1、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念的提出使教師教育師范性與學(xué)術(shù)性 得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，被認(rèn)為是教師將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可理解 知識(shí)的必要條件。幼兒園教育富有整合性，分為五大領(lǐng)域, 相應(yīng)的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)被稱之為領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。領(lǐng)域教育 課程是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲取領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的主要課 程，基于領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)與形成路徑，理論建構(gòu)觀 察學(xué)習(xí)模擬教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練”這一路徑可以提高高職學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平，培養(yǎng)合格的幼兒教師。教師教育研究中，舒爾曼認(rèn)為學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的 割裂，本質(zhì)上忽視了教師教育的師范性，于1986年提出學(xué) 科教學(xué)知識(shí)概念，被認(rèn)為可以有效區(qū)別新手教師與

2、專家型教 師，是教師知識(shí)的重心與核心。幼兒園教育內(nèi)容不分學(xué)科, 相對(duì)劃分為五大領(lǐng)域，因此幼兒教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)稱為 “領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”。一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)（一）學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的廣度與深度日趨加深，舒爾曼教授 最初提出的核心內(nèi)涵卻得到返璞歸真似的認(rèn)同，即學(xué)科教學(xué) 知識(shí)由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)融合而成，是教師面 對(duì)興趣、能力各異的學(xué)生時(shí)，靈活調(diào)整、組織和呈現(xiàn)具體學(xué) 科問(wèn)題，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，幫助學(xué)生在特 定情境中建構(gòu)最有效理解，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的知識(shí)。（二）學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)舒爾曼認(rèn)為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)包含兩個(gè)主要成分，即 對(duì)學(xué)科知識(shí)的表征和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

3、特定知識(shí)過(guò)程中所遇到困 難的理解。此后，大量學(xué)者深入研究其構(gòu)成要素及要素之間 關(guān)系，比如提出教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)由四個(gè)要素組成，即學(xué)科 教學(xué)目的統(tǒng)領(lǐng)觀念、學(xué)生對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的理解與誤解、學(xué) 科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系與縱向邏輯、對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的教學(xué) 策略與表征方式;在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，有學(xué)者認(rèn) 為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一般教學(xué)法知 識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)情境知識(shí)的動(dòng)態(tài)整合。（三）幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)研究比較有代表性的為 美國(guó)埃里克森學(xué)院早期數(shù)學(xué)教育研究項(xiàng)目，研究人員以舒爾 曼的理論模型為基礎(chǔ)，將幼兒教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)聚焦于 “關(guān)于教學(xué)法的知識(shí)、

4、關(guān)于兒童的知識(shí)、關(guān)于內(nèi)容的知識(shí)” 三個(gè)維度。我國(guó)黃瑾教授團(tuán)隊(duì)以此三維結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)對(duì)上 海市幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其可以有效評(píng) 價(jià)幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)培養(yǎng) 基于幼兒學(xué)習(xí)生活化、游戲化特點(diǎn)，主題課程、綜合課 程是幼兒園主要的課程模式。該類課程要求教師具備充分理 解各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行領(lǐng)域整合與有機(jī)滲透的課程 實(shí)施能力，具有隨時(shí)與不同發(fā)展水平幼兒有效互動(dòng)、差異地 支持幼兒發(fā)展的能力，對(duì)幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)提出了更高 要求。因此，深入研究高職學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教育類課程教 學(xué)模式，培養(yǎng)合格幼兒教師就顯得尤為重要。筆者研究發(fā)現(xiàn) 可以通過(guò)“理論建構(gòu)

5、一一觀察學(xué)習(xí)一一模擬教學(xué)一一實(shí)戰(zhàn)演 練”路徑，提升學(xué)生領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平。（一）理論建構(gòu)一一知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考課程內(nèi)容選擇高職學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教育課程是幼兒教師領(lǐng)域教學(xué) 知識(shí)培養(yǎng)的核心課程，內(nèi)容選擇應(yīng)以幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí) 內(nèi)涵框架為基礎(chǔ)，涵蓋相應(yīng)領(lǐng)域的兒童發(fā)展特點(diǎn)、核心經(jīng)驗(yàn) 與教學(xué)方法，即“關(guān)于兒童的知識(shí)'“關(guān)于內(nèi)容的知識(shí)”和 “關(guān)于教學(xué)法的知識(shí)”，以確保學(xué)生建構(gòu)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的理 論基礎(chǔ)。1. 課程學(xué)習(xí)思路（1）領(lǐng)悟“關(guān)于幼兒知識(shí)”的透鏡功能“關(guān)于幼兒的知識(shí)”是領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)中透視其他知識(shí)的 透鏡，對(duì)于幼兒領(lǐng)域發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)不能籠統(tǒng)掌握年齡特點(diǎn), 只有掌握了幼兒學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的理解障礙和思

6、維方式，方可 通過(guò)關(guān)于幼兒的知識(shí)看學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)，使其具 有教育意義。(2) 學(xué)科邏輯與幼兒心理邏輯雙重視角領(lǐng)悟“關(guān)于教 學(xué)內(nèi)容知識(shí)”學(xué)科知識(shí)是幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)的框架，一方面，高 職學(xué)前教育學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅停留于“是什么” 水平，應(yīng)以認(rèn)識(shí)模型為依據(jù)，即某知識(shí)內(nèi)容“是什么”“有 什么價(jià)值”“如何形成的”，以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)從教育視角深 入思考學(xué)科知識(shí)內(nèi)容；另一方面，要以幼兒頭腦為出發(fā)點(diǎn)， 考慮他們是如何建構(gòu)該學(xué)術(shù)知識(shí)的，即從幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的心 理邏輯為視角思考學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“工具性理解”到“關(guān) 系性理解”的轉(zhuǎn)化。例如“紅燈停、綠燈行”交通規(guī)則是工 具性知識(shí)“十字路口大家亂走

7、很危險(xiǎn)一一錯(cuò)開(kāi)時(shí)間走一一紅 燈停、綠燈行這是規(guī)則生活中還有很多規(guī)則”這便 是幼兒學(xué)習(xí)該交通規(guī)則的心理邏輯，從幼兒獲取知識(shí)的立場(chǎng) 看知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的關(guān)系性理解。(3) 從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與內(nèi)容有效表征視角具體化“關(guān)于 教學(xué)法的知識(shí)”對(duì)教學(xué)法知識(shí)僅理解內(nèi)涵、原理對(duì)提升高職學(xué)前教育專 業(yè)學(xué)生領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平的意義不大，只有結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特 點(diǎn)領(lǐng)悟教學(xué)方法的應(yīng)用策略，根據(jù)學(xué)科知識(shí)最有利于學(xué)習(xí)者 的表征方式思考教學(xué)方法的適用性，從是否可以實(shí)現(xiàn)把學(xué)科 知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒可以理解的形式評(píng)價(jià)教學(xué)方法的價(jià)值，才可 以發(fā)揮關(guān)于教學(xué)法知識(shí)在建構(gòu)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)中的作用。(二) 觀察學(xué)習(xí)一一案例分析，模擬思維案例分析是通過(guò)向?qū)W生

8、展示含有問(wèn)題的教學(xué)情境，包含 教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事，以豐富的 敘述形式引導(dǎo)學(xué)生思考、討論的一種教學(xué)方法。哈佛法學(xué)院 “判例教學(xué)法”被認(rèn)為是案例教學(xué)法的來(lái)源，倡導(dǎo)者朗德?tīng)?曾說(shuō)“如果你閱讀了大量案例，特別是判決正確的案例，真 理就出現(xiàn)在你的面前?！苯虒W(xué)案例之于教師就像案件之于法 官，植物園之于植物學(xué)家。案例分析的運(yùn)用案例選擇、案例 討論、概括總結(jié)三個(gè)步驟。1. 教師多視角選擇教學(xué)案例(1) 典型案例典型教學(xué)案例，如優(yōu)質(zhì)課比賽，教學(xué)能手比賽等，這些 案例結(jié)構(gòu)良好，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，可以作為模擬對(duì)象，對(duì)其應(yīng)據(jù)幼 兒領(lǐng)域教育框架編排，讓學(xué)生反復(fù)觀看模擬。(2) 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例充分利用現(xiàn)場(chǎng)案

9、例，去幼兒園觀摩，可以在真實(shí)教學(xué)場(chǎng) 景中感知幼兒教師表征知識(shí)的方式，幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的 錯(cuò)誤認(rèn)知等。(3) 不完美案例善于利用不完美的真實(shí)教學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)案例激發(fā)學(xué) 生思考。無(wú)論是省級(jí)優(yōu)質(zhì)課還是幼兒園示范教學(xué)活動(dòng)，均是 多次教研磨課結(jié)果，活動(dòng)設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)，教學(xué)方法多樣，甚 至有可能幼兒也不是第一次參與活動(dòng)，難以讓高職學(xué)生觀察 到幼兒真實(shí)反應(yīng)，案例的問(wèn)題情境比較少。因此選擇學(xué)生實(shí) 習(xí)期間的教學(xué)活動(dòng)、新手教師執(zhí)教的活動(dòng)、新設(shè)計(jì)方案首次 實(shí)施活動(dòng)等這些不甚完美的教學(xué)活動(dòng)作為案例，可以提供豐 富的問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考。陳鶴琴在論述“教師教教師” 時(shí)也明確指出，施教教師是施教者，不是示范者，施教教師

10、主要作用是為教師提供研討的問(wèn)題情境，思考的支架，而不 是提供示范。2. 學(xué)生是案例討論的行動(dòng)者案例討論中，學(xué)生是思考者，是學(xué)習(xí)行動(dòng)者。引入案例， 借助教學(xué)案例提供的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，教師從 講臺(tái)前走到學(xué)生背后。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)像教師一樣思考教學(xué)內(nèi)容的表征方 式是否有效，幼兒學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，如何判斷幼兒是 否理解，在類似于工作場(chǎng)景的問(wèn)題情境中反思教學(xué)活動(dòng)，從 而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,建構(gòu)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。3. 師生共同總結(jié)，強(qiáng)化領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)思維模式概括總結(jié)階段由學(xué)生與教師共同完成，通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)教 師呈現(xiàn)知識(shí)的策略、方法，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的心理邏輯、出現(xiàn)的 錯(cuò)誤理解，強(qiáng)化領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)思維模式。（三

11、）模擬教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)，逐步建構(gòu)模擬教學(xué)又稱“模擬上課“無(wú)生課堂”，也是職前教師 培養(yǎng)的有效形式，包含設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)一一模擬試教一一評(píng)價(jià) 反思環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，做中思考“怎樣教”。1. 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)即是把“學(xué)科知識(shí)”轉(zhuǎn)化成“學(xué)生獲得” 的過(guò)程中，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師不 斷地與教學(xué)內(nèi)容、兒童創(chuàng)造性對(duì)話而生成的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì) 的關(guān)鍵要分析該教育內(nèi)容在幼兒發(fā)展中的價(jià)值，如何根據(jù)幼 兒學(xué)習(xí)的心理邏輯選擇內(nèi)容呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)。2. 模擬試教領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是教師在真實(shí)教學(xué)情境中主動(dòng)建構(gòu)的，模 擬試教為學(xué)生提供一個(gè)近似真實(shí)的工作場(chǎng)景，縮短與實(shí)際工 作差距。一方面，在模

12、擬過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，大大 降低真實(shí)場(chǎng)景中試教對(duì)幼兒的不利影響；另一方面，模擬試 教過(guò)程中，由于相近的知識(shí)水平，施教學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)思路 更容易被其他同學(xué)理解；聽(tīng)的同學(xué)本質(zhì)上在扮演幼兒，可以 從幼兒學(xué)習(xí)視角評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)是否有效，幼兒容易出現(xiàn) 什么樣的理解偏差，相似的思維模式，提出的建議與疑惑也 更容易被施教學(xué)生理解與接納。3. 評(píng)價(jià)反思從“技術(shù)性”反思到“實(shí)踐性”反思，再到“批判性” 反思逐步深入，有效提升教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平。反思總結(jié) 環(huán)節(jié)一般由施教學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)們相互評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng) 幾種形式，試教同學(xué)通過(guò)自我反思向其他同學(xué)展示自己的默 會(huì)性知識(shí)，觀摩的同學(xué)從幼兒學(xué)習(xí)角度闡述自己

13、的收益與困 惑，教師從理論高度解讀活動(dòng)設(shè)計(jì)原理，三位一體形成協(xié)同 學(xué)習(xí)場(chǎng)域,在反思1-1身教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)教學(xué)，獲得領(lǐng)域教 學(xué)知識(shí)。（四）實(shí)戰(zhàn)演練一一實(shí)習(xí)實(shí)踐，有效提升教學(xué)過(guò)程中不再過(guò)于關(guān)注自己對(duì)知識(shí)的理解與呈現(xiàn)，而 是能意識(shí)到幼兒對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與接受，呼應(yīng)幼兒思考，將學(xué) 科內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒能接受的形式，也被認(rèn)為是教師領(lǐng)域教學(xué) 知識(shí)逐步嫻熟的標(biāo)志。理論學(xué)習(xí)、案例分析、虛擬實(shí)踐這些 學(xué)習(xí)方式均難以讓高職學(xué)生與幼兒面對(duì)面互動(dòng)，獲得幼兒學(xué) 習(xí)過(guò)程的直接感知,2. 5+0. 5教學(xué)模式中的半年實(shí)習(xí)成為不 容忽視的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有研究者指出一邊學(xué)習(xí)教法知識(shí)，一邊對(duì)學(xué)生展開(kāi)一對(duì) 一輔導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)教法知識(shí)的課程模式在領(lǐng)域 教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)中取得顯著成績(jī)。因此,學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中要有