1、幼兒園教師基本技能篇一：幼兒教師應(yīng)具備哪些能力幼兒教師應(yīng)具備哪些能力教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。我認(rèn)為，作為一名合格的幼兒教師必須具備以下素質(zhì)：1 、要有執(zhí)著的事業(yè)心。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的，有時(shí)孩子的行為會(huì)出現(xiàn)問題，有時(shí)孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒，而這種情緒會(huì)傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應(yīng)該對(duì)幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有充分的準(zhǔn)備，堅(jiān)定信念，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。2 、要自信、自尊。自信、自尊是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的個(gè)性特征。一個(gè)對(duì)自己工作沒有信心，消極懈怠

2、的人是無法做好工作的。幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格，處理問題時(shí)也表現(xiàn)出自信都將感染幼兒，給幼兒樹立一個(gè)良好的模仿榜樣。3 、要有良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)。幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會(huì)說：“陳老師真好看，和媽媽一樣。在他們幼小的心靈中教師什么都懂，其形象在他們眼中無比高大，老師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，是敬仰和崇拜的對(duì)象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴(yán)格要求自己，每一句話、每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。4 、要有愛心和童心。教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長(zhǎng)相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子；不

3、僅愛聰明的孩子，也愛發(fā)展速度緩慢甚至遲鈍的孩子；不僅愛聽話的孩子，也愛調(diào)皮的甚至有許多問題行為的孩子；不僅愛家庭背景富裕、社會(huì)地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。童心是教師通往每個(gè)孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的“忘年交”，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動(dòng)，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話在這種平等的關(guān)系中，教師就能夠和幼兒之間產(chǎn)生情感上的交流，就會(huì)在幼兒內(nèi)心引起“共鳴”，同時(shí)教師會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的“閃光點(diǎn)”，從而更加愛孩子，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎(chǔ)。5 、要有較強(qiáng)的溝通能力。教師要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示

4、關(guān)注、接受和鼓勵(lì)幼兒的談話。如教師關(guān)注地用目光注視幼兒，用點(diǎn)頭、撫摩孩子表示鼓勵(lì)和對(duì)孩子談話的興趣，使幼兒感到“老師很喜歡聽我說”。教師在傾聽孩子說話時(shí)要有耐心，細(xì)心揣摩和理解幼兒語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的意義。在與孩子溝通的時(shí)候，也可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。如在講故事的時(shí)候，一個(gè)孩子老是打擾別人，影響其他小朋友聽故事。教師可以說：“當(dāng)聽我講故事時(shí)打擾別人，別的小朋友就很難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望。”6 、要有較強(qiáng)的組織教育活動(dòng)的能力。教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博的專業(yè)知識(shí)和技能技巧。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，能夠根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，準(zhǔn)備大量的

5、教學(xué)具，讓他們動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口。充分調(diào)動(dòng)各種感官，以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式和發(fā)散式的提問形式，激發(fā)幼兒學(xué)知識(shí)的愿望，要變讓我學(xué)為我要學(xué)，真正形成以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的正確的師生關(guān)系。7 、要有自學(xué)能力。幼兒教師需要不斷地吸取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，開闊眼界，提高自身的素質(zhì)，以跟上時(shí)代的變化1 、幼兒教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)技能功底彈唱說跳做畫寫這些專業(yè)技能在師范學(xué)習(xí)時(shí)期就是重點(diǎn)課程，我們知道要想踏上幼兒教師崗位，扎實(shí)的技能作為最基本的要求是每個(gè)人都應(yīng)牢牢掌握的。進(jìn)入幼兒園后在與孩子們相處的日子里更發(fā)現(xiàn)，一首好聽的曲子、一支優(yōu)美的舞蹈、一幅美麗的圖畫、一件有趣的手工都能引來孩子們敬佩的目光和由衷的贊嘆，而這些出

6、自老師們心靈手巧的作品更能引起和孩子們情感上的共鳴，讓他們得到美的藝術(shù)熏陶。2 、幼兒教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)作為幼兒教師只有具備深厚的專業(yè)理論，才有可能為兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，怎樣去理性地分析幼兒和自身的行為，從而采取有效的措施和方法，只有借助專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)才能對(duì)癥下藥，不會(huì)產(chǎn)生偏差。3 、幼兒教師應(yīng)具備機(jī)敏的臨場(chǎng)反應(yīng)能力以往開放教學(xué)活動(dòng)，我們都要集全園教師的集體智慧，經(jīng)過一遍又一遍的反復(fù)試教，以達(dá)到萬無一失的效果。只有具備機(jī)敏的反應(yīng)能力，時(shí)時(shí)刻刻做“有心人”，我們才能善于發(fā)現(xiàn)有利的教育價(jià)值，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。篇二：幼兒教師基本技能技巧培訓(xùn)幼兒教師

7、基本技能技巧培訓(xùn)技能是指人們掌握專項(xiàng)技術(shù)的能力。技巧是指人們?cè)谡莆占寄艿幕A(chǔ)上，成熟的、個(gè)性化的技能。提起技能技巧，浮現(xiàn)在我們腦海中的便是“說、畫、唱、跳”等方面的內(nèi)容。這些技能技巧水平和實(shí)際操作能力，是幼兒教師不同于大中小學(xué)教師的突出特點(diǎn)。學(xué)前教育是一個(gè)綜合性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師的口語(yǔ)表達(dá)、美術(shù)、音樂等基本技巧和能力，始終是決定教育活動(dòng)成敗與否的重要因素。我們知道：幼兒的年齡特點(diǎn)，思維特性決定了幼兒在操作中才能獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。不否認(rèn)，上述技能技巧是教師順利開展教育活動(dòng)的必要前提。然而，在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）第三部分“組織與實(shí)施”中，提出教師要“爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解

8、、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”、“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)”，等等。綜上所訴，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、畫、唱、跳”等技能技巧是不夠的?？缡兰o(jì)的幼兒教師應(yīng)建構(gòu)一種以能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。其間，不僅要注重教師“說、畫、唱、跳”等顯性技能技巧的提高，更要注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)，如：基于觀察力、記憶力、思維能力等一般能力之上的與語(yǔ)言交往能力、教育教研能力相關(guān)的隨機(jī)教育能力、師幼互動(dòng)策略、與家長(zhǎng)的交往技巧等方面能力的培養(yǎng)等。惟其如此，教師才能從傳統(tǒng)式的“工匠型”向“反思一一開

9、拓型”轉(zhuǎn)變，真正提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。好在研訓(xùn)部的唐老師組織的本次培訓(xùn)，既注重顯性技能技巧的提高，又注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)，今天我就顯性技能技巧的訓(xùn)練與大家進(jìn)行交流和分享，如有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，希望大家批評(píng)指正。一、說溝通的橋梁幼兒園教師的語(yǔ)言表達(dá)，不僅是取得幼兒的認(rèn)同，更主要的目的是要與正在處于語(yǔ)言發(fā)展階段的幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往，并且利用語(yǔ)言和幼兒進(jìn)行情感、心靈的溝通，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健全發(fā)展的目的。每一個(gè)教師應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平精心設(shè)計(jì)教育詞匯，并且恰當(dāng)?shù)氖褂?，這是幼兒教師語(yǔ)言形象建構(gòu)的重要內(nèi)容。幼兒園教師除了應(yīng)該注意語(yǔ)言表達(dá)的誠(chéng)懇、溫和、妥帖和幽默以及語(yǔ)調(diào)的親切、委

10、婉和平和之外，還應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言的規(guī)范和語(yǔ)言的速度等方面的問題。1、語(yǔ)言規(guī)范幼兒園教師語(yǔ)言的規(guī)范性，首先表現(xiàn)在教育過程中使用普通話，但有調(diào)查表明，將近25%教師不能堅(jiān)持使用普通話，年齡越大使用普通話的比例越低，尤其是在辦公交流場(chǎng)合中使用普通話的百分比則更低?；谟變簣@教師職業(yè)用語(yǔ)的規(guī)范化程度不理想，還需要進(jìn)一步提高教師堅(jiān)持使用普通話的自覺性，并從教師形象建構(gòu)的角度去強(qiáng)化教師語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性，否則的話將會(huì)影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展水平。關(guān)于教師語(yǔ)言規(guī)范的另一個(gè)不容忽視的問題是教師語(yǔ)言的音量控制。在幼兒園我們經(jīng)常會(huì)發(fā)生語(yǔ)音的失控，也不同程度影響了幼兒的語(yǔ)音調(diào)控，從而導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言表達(dá)的聲嘶力竭，這種師生音量失控

11、的語(yǔ)言交流，往往是教師職業(yè)用語(yǔ)的觀念偏差導(dǎo)致，因而也大大降低了整個(gè)幼兒園語(yǔ)言表達(dá)的文明程度。希望我們新教師堅(jiān)持使用普通話，嘗試輕音的表達(dá)方式，縮短教師與幼兒之間的距離，平視孩子，動(dòng)作幅度小，使整個(gè)幼兒園形成一個(gè)十分溫馨的環(huán)境氛圍，這樣在老師語(yǔ)言的影響下，孩子的語(yǔ)言也會(huì)表現(xiàn)的文雅而又文明。2、語(yǔ)百速度教師的語(yǔ)言速度實(shí)際就是教師在教育交往中，其心態(tài)、情感、情緒的表達(dá)方式。語(yǔ)言速度的適宜性程度往往與教育溝通和教育效果有著密切的關(guān)系，那種過慢和過快的語(yǔ)速都不利于教育的溝通。特別現(xiàn)在存在幼兒教師普遍語(yǔ)速太快，曾有家長(zhǎng)：“每次我聽到老師的快速語(yǔ)言，我就會(huì)感受到她的不耐煩和草草了事的心態(tài)”“在面對(duì)教師急速的

12、語(yǔ)言時(shí)，我總有種擔(dān)心，我的孩子怎么受得了這種語(yǔ)言速度?！边@就需要我們教師用正確地教育觀念、親切的語(yǔ)感、平和的語(yǔ)調(diào)、適中的節(jié)奏、適宜的話語(yǔ)，去應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)和幼兒。3、語(yǔ)言類型幼兒園的教育工作離不開教師語(yǔ)言的支持，教師也總是需要運(yùn)用職業(yè)語(yǔ)言來進(jìn)行教育工作，根據(jù)職業(yè)語(yǔ)言的表達(dá)方式，將幼兒園教師的職業(yè)用語(yǔ)分為以下五種類型：(1)、指令性語(yǔ)言指令性語(yǔ)言是教師用于指導(dǎo)或者是引導(dǎo)幼兒思考與行為的帶有指向性與規(guī)定性的語(yǔ)言。如：請(qǐng)吃好飯的小朋友到盥洗室漱口，請(qǐng)第一組小朋友按照不同顏色把皮球放進(jìn)球筐里。多半用于幼兒常規(guī)性行為與習(xí)慣的培養(yǎng)，一般需要非常明確地告訴幼兒應(yīng)該考慮的問題和應(yīng)該做的事情，或是不應(yīng)該考慮或不應(yīng)該做

13、的事情這種指令性語(yǔ)言的指向與要求越明確效果也就越好。(2)、引導(dǎo)性語(yǔ)言引導(dǎo)性語(yǔ)言是教師用于引發(fā)幼兒介入，參與各種教育活動(dòng)，或者是推進(jìn)教育活動(dòng)逐步深入時(shí)一種導(dǎo)入性語(yǔ)言，需要教師著眼于幼兒的即時(shí)興趣和現(xiàn)有水平,根據(jù)特有的教育情景引發(fā)幼兒的積極思維，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的介入教育的情景之中。一般通過材料導(dǎo)入，主題導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，目標(biāo)導(dǎo)入，興趣導(dǎo)入而引發(fā)的教育用語(yǔ)。(3)、激勵(lì)性語(yǔ)言激勵(lì)性語(yǔ)言多半是教師用于對(duì)幼兒的一種肯定期待與鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，幼兒十分容易接受，作為幼兒園教師，應(yīng)該了解幼兒的情感需求和心理需求，充分利用激勵(lì)性語(yǔ)言，不斷地加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用研究，逐步形成相應(yīng)的運(yùn)用策略，以支持幼兒健

14、康成長(zhǎng)。(4)、溝通性語(yǔ)言作為教師需要與幼兒、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)及各方人士進(jìn)行語(yǔ)言的交流，尤其是教師與幼兒的語(yǔ)言溝通更是幼兒教育的重要組成部分。教師語(yǔ)言的表達(dá)能力需要教師與幼兒進(jìn)行近距離或零距離的接觸，要了解幼兒，讀懂幼兒，只有這樣，才能與幼兒進(jìn)行心靈的溝通。(5)、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是幼兒園教師在教育過程中經(jīng)常使用的工作用語(yǔ)，通常是教師對(duì)幼兒的某種需要，動(dòng)機(jī),和行為進(jìn)行一種評(píng)判性語(yǔ)言。主要表現(xiàn)為：肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言,贊賞性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)語(yǔ)言，批評(píng)式評(píng)價(jià)語(yǔ)言，否定式評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注意:不要將評(píng)價(jià)語(yǔ)言僅僅當(dāng)作對(duì)幼兒行為的評(píng)判。二、畫審美的提升幼兒審美情趣的提升對(duì)幼兒園教師來說顯得尤為關(guān)鍵，將幼兒看到，聽

15、到的東西進(jìn)行充分的表達(dá)表現(xiàn)，需要我們教師首先對(duì)美有敏感度，自己不會(huì)畫沒關(guān)系，會(huì)在各種繪畫素材中尋找優(yōu)美的作品為我所用，那么情景繪畫活動(dòng)設(shè)計(jì)，作品的欣賞就顯得非常重要了。1、美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)幼兒的美術(shù)活動(dòng)一般有兩種設(shè)計(jì)思路：一種以情景為主線，將情境貫穿始終,一種以方法為主線，將方法貫穿始終，情境只是作為導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)方法的手段，不是每一次繪畫活動(dòng)都必須讓幼兒學(xué)習(xí)新的技能方法，但是，在大多數(shù)美術(shù)活動(dòng)中仍然需要有關(guān)表現(xiàn)方法的討論，因此，只要與幼兒的能力水平相適應(yīng)，學(xué)習(xí)新的繪畫技能與方法就會(huì)成為提高幼兒審美情趣，幫助他們大膽表現(xiàn)的手段，而且，只有在情景中幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是最積極主動(dòng)的，很多有一定難度的

16、技能和方法，正是在情景中，成為幼兒樂于接受的表達(dá)手段，在自己的創(chuàng)作中進(jìn)入一個(gè)更為自如的審美境界。在一個(gè)成功的美術(shù)活動(dòng)中，他的技能和內(nèi)容必須是整合的，老師設(shè)計(jì)大蛋和小蛋打招呼的情景來介紹長(zhǎng)頸鹿的基本結(jié)構(gòu)，使原本枯燥的演示變成有趣的畫謎，把幼兒帶進(jìn)了充滿想象的情景，使技能成為情景的一部分，引導(dǎo)教師去想象大蛋和小蛋的組合造型究竟是誰？再請(qǐng)幼兒從長(zhǎng)脖子的動(dòng)物中去找，一下子就找到了，產(chǎn)生畫的愿望。幼兒的美術(shù)教育并不是單純的交給幼兒繪畫的技能，而是通過美術(shù)活動(dòng)使幼兒的心靈和畫面一樣美麗，清純和豐富。“情感學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)固定的重要部分，情感和認(rèn)知是不可分的?！痹诒敬位顒?dòng)的結(jié)束部分，也是最出彩的地方，教

17、師請(qǐng)來月亮婆婆，撒下一大把星星送給有禮貌的長(zhǎng)頸鹿，教師通過小星星這個(gè)媒體的支持讓幼兒來認(rèn)識(shí)自己，并通過拿星星的行為進(jìn)一步體會(huì)做一個(gè)有禮貌的孩子的快樂，教師將無價(jià)的感情力量融合到各種教育領(lǐng)域中來，這樣的教育才是無價(jià)的。幼兒美術(shù)情景設(shè)計(jì)的形式：(1)、游戲情景就是以游戲?yàn)槭侄蝿?chuàng)設(shè)出一定的情景，將活動(dòng)內(nèi)容融入到游戲中去的一種教學(xué)方式。玩是孩子的天性，每個(gè)孩子對(duì)游戲都有著極大的興趣，我們抓住這個(gè)特點(diǎn)，把游戲情景融入到美術(shù)活動(dòng)中，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如靈巧的小手目標(biāo)中引導(dǎo)幼兒用輪廓線代替圖形組合畫出各種手勢(shì)動(dòng)作，這個(gè)技能對(duì)學(xué)前期幼兒有一定困難，但教師采用游戲的情景導(dǎo)入，為幼兒營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、安全

18、的氛圍和心理環(huán)境?；顒?dòng)中，教師和幼兒一起通過作手勢(shì)，讓手說話，比比誰說的話多，誰說的話好，再請(qǐng)右手當(dāng)畫家，左手當(dāng)模特，把話記錄下來，在孩子擺擺說說侃侃話話的過程中，將原本枯燥的手勢(shì)臨摹轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的手勢(shì)游戲，在師生的相互啟發(fā)下獲得表現(xiàn)多種不同手勢(shì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)，形成內(nèi)在的積極情感體驗(yàn)，變教師的預(yù)授為幼兒自身的需求，顯得非常的輕松活潑，幼兒在游戲情景中學(xué)習(xí)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題，將比在其他情景中學(xué)習(xí)更容易。(2)、故事情景就是把整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容用一個(gè)簡(jiǎn)單故事情節(jié)貫穿始終的教學(xué)方式。故事來自于孩子們的生活，或是對(duì)成人生活的幻想，它是幼兒美術(shù)創(chuàng)造的源泉，如：三只蝴蝶、猴子撈月亮、拔蘿卜等，但是，以故事為題材

19、不僅僅在導(dǎo)入部分而應(yīng)貫穿始終，尤其在討論方法時(shí)，必須將情景和方法融為一體。就拿背太陽(yáng)，整個(gè)活動(dòng)都以一個(gè)背太陽(yáng)的故事貫穿，從開始講述太陽(yáng)每天辛勤工作著從不休息導(dǎo)入主題，隨著故事推進(jìn)，內(nèi)容發(fā)生變化，地球上的朋友都來幫助太陽(yáng)，決定輪流來幫太陽(yáng)，讓太陽(yáng)工作的輕松一點(diǎn)，一棵大樹來背背不動(dòng)，許多大樹背起了太陽(yáng)，這樣就很自然的將前后重疊的要求融合進(jìn)去，按著情節(jié)的繼續(xù)變化，大樹背太陽(yáng)的消息被小花，小草，云朵，小動(dòng)物等其他地球上的朋友知道了，他們也來背太陽(yáng)，隨著情節(jié)的推進(jìn)拓寬了幼兒的創(chuàng)作空間，是孩子由故事帶入情景，在故事中學(xué)習(xí)，在故事中創(chuàng)作，這時(shí)重疊的運(yùn)用就成為幼兒大膽表現(xiàn)對(duì)故事體驗(yàn)的手段。(3)、生活情景在生

20、活中借助幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編成一個(gè)情節(jié)，使內(nèi)容更具體形象化的一種教學(xué)方式。幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，就是對(duì)其所知的表現(xiàn)，理解越深刻，素材就越豐富，活動(dòng)的動(dòng)力就越充足，生活貼近幼兒，將幼兒熟悉了解的生活知識(shí)融入到幼兒美術(shù)活動(dòng)中去，較容易引起幼兒的興趣，美術(shù)活動(dòng)：小木偶，通過畫家克力的名畫引導(dǎo)幼兒借形想象，教師巧妙地將抽象畫轉(zhuǎn)變成木匠師傅做木偶的情景使整個(gè)活動(dòng)貫穿起來，教師借用小木匠看到高低不同的廢舊木頭說不行，不能做木偶，而大木匠卻能用這些彎彎曲曲的廢舊木材作出木偶的情景，大木匠東扣扣西挖挖一塊廢木頭變成大獅子，隨著情節(jié)發(fā)展，他們來到一個(gè)廢舊的木頭倉(cāng)庫(kù)，教師借用大木匠的話，只要多看看，一邊看一邊想，冉

21、奇特的木頭都能作出木偶來借機(jī)告訴幼兒借形想象的方法，使這種不同以往的思維方式很快被幼兒接受與采納，這時(shí)幼兒的繪畫就能從一個(gè)僅為學(xué)習(xí)某種繪畫技能的無意義空間，成為幼兒表現(xiàn)世界的有意義的空間。以上三種美術(shù)情景，應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容、不同的教育對(duì)象靈活的運(yùn)用。除此之外，美術(shù)情景設(shè)計(jì)的形式還有很多：象征情景、材料情景、科學(xué)幻想情景等，對(duì)于我們而言，如何將各種不同的情景成功的運(yùn)用到不同的美術(shù)活動(dòng)中，使情景真正成為孩子生活的一部分。我們希望孩子100種不同的世界里發(fā)生的故事能在美術(shù)活動(dòng)中不斷繼續(xù)，而且會(huì)越來越精彩。美術(shù)欣賞當(dāng)我們認(rèn)同美術(shù)欣賞重要性的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)挑選什么樣的藝術(shù)作品，采取什么樣的欣賞方式是

22、至關(guān)重要的，因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆樱⒆佑凶约邯?dú)特的視野，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，通過介紹以下案例，引起對(duì)美術(shù)欣賞的重視。例：水的世界水，是和我們每個(gè)人流動(dòng)世界，是我們得以維系生命的重要部分，而且他的美麗始終與我們相伴，在我們的城市越來越走向現(xiàn)代化的時(shí)候，美麗的水景也越來越走進(jìn)我們身邊，使我們也象畫家莫奈一樣成為水永遠(yuǎn)的朋友。一生與水相伴的畫家在我們的周圍會(huì)有許多的水景，有人工湖也有自然的江湖，只需帶孩子在自己的身邊尋找熟悉的水景，帶孩子們來到水邊時(shí)，不要急著打開畫板，而是和孩子們?cè)诤舆呑咦?，找找水源，看一看種在水邊的植物，水中的倒影，給水中的小魚喂食，或過過小溪，洗洗小手，盡情的感受大自然的美麗，

23、探究大自然的奧秘。當(dāng)孩子們和水有了交流，我們才可以啟發(fā)把眼前的美景畫下來，在寬廣的自然環(huán)境中，許多孩子會(huì)覺得無從下手，可以玩?zhèn)€數(shù)碼相機(jī)的游戲，將食指和大拇指交叉拼搭成一個(gè)長(zhǎng)方形的鏡框，對(duì)著眼前的景色開始取景，由于鏡框有一個(gè)范圍，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)鏡框里的照片在不斷地發(fā)生變化，象數(shù)碼相機(jī)一樣選取自己最滿意的畫面,從畫面中最清晰的物體開始作畫，逐步增添，直到畫面上形成較為完整的構(gòu)圖為止，如果感興趣的話，還可以添畫許多細(xì)節(jié)部分和自己的想象。許多戶外水景如莫奈所體會(huì)的那樣，都是每時(shí)每刻在不斷地變化著，要鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)這些變化，許多景色都可以重復(fù)體驗(yàn)和作畫，這樣不但可以提高幼兒的觀察力，而且使她們的眼睛也會(huì)變得

24、越來越敏銳，在繪畫中自然提升了熱愛自然，親近自然的美好情感。聽畫家的故事，藝術(shù)作品欣賞，實(shí)際生活的體驗(yàn)，戶外作畫等，都是一些引導(dǎo)孩子熱愛水景的途徑，不要以為講了一個(gè)故事，或看了幾幅名畫，或到戶外去活動(dòng)了一次就能取得立竿見影的效果，它需要環(huán)境的熏陶和時(shí)間的積累，才會(huì)和孩子有心靈的溝通，一段時(shí)間后，孩子會(huì)試著把自己最滿意的戶外寫生作品，用油畫棒畫成一幅創(chuàng)作畫，我們無須和孩子解釋藝術(shù)家的配色方法或技巧，但必須把藝術(shù)作品放在孩子作畫時(shí)一眼就能看到的地方，使他們仿佛和畫家在一起作畫，我們不必?fù)?dān)心孩子會(huì)臨摹，孩子天生具有天生的藝術(shù)創(chuàng)造力，會(huì)用自己的理解方式和藝術(shù)家進(jìn)行溝通，這是成人過多的干預(yù)常常只會(huì)取得適

25、得其反的效果。三、唱快樂地表達(dá)主題背景下的音樂活動(dòng)是幼兒藝術(shù)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，36歲幼兒的身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，由于影響幼兒音樂教育水平高低的關(guān)鍵是教師的音樂素質(zhì)，所以我們應(yīng)該把提高教師的音樂素質(zhì)作為音樂素質(zhì)教育的主要工作來抓。1 、幼兒教師要掌握一定的音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)幼兒教師的音樂理論素質(zhì)水平直接影響著幼兒園的音樂教學(xué)水平，這是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由于幼兒教師的來源和接受專業(yè)教育的層次不同，她們的音樂理論水平也是不平衡的。強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒教師進(jìn)行音樂理論素質(zhì)培養(yǎng)，而不是讓幼兒教師達(dá)到音樂家的水平。幼兒教師只要能夠掌握一定的音樂理論知識(shí)，如：節(jié)奏：能準(zhǔn)確表現(xiàn)4/4、2/

26、4節(jié)拍地歌曲節(jié)奏，同時(shí)對(duì)三拍歌曲的節(jié)奏，及弱起節(jié)奏也有一定的理解和掌握，能較準(zhǔn)確的掌握附點(diǎn)節(jié)奏和切分節(jié)奏的演唱；呼吸：音量有明顯的增強(qiáng)，氣息保持的時(shí)間要比以前延長(zhǎng)，能夠按情緒的要求較自然的換氣等。2 、幼兒教師要掌握正確的發(fā)聲方法和技巧在幼兒園的音樂教學(xué)中，教師的發(fā)聲方法對(duì)幼兒的音樂能力形成有著重要影響。由于幼兒期正處于語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵期，所以對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)聲方法訓(xùn)練是音樂教育中的重要內(nèi)容，而幼兒教師只有掌握正確的發(fā)聲方法，才能對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)聲方法的正確訓(xùn)練。由于幼兒期的語(yǔ)言能力和發(fā)聲都還比較差，在學(xué)習(xí)歌唱過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)聲的錯(cuò)誤，這就要求教師要能夠糾正幼兒的發(fā)聲錯(cuò)誤，使其逐步掌握正確的發(fā)聲方

27、法。所以幼兒園教師必須掌握歌唱發(fā)聲的基本方法和技巧，才能有效地對(duì)幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)教育。如，大班孩子隨著語(yǔ)言水平的提高，對(duì)歌詞的發(fā)音、咬字、土字日趨清晰、準(zhǔn)確，并能記住較長(zhǎng)或較為復(fù)雜的語(yǔ)句，對(duì)歌詞的理解力也進(jìn)一步提高。音域方面基本達(dá)到CC,個(gè)別幼兒甚至更寬，教師在幼兒集體歌唱時(shí)特別要注意照顧大多數(shù)幼兒的音域范圍，并為之做好升降調(diào)的準(zhǔn)備，保護(hù)每一位幼兒的嗓音。3 、幼兒教師要具有正確分辯聲音優(yōu)劣的素質(zhì)幼兒園的音樂教學(xué)，一般都是以集體教學(xué)形式為主。當(dāng)教師面臨一個(gè)發(fā)聲能力還不強(qiáng)的幼兒群體的合唱聲音時(shí)，教師必須具備分辯聲音優(yōu)劣的聽覺能力，這是對(duì)幼兒教師的職業(yè)性要求。篇三：幼兒園教師基本功考核方案2020年度教師基本功考核方案為貫徹落實(shí)綱要精神，提升我國(guó)教師隊(duì)