1、小學(xué)生作文評改課的詳細(xì)操作對于小學(xué)生作文的評改是作文教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但同時(shí)也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。作文的評改是學(xué)生對教師的反響，同時(shí)也是教師對學(xué)生的反響。它可以讓教師更能理解學(xué)生的作文才能，為今后的作文教學(xué)有一個(gè)更為明了的過程與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教學(xué)得體的話，還可以幫助學(xué)生進(jìn)步寫作的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)其寫作的興趣。然而，作文評改有其特殊的難度。首先，防止不了的是教師的主觀性。教師的評改在小學(xué)生心里又一種特殊的權(quán)威，給予小學(xué)生以充分的影響，但教師假設(shè)帶上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的對待學(xué)生的作文，這樣就會影響到學(xué)生的積極性。其次，當(dāng)今大班化的教學(xué)形式很難使教師有更多的時(shí)間去花費(fèi)在個(gè)別人身

2、上，而作文其個(gè)性化很強(qiáng)，對待同一件事不同的學(xué)生就會有不同的看法，而且每一位學(xué)生的寫作習(xí)慣、方法都各不一樣，各有特色，所以教學(xué)時(shí)都不能一概而論。再次，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的主動地位，學(xué)生的附屬地位沒有得到根本改變，因此學(xué)生的積極性也很難調(diào)動。針對于此，作文的評改應(yīng)該有更能符合學(xué)生的措施出現(xiàn)，要有根本性的改變。一、作文評改課的課時(shí)安排我認(rèn)為作文的評改應(yīng)以獨(dú)立的一課時(shí)為宜，但假設(shè)有需要的話，可酌情增加課時(shí)量。這主要是基于課堂討論這一局部，這將在后面做進(jìn)一步的闡述。同時(shí)評改課應(yīng)緊跟作文課其后，最好是在同周內(nèi)完成。這樣有利于學(xué)生的積極參與，也方便教師的指導(dǎo)。二、作文評改課的課前準(zhǔn)備作文評改不同于作文修改。

3、修改是改正文中的錯誤、缺點(diǎn)，而評改即有評，又有改。評即品評、鑒賞，改即修改、潤色。教師不僅要誘導(dǎo)與啟發(fā)，還要講義并示范，讓學(xué)生學(xué)會評改的方法。要讓學(xué)生掌握一套評改符號，要教給學(xué)生寫眉批、寫旁批、寫總評的方法。針對詳細(xì)的評改目的作評改示范時(shí)，可將評改正的文章或文段印發(fā)給學(xué)生，也可使用板書、投影等手段。三、作文評改課的詳細(xì)安排首先，我們可以把教師或是別人的范文給學(xué)生來評改，在全班進(jìn)展朗讀。教師要先閱讀學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出典型作文用于評改示范。學(xué)生可以通過對自身作文的比較，尋到范文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。教師也可以通過這一點(diǎn)作為對此次作文的初步理解。其次，要做好學(xué)生作文的評改工作。評改時(shí)要堅(jiān)持做到把

4、作文評改權(quán)留給學(xué)生，把指導(dǎo)權(quán)留給自己。學(xué)生自主評改作文可以有以下幾個(gè)方案：學(xué)生單獨(dú)評改自己的作文或者別人的文章。相鄰的兩名學(xué)生交換評改自己的作文或者合作評改別人的文章。相鄰的4名學(xué)生評改本組作文或者合作評改別人的文章。全班集體評改本班的典型作文或者別人的文章。當(dāng)然，教師也可以在閱讀的根底上，評改局部作文。最好當(dāng)面評改。既要考慮是否需要當(dāng)面評改，又要注意輪換評改，保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都有承受當(dāng)面評改的時(shí)機(jī)教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生從以下十個(gè)方面進(jìn)展評改。格式是否正確：不同的文體就有不同的格式，尤其如書信、說明等文體，要讓學(xué)生多注意一些細(xì)節(jié)方面，這樣才能更有效的到達(dá)教育的目的；卷面是否整潔；有無錯別字；

5、有無病句；標(biāo)點(diǎn)是否正確。以上五項(xiàng)都屬于語文的根本問題，但是卻給評改的同學(xué)提出了很高的要求，因?yàn)檫@首先就得要求評改的學(xué)生不應(yīng)該犯同樣的錯誤，同時(shí)也要全神貫注的修改作文。中心是否鮮明集中、選材是否典型合理、構(gòu)造是否自然明晰。這三點(diǎn)是對文章的進(jìn)一步分析，但同時(shí)也是很有主觀性的幾個(gè)方面，更多的還是要依靠教師的審核。當(dāng)然這些方面只是作為一種參考而已，對于不同的文體還應(yīng)該作出不同的要求，但是根本還是這些要求。我們可以積極的鼓勵學(xué)生寫上貼切而又生動的評語。也可以與被評改者進(jìn)展交流，幫助被評者解決一些根本的問題，如錯別字、病句等等。在學(xué)生進(jìn)展評改的同時(shí)，教師可以在一旁指導(dǎo)，我們可以分三步走。第一步可引導(dǎo)學(xué)生通

6、讀全文，劃分文章構(gòu)造，明確文章的主題，同時(shí)找出一些明顯的錯別字與病句，幫助糾正。第二步再讀全文，進(jìn)一步分析全文，包括文章的主要內(nèi)容、表達(dá)方式、語言應(yīng)用等方面。第三步，引導(dǎo)評改者與被評者的交流，互相糾正，共同促進(jìn)。再次，激發(fā)學(xué)生進(jìn)展積極的討論與交流。研究發(fā)現(xiàn)，人在解決復(fù)雜問題時(shí)，習(xí)慣于出聲思維。我們可以就評改的結(jié)果和學(xué)生的感受為主要內(nèi)容進(jìn)展討論與交流。學(xué)生的討論、出聲思維，有利于激活有關(guān)的已有知識，獲取新的寫作知識，并且也將這一策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，間接進(jìn)步了學(xué)生考慮問題、解決問題的才能。在此階段，鼓勵由學(xué)生推薦或自薦較好的作文在全班范圍內(nèi)帶有感情的朗讀，同時(shí)也可以帶上同學(xué)或自己的評語。

7、由其他同學(xué)共同來欣賞和討論，包括作文本身，也可以是關(guān)于評語。最后，教師對評改作簡明扼要的歸納總結(jié)：一是對學(xué)生的表現(xiàn)作總結(jié)多作鼓勵；二是從評改理論中總結(jié)經(jīng)歷、教訓(xùn)、上升為理性認(rèn)識。全體學(xué)生總結(jié)此次評改的收獲、經(jīng)歷和失誤、教訓(xùn)，將自己的心得體會寫成評改后記。四、作文評改課應(yīng)注意的幾點(diǎn)1、確定目的：每次評改都要有詳細(xì)明確的目的防止評改的盲目性和隨意性。各次評改循序漸進(jìn)，形成科學(xué)合理的評改序列。2、突出學(xué)生的主體性：學(xué)生要成為評改的主體，教師不能越俎代庖。在評改活動中，學(xué)生的主體性-自主性、能動性、創(chuàng)造性要充分得到培養(yǎng)，主體意識得到增強(qiáng)。3、促進(jìn)學(xué)生之間的交流：在與教師、同學(xué)的這種交往中，學(xué)生要學(xué)會表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)，又要學(xué)會聽取別人的看法、意見。每個(gè)學(xué)生都有擔(dān)任小組評改組織者的時(shí)機(jī)，也有全班發(fā)言的時(shí)機(jī)；有時(shí)需要互相合作，有時(shí)可以友好競爭。4、評改方式要靈敏：教師可以通過當(dāng)面評改指導(dǎo)寫作存在問題的學(xué)生攻克難關(guān)。也可激發(fā)有特長的學(xué)生脫穎而出；可以鼓勵不善言辭的學(xué)生大膽發(fā)言，也可以讓學(xué)生當(dāng)評改小組長鍛煉其組織才能班級授課與因材施教和諧統(tǒng)一，促進(jìn)全體學(xué)生協(xié)調(diào)開展。5、注重培養(yǎng)學(xué)生的情商：使學(xué)生在評改活動中產(chǎn)生自豪感我可以評改自己的文章和別人的文章，并從成功的行為中獲得情感上的喜悅。這種自豪感