徑，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新想象熱情，提高學(xué)生創(chuàng)造性想象的習(xí)慣和能力。二 、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述在我國，人們對想象和想象作文的認(rèn)識很早。想象一詞，大概要追溯到春秋戰(zhàn)國時期。?韓非子·解老?中說：“人希見生象也，而得死象之骨，案其圖以想其生也。故諸人

5、所以意想者，皆謂之象也。這是古老的“想象的詞語。我國古代文藝評論家劉勰在?文心雕龍·神思篇?中說：“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里。這正是想象作用的形象化描繪。在寫作上，運(yùn)用“想象也源遠(yuǎn)流長。最早的是神話，是傳說，是?詩經(jīng)?，是屈原的?離騷?、?天問?，它們開了想象的先河。繼而是老莊哲理散文奇峰突起：“瞑北有魚，其名為鯤。鯤之大，不知幾千里也?；疄轼B，其名為鵬。鵬之背，不知幾千里也；怒而飛，其翼假設(shè)垂天之云這鯤，這鵬，也全是想象的產(chǎn)物，?逍遙游?遂成千古名篇。之后，又有唐宋傳奇、宋人評話、明清小說，想象之作有如長江大河，滔滔不絕。西晉文學(xué)家陸機(jī)在?文賦?中總結(jié)了想象作品的寫

6、作經(jīng)驗(yàn)，他在論述構(gòu)思時強(qiáng)調(diào)了想象的重要性，說寫作之前，必“皆收視反聽，耽思傍訊，精騖八級，心游萬仞，浮天淵以安流，濯下泉而潛力浸，這樣才能“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端，隨心所欲，揮筆而成。這是關(guān)于想象作品寫作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我們今天提倡想象作文，正是對優(yōu)秀璀璨的民族文化的忠實(shí)傳承。在當(dāng)代，許多學(xué)校都進(jìn)行了創(chuàng)造性想象作文方面的研究。如上海的“聽音響編童話故事、湖南的藤昭容老師及浙江金華的施民貴老師所進(jìn)行的童話寫作實(shí)驗(yàn)等，這些教學(xué)都取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果，其中影響最大的是藤昭容老師進(jìn)行的“童話引路，作文提早起步實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)鑒于一年級學(xué)生特別喜歡聽童話、讀童話、講童話的特點(diǎn)，從一年級起開始聽老師讀童話故

7、事，并且邊查字典邊閱讀童話故事。學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，并往往情不自禁地把聽的讀的童話說給同學(xué)、父母聽，說給鄰居的小弟妹聽，從一年級結(jié)束時學(xué)生都能寫100字左右的童話作文。進(jìn)入二年級時，老師指導(dǎo)學(xué)生看圖編寫童話故事，一般先集體口頭編，然后寫下來。二年級第二學(xué)期，每個學(xué)生寫了22篇童話故事另外還寫了些觀察日記，平均每小時能寫600多字的童話故事。每個學(xué)生共寫了30篇童話，約18000字。這些作文大都想象豐富，語言生動，情節(jié)曲折。實(shí)驗(yàn)班三年級的作文水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通四年級的水平。在國外，學(xué)者們在重視作文的特殊能力研究的同時，還強(qiáng)調(diào)一般心理能力的研究。因此，他們主張“兩條腿走路、既開展語言能力，又開

8、展一般心理能力，而關(guān)鍵是開展一般心理能力，即觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力。當(dāng)今美國和加拿大，中小學(xué)作文訓(xùn)練，語文老師命題一般只寫明寫作對象，指出一個寫作范圍，學(xué)生的寫作自由度和大，盡可以發(fā)揮自己的想象力。如加拿大的一位語文老師出了一道“仰望星空的作文題目，作了如下提示：當(dāng)你仰望天空的時候，當(dāng)你仰面躺在地上凝視藍(lán)天的時候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出現(xiàn)什么？你進(jìn)入了怎樣的夢境？你產(chǎn)生怎樣的夢想？學(xué)生只要根據(jù)題目和提示語，可以隨便馳騁想象，寫出許多豐富多彩、新奇怪異的文章來。在美國，中小學(xué)作文教學(xué)中有對學(xué)生寫書編書的要求。具體做法是：第一步，寫故事；第二步，根據(jù)故事畫連環(huán)畫；第

9、三步，設(shè)計(jì)封面、裝訂成冊；第四步，貼上自己的照片，寫一篇自我介紹。讓學(xué)生身兼作家、畫家、出版家于一身，為的也是開發(fā)學(xué)生的想象力。目前,筆者所查閱到的文獻(xiàn)資料來看，國內(nèi)還沒有系統(tǒng)對小學(xué)生作文教學(xué)的創(chuàng)新想象作文能力的深入探索。三、 課題界定想象作文是指學(xué)生在受到原型的啟發(fā)根底上，通過積極的思維活動，將記憶中的表象進(jìn)行嚴(yán)格構(gòu)思、加工，從而創(chuàng)造出新形象所進(jìn)行的富有創(chuàng)造性的作文。小學(xué)生創(chuàng)新想象作文的能力指充分挖掘課程教學(xué)資源，通過作文課堂教學(xué)和創(chuàng)新想象作文訓(xùn)練課，開拓學(xué)生創(chuàng)新想像途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象習(xí)慣、能力和積極性。四、 理論依據(jù)1、 當(dāng)代心理學(xué)理論。人的智力因素主要由觀察力、記憶力、思維力和想象

10、力構(gòu)成的。生理學(xué)、心理學(xué)研究說明，人腦可分為感受區(qū)，貯存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)等四個功能部門，正好與以上四種智力因素相對應(yīng)：感受區(qū)產(chǎn)生、開展觀察力；貯存區(qū)產(chǎn)生、開展記憶能力；判斷區(qū)產(chǎn)生、開展思維能力；想象區(qū)產(chǎn)生、開展想象能力。心理學(xué)研究說明，人們使用叫多的是判斷區(qū)，利用最少的是想象區(qū)，一般只開發(fā)利用了15%的想象力。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)。新修訂的語文教學(xué)大綱明確地規(guī)定習(xí)作的任務(wù)：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和夢想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。國家教育部制定的?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中也針對寫作教學(xué)提出建議：“激發(fā)學(xué)生展開想象和夢想，鼓勵寫想象中的事物?！盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫

11、作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。在階段目標(biāo)中對個學(xué)段都提出了想象方面的要求：第一段12年級“寫自己想說的話，寫想象中的事物；第二段34年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；第三段56年級“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文。3、世界名家論述。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象里力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉；嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。亞多德也說過：“沒有想象，心靈就不會思想。別林斯基也說：“思想是通過形象說出來的，起主要作用的是想象。想象對一切工作、領(lǐng)域，對一切人都非常重要。想象也是學(xué)生掌握知識的必要條件。有了想象就能在腦海

12、里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的根底上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高讀寫能力。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開想象。有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現(xiàn)，景物生動形象、有聲有色。五、 課題研究框架（一） 研究目標(biāo)1、 通過研究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象的習(xí)慣與積極性，使學(xué)生善于表達(dá)自己的感受、想象。2 通過研究，使學(xué)生能創(chuàng)造性的表達(dá)自己的想象，努力求真、求實(shí)、求活、求新。3 通過研究,形成創(chuàng)新想象作文有效的教學(xué)模式與策略。二研究的主要內(nèi)容：1、創(chuàng)新想象作文的新法。2、促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新想象能力的有效途徑和策略。3、創(chuàng)新作文能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。 三研究方法

13、根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、在具體的研究中，運(yùn)用調(diào)查法、觀察法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法等教育科學(xué)研究方法，以行動研究法為主。運(yùn)用調(diào)查法的目的了解學(xué)生現(xiàn)狀想象作文的能力，運(yùn)用觀察法，通過個體追蹤研究，分析學(xué)生的創(chuàng)新想象能力是否得到培養(yǎng)和提高。教學(xué)內(nèi)容和研究策略是否有利于學(xué)生創(chuàng)新想象作文能力的開展。運(yùn)用行動研究，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法通過對階段性的想象作文教學(xué)實(shí)踐所提供的事實(shí)，進(jìn)行分析、鑒別、綜合、判斷其有效性，為進(jìn)一步調(diào)整和改善教學(xué)和研究提供參考依據(jù)。四研究對象和時間對象 以本校三年4班、三年2班為對象，與這兩班作文成績水平相當(dāng)?shù)钠渌嗉墳閷φ瞻?。時間：2005年3月2006年7月五研究原那么1、因材施教原那

14、么堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維水平的大面積提高，又要根據(jù)學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)，實(shí)行優(yōu)勢誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生冒尖，加強(qiáng)對落后學(xué)生的催促，分層次、分步驟提高要求?？傊?，要兼顧兩頭，抓好全面提高。2、教育性原那么作文是客觀事物的主觀反映,是否正確的反映客觀事物.。文章表達(dá)的思想感情是否健康取決于學(xué)生的思想認(rèn)識。因此，教師在培養(yǎng)興趣中要重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育。引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)，分辨生活中的真善美與假惡丑，培養(yǎng)他們健康情操，學(xué)會作文做人。 3、自主性原那么要把學(xué)生推到思維活動的主體地位上，盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動性，最大限度地為學(xué)生提出表現(xiàn)自己的時機(jī)。六研究步驟研究時間從2005

15、年3月2006年7月，分以下幾個階段進(jìn)行1、準(zhǔn)備階段2005.32005.4：1查找資料，組織學(xué)習(xí)。課題組老師利用業(yè)余時間通過查閱各種作文教學(xué)專著，并通過網(wǎng)絡(luò)了解國內(nèi)外對作文教學(xué)相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀以及方法；期初召開課題組老師座談會，研討作文教學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)方式，把握新教育思想和新教育理念。2制定方案，宣傳發(fā)動。課題組老師攜手制定研究方案，確定實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行任務(wù)分工。3實(shí)施前測，建立檔案。課題組老師參考有關(guān)資料編制作文考核統(tǒng)計(jì)表，對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行前測，建立資料檔案庫，以備與后測進(jìn)行比擬。 2. 實(shí)施階段(2005.52006.6)：我們按照想象作文的教學(xué)策略合理安排程

16、序。每周安排一次作文訓(xùn)練，單周安排想象作文活動課，雙周安排以教材配套內(nèi)容的作文訓(xùn)練，一個學(xué)期安排14節(jié)課。通過作文教學(xué)課和專門開設(shè)的創(chuàng)新想象活動課 給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新想象意識，培養(yǎng)創(chuàng)新想象作文能力。 豐富學(xué)生的語言積累。小學(xué)創(chuàng)新想象作文研究中始終貫穿閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生“多讀, 讓每一個學(xué)生都有專門的積累本、分項(xiàng)記錄整理好詞、佳句、寫作方法、讀后感、自編名言等。以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，鼓勵學(xué)生在課外寫日記，周記，作讀書筆記，讓學(xué)生更好地學(xué)會觀察生活，認(rèn)識生活，積累材料。豐富學(xué)生的想象作文素材。把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的多

17、渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。課題組教師帶著學(xué)生走出課堂，深入社會，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。通過形式多樣的訓(xùn)練，提高作文積極性，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新想象作文習(xí)慣和能力。在研究過程我們分階段通過研究課與研討會形式不斷積累經(jīng)驗(yàn)，修正教學(xué)策略與措施，逐步形成創(chuàng)新想象作文教學(xué)模式。 總結(jié)階段2006.72006.7：1舉辦一次優(yōu)秀成果展，以學(xué)生的作品為主。2對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生做好后側(cè)工作，對答卷進(jìn)行技術(shù)處理，分析其有效性，并對所得數(shù)據(jù)整理分析。3準(zhǔn)備結(jié)題，收集研究資料，撰寫研究論文和研究報告。六、研究成果的表達(dá)形式1、 教學(xué)論文 2、研究報告 3、學(xué)生習(xí)作 4、總結(jié)性材料 5、其他 七 課題組成員分工1 、

18、肖云望 總負(fù)責(zé)，參與具體工作。2、 楊小亞 候細(xì)珍 側(cè)重學(xué)習(xí)研究作文教學(xué)活動的內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)。八、課題研究條件分析長期以來，小學(xué)生作文要求偏高，過分強(qiáng)調(diào)“思想性，學(xué)生的習(xí)作缺乏豐富的、有個性的想象。如何擁有一套可行有效的想象作文教學(xué)模式，在作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力提高想象作文水平，讓他們用孩子的語言描述見聞、感受，道出心中想法，頭腦中的夢想，這一問題還沒有系統(tǒng)化的研究和解決。這為進(jìn)一步研究提供了必要性。我們?yōu)榱诉@方面的研究，也收集了當(dāng)代作文教學(xué)和想象能力培養(yǎng)的最新成果及作文培養(yǎng)的途徑、方法、范例等材料。而且，參與研究的三位教師教科研意識濃厚，具有一定的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，具有勤奮和求實(shí)的態(tài)度，為本課題研究提供了有利條件。附：參考文獻(xiàn)1 周一貫、葉松偉?小學(xué)作文教學(xué)新概念研究?少年兒童出版社2001年9月2 鐘為永?語文教學(xué)心理學(xué)?浙江人民出版社1983年3 張化萬?小學(xué)作文教學(xué)改革新思維?福建教育?2000年5月4 施民貴?童話、