1、.三年級下語文教學(xué)片段及賞析-26剪枝的學(xué)問蘇教版?剪枝的學(xué)問?蘇教版國標(biāo)本第六冊第26課一文，主要按事情開展順序記敘了“我在桃園看剪枝并理解剪枝的原因，啟示我們“減少是為了“增加；生活中處處有學(xué)問，我們要做有心人。文章篇幅不長，但蘊涵著深化的道理。其中，王大伯說的一句話“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。是學(xué)生理解的難點。教學(xué)中，老師如何調(diào)動學(xué)生的生活積累，喚起學(xué)生的生活體驗，是理解這句話的關(guān)鍵。我在教學(xué)中是這樣打破這一難點的，效果很好。請看教學(xué)片段師：請小朋友自由朗讀這句話?！澳銊e看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，

2、不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。從這句話中，你讀出了什么？生：我體會到了這樣的枝條是不結(jié)果實的。生：我體會到了這根雖然長得很粗壯，但它沒有用。師：你們從哪些詞體會到了這根枝條是沒有價值的？生：我從“只、不、瘋長、奪走這些詞中體會出來的。師：小朋友，你們知道桃子是結(jié)在什么地方的？生：桃子是結(jié)在枝條上的。師：那王大伯為什么要剪掉枝條呢？剪掉了枝條，桃子不就不結(jié)了嗎？你們能理解王大伯的這句話嗎？生：眾生搖頭不理解。師：小作者和你們一樣，對王大伯的這句話也是生：將信將疑。師：那么，你們想不想知道王大伯家的桃樹上結(jié)的桃子是不是真的更大更多呢？生：異口同聲想。師：那好，請小

3、朋友自己輕聲朗讀課文的四、五自然段，找出小作者描寫桃花、桃子樣子的句子。【賞析：一開場，我直接問學(xué)生，從王大伯的話中，你體會到了什么？目的是喚起學(xué)生的疑問，引起學(xué)生的共鳴和關(guān)注。當(dāng)學(xué)生示意不理解王大伯的話時，我并沒有將“標(biāo)準(zhǔn)答案直接“告訴學(xué)生，而是調(diào)動學(xué)生的探究心理，誘導(dǎo)學(xué)生進展讀書?！跋胫劳醮蟛业奶覙渖辖Y(jié)的桃子是不是真的更大更多呢？這一問，激起了學(xué)生閱讀的愿望，他們迫切想知道答案。此教學(xué)過程理論了葉圣陶老先生說的一句話：“老師之為教，不在全盤授予，而是相機指導(dǎo)?！繋煟簭牡谒?、五兩個自然段中，你們又體會到了什么？從什么地方體會到的？生：我體會到了王大伯家的桃樹上開的花真美。我是從“紅云片片

4、這個詞語中體會到的。生：我體會到了春天王大伯家的桃園里很熱鬧，一派喜人的景象。我是從“小蜜蜂在桃園里歡天喜地飛舞和我和小伙伴在桃園里奔跑著、嬉戲著這兩句話中體會到的。生：我體會到了王大伯家夏天的桃園一派豐收的景象。我是從“掛滿、“光鮮紅潤這兩個詞語中體會到的。生：我體會到了王大伯家的桃子今年又是一個豐收年，他家樹上結(jié)的桃子很多很大。我是從“像胖娃娃的臉蛋這個詞語中體會到的。師：想不想看看這喜人的桃園和豐收景象的桃園。生：想！欣賞桃花和桃子的圖片師：欣賞了這些美麗的圖片，你們能將桃園的喜人景象和豐收的景象通過朗讀表達出來嗎？生：能！學(xué)生自由朗讀，師指名學(xué)生朗讀自己喜歡的句子師：當(dāng)小作者看到春天的

5、桃園一派喜人景象時，他是生：盼望著這桃花早日能變成又大又甜的桃子。師：當(dāng)小作者看到夏天桃子的豐收景象時，他是生：又驚又喜。師：此時的小作者驚什么又喜什么呢？生：小作者驚的是王大伯說的話還真有道理，剪去了枝條桃樹上反而結(jié)出了更多更大的桃子；喜的是看到這桃子豐收的景象心里很快樂。師：那如今你們能明白王大伯說的話了嗎？生：如今我明白了，王大伯說的話是有道理的。因為王大伯剪去的是一些沒有用的枝條，這種枝條剪去后，剩下的枝條吸收到了更多的營養(yǎng)，所以結(jié)出了更多更大的桃子。生：我也明白了王大伯說的話。我沒想到，在剪枝中也有這么大的學(xué)問。生：我想王大伯是想告訴我有時去掉一些沒有價值的東西，反而可以獲得更多的有

6、用的東西。就像課文中說的一樣，剪去了沒有用的枝條，收獲的是更多更大的桃子。生：我知道了剪枝中有學(xué)問，生活中處處有學(xué)問?！举p析：閱讀是一種個性化的行為，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反響。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。因此學(xué)生在閱讀中，并不是消極地承受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。老師應(yīng)充分理解、尊重學(xué)生的獨特的閱讀感受和體驗。此教學(xué)環(huán)節(jié)中我利用多媒體使美麗的桃園得以再現(xiàn)，促使學(xué)生對課文第四、五小節(jié)的再次個性化的解讀、感悟。對桃花、桃子之間內(nèi)在關(guān)系的探尋，充分表達了閱讀是一種對話，一種具有生成性的對話。最后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子進展感情朗讀，不僅使學(xué)生對文本有了深化的理解，又深化了學(xué)生的認(rèn)識理解，給予學(xué)生思維的自由，表達的自由，心靈的自由，給予學(xué)生個性的尊重，“旁逸斜出的寬容。只有這樣，學(xué)生才能一