1、23歲嬰幼兒情緒情感表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的實踐研究三、課題的實踐：第一階段我們以調(diào)查、現(xiàn)場觀察、錄像、談話，觀測了23歲嬰幼兒的情緒情感的表現(xiàn)分析特點，這些表現(xiàn)在每個孩子身上出現(xiàn)會有先后，呈現(xiàn)了個性化與共性的特征。2-3歲幼兒行為表現(xiàn)及情感發(fā)展特征安全感依戀感自信感信賴感求知感第二階段：針對托班嬰幼兒的情緒情感的表現(xiàn)行為觀察與研究，通過案例剖析了解這年齡段孩子主要的情緒情感的表現(xiàn)性行為的特點，探索和分析影響這些行為背后的生心理因素及情感1W-0表現(xiàn)（1）哭哭啼啼剛?cè)胪械膵胗變?，情緒相當(dāng)不穩(wěn)定，最明顯的表現(xiàn)就是哭哭啼啼。而這樣的哭是有差異的，大致分為：大哭大鬧型，這類孩子一離開親人就大哭，還大叫“

2、寶寶要媽媽，要外婆”“寶寶要回家”，甚至躺在地上撒野，即便老師抱著他安慰他，他仍拼命掙脫。易受感染型，看到別的孩子哭，自己就忍不住要哭。斷斷續(xù)續(xù)型，這類孩子哭哭停停，午餐時哭哭，午睡起床后哭哭。分析：這是嬰幼兒與熟悉人分離后的焦慮情緒。據(jù)報道：3個月大的嬰兒，已經(jīng)能區(qū)分親人和照看他的人。嬰幼兒通過早期愛的體驗，認(rèn)識了親人表現(xiàn)愛和其他情緒的獨特方式，這種情感交流促成了親人同孩子之間的緊密聯(lián)系。醫(yī)學(xué)家認(rèn)為，母親和孩子之間最初的典型結(jié)合不是生理和身體上的哺育，而是愛和關(guān)懷。另外，嬰幼兒對日常的生活模式熟悉后，會產(chǎn)生期待，一旦熟悉的日常慣例被打亂，他就會變得憂慮。這種偏差使得他暫時在理解事物上喪失自信

3、，感到無助。因此這階段嬰幼兒的情緒情感是以依戀為主要特征的。（依戀熟悉的人與環(huán)境）表現(xiàn)（2）隨心所欲當(dāng)孩子情緒漸漸趨于穩(wěn)定，就會表現(xiàn)出隨心所欲。玩具扔滿地，走到哪里玩到哪里，不聽指令，而且有一點“破壞性”行為。如：老師搭建好的房子故意推倒，同伴制作的東西喜歡拆掉。喜歡獨自玩耍，不愿參加集體活動。如果受到同伴粗暴對待或拒絕，會用逃避或自言自語方式來調(diào)節(jié)憤怒。表現(xiàn)（3）碰不得對于自己喜歡的玩具或物品有獨霸行為，拒絕和他人分享自己的東西。喜歡的東西就認(rèn)為是自已的，誰也別想拿走，所以碰也碰不得。當(dāng)同伴限制他行為，他就會的與同伴發(fā)生沖突，做出侵犯、占有、破壞性或攻擊性行為（推人、打人、咬人）。當(dāng)成人限制

4、他的行為，就會產(chǎn)生抵觸的情緒，生氣和不高興。分析：從這兩種情況（表現(xiàn)2、3）看，這個年齡段的嬰幼兒是不善于交往的。他們社交的心理尚屬于不平衡期。特征是：竭力要支配一切、喜歡發(fā)號施令做決定，沒有抉擇能力。另外獨生女的交往環(huán)境較單一，家長的事事滿足與遷就，使孩子遷移至更注重自己的感受，當(dāng)遇到困惑與挫折時通常用宣泄的方式來滿足自己的情感需要?？梢钥闯?，孩子的自我意識開始萌芽。因此這階段嬰幼兒的情緒情感是從“自我”為主要特征的。表現(xiàn)（4）自己來樣樣喜歡自己做，什么事都想做，也能按目標(biāo)做點事，但持續(xù)性不長，往往遇到困難就會逃避或者放棄。還有一種特殊現(xiàn)象“說謊”，把沒有做的事卻說做了。案例：一次認(rèn)識蠶豆活

5、動后老師問孩子們“誰會剝豆？”許多孩子都說“我會的”“我剝過的”于是他們就爭先恐后地圍到了桌邊，但當(dāng)真的動手了，有的擺弄幾下剝不開就一扔走開了，有的嘴里老嘀咕“怎么弄呀？”2分析：從上述案例一方面表明，23歲嬰幼兒不明白希望和現(xiàn)實的區(qū)別于是有了說假話，這種情感現(xiàn)象和他的認(rèn)知發(fā)展不完善是聯(lián)系在一起的。從另一方面看，他們要表現(xiàn)自己，愿意努力自己做事，但有點固執(zhí)任性。出現(xiàn)了自信感，不過由于對一些事物了解很膚淺和生活經(jīng)驗的局限，再加上生理上沒成熟到獨立做某些事情的地步，所以往往會有自己來的沖動。因此這階段嬰幼兒的情緒情感是“自信”的萌芽期。表現(xiàn)（5）親親我能漸漸接受周圍的成人對他的親近，自己也表現(xiàn)出主

6、動去親近他人的行為。如：散步時，一位寶寶叫“老伯伯”，其他孩子就會跟著叫“老爺爺”、“老伯伯”。早上，老師剛踏進(jìn)班里的門，許多寶寶就爭先恐后圍著老師，親親老師，叫聲“好媽媽”“你真漂亮”,在受到關(guān)心愛護(hù)時，會產(chǎn)生愉快的情感體驗。表現(xiàn)（6）幫幫我告狀現(xiàn)象明顯增多，會請求老師幫助來解決問題。午餐后，老師帶寶寶來到小社區(qū)，剛靠近“小社區(qū)”就見衡衡與涵涵同時奔向一輛汽車，搶著想做駕駛員，由于涵涵先握到了方向盤，于是一邊的衡衡就說“你玩一會兒，讓我好嗎？”涵涵點了點頭。沒一會兒，衡衡就跑來，拉著老師的手走向汽車。原來涵涵不讓他，還在擺弄方向盤。分析：從（表現(xiàn)5、6）中可以看到23歲孩子能信賴?yán)蠋熈?，懂?/p>

7、找老師幫忙解決問題。他們對行為的是非有了一點領(lǐng)悟，但完全是從成人的表情、姿態(tài)、和語調(diào)等方面反應(yīng)出來的。同時自我調(diào)控能力在發(fā)展，易沖動的情緒情感漸漸減少，遇到問題，能嘗試采用簡單的方式來調(diào)節(jié)自己的消極情緒。在情感上需要周圍的人們關(guān)心和愛護(hù)，喜歡接受成人對他的關(guān)心。而且關(guān)注到教師對待自身，教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度，以及同伴間的情感交流。因為有信賴感，信任周圍的人，就愿意與他人交往。同時希望引起別人的注意，于是自己便表現(xiàn)親近他人的情感。因此這階段嬰幼兒的情緒情感是以“信賴”為主要特征的。表現(xiàn)（7）管閑事開始嘗試關(guān)心他人，會對幾天沒來的小朋友問：“XX,你怎么了？”“你生病了嗎？”看到小朋友在哭會

8、主動上前詢問“你為什么哭呀？”表現(xiàn)出“愛管閑事”。（無論是成人或小伙伴的事。）所以，這時嬰幼兒的情緒很容易受別人的影響。表現(xiàn)（8）我來學(xué)能圍在老師的周圍，聽你講故事和有趣的“新聞”，動動筆畫畫，和著音樂唱唱跳跳。有探究新知的欲望，且持續(xù)性較以前增長。當(dāng)然，很大程度上受自己興趣的支配，有興趣就表現(xiàn)積極參與，沒興趣就在一邊旁觀。分析：（表現(xiàn)7、8）說明了，這時期的幼兒興趣和好奇（即初步的探究感），這是他們學(xué)會專注的動力源。在無意識中學(xué)習(xí)時間延長，注意點相對集中。探究感、求知欲趨于發(fā)展，他們能反復(fù)擺弄一個物體或玩具，能投入到集體的活動中。另外幼兒控制自己行為的能力有所提高，懂得遵守一定的游戲規(guī)則。因

9、此這階段嬰幼兒的情緒情感是以“求知”為主要特征的。第三階段：通過對嬰幼兒的情緒情感的表現(xiàn)行為觀察與研究，了解這年齡階段孩子主要的情緒情感的表現(xiàn)性行為的特點，和分析影響這些行為變化的內(nèi)部機(jī)制后，從探索以下培養(yǎng)托班孩子積極的情感發(fā)展有效的回應(yīng)策略。1、母親般的肌膚觸摸依戀是嬰兒與撫養(yǎng)者之間一種積極的充滿深情的感情聯(lián)系，是嬰幼兒尋求并企盼與撫養(yǎng)者保持親密接觸的一種傾向。對于嬰幼兒“哭哭啼啼”的情緒表現(xiàn)，這時最直接的情感交流，最有效的安撫方式就是肌膚觸摸。醫(yī)學(xué)家認(rèn)為：由于肌膚被觸摸，能帶來身體上的舒適感，情緒的放松及心靈的安慰，這種安撫，會強(qiáng)化嬰幼兒對相應(yīng)感覺的理解和他們對情感的確認(rèn)。如用拍拍寶寶的小

10、腦袋，拉拉寶寶的小手，抱抱、親親他，不但可減輕他們分離的焦慮，穩(wěn)定不安的情緒，而且漸漸寶寶們會將對家人的依戀轉(zhuǎn)移到對教師的依戀。通過早期建立的愛的關(guān)系，嬰幼兒學(xué)會了了解自己、他人和整個世界。他的經(jīng)驗是他了解情感和他人交往的基礎(chǔ)，同時他也會對他人的愛做出相應(yīng)的回應(yīng)。教師還應(yīng)努力模擬家庭式的人際關(guān)系，如親切地喚寶寶小名，注意和孩子的語言交往等，給孩子母親般的感覺，家的溫暖。案例：凱凱是個聰明能干的小男孩，但他連續(xù)幾天尿了褲子。這一天，凱凱又尿濕了，只見他絲毫不慌張，神情鎮(zhèn)定地說：“我包里有褲子！”眼神中有一種如愿以償?shù)臐M足，我腦中忽然閃過一個念頭“會不會是太想得到成人關(guān)注才這樣做的呢？”原來阿姨或

11、老師總會把他們抱在身上，換上干凈的褲子，悉心地照顧他們。凱凱多么渴望自己也能享受這一刻的呵護(hù)，于是就接二連三地出現(xiàn)了眼前的這一幕。我們對癥下藥，每天都給凱凱特別的關(guān)注，撫摸他的頭，對他笑一笑，或是把他摟在懷里，讓他充分享受到老師和阿姨的愛。同時，我們連續(xù)幾天都及時提醒他去小便，并告訴他“弟弟妹妹本領(lǐng)沒練好才會尿褲子，凱凱是哥哥，老師還是喜歡不尿褲子的凱凱?！睅滋煲院?，凱凱再也不尿褲子了。案例中的凱凱向成人發(fā)出了“受愛”的信號，教師的肌膚觸摸應(yīng)答與孩子內(nèi)心情感相一致，使他們積極情緒得到安撫。顯然，這樣的策略能滿足嬰幼兒依戀感和親切感，孩子依戀滿足就有安全感，而安全感正是個體人格形成和身心健康成長

12、的重要基礎(chǔ)。同時，我們也發(fā)現(xiàn)肌膚觸摸又是緩解嬰幼兒沖動行為的有效策略之一，化解“任性”的消極情緒情感，能避免他們打人、咬人等行為的發(fā)生。2、庇護(hù)神的支持參與23嬰幼兒對周圍一切都充滿著好奇，想看、想摸、想做。當(dāng)他們有了自信的萌芽時，教師就應(yīng)及時給予支持和滿足，參與他們的活動，讓他們感受到成功、激勵。觀察發(fā)現(xiàn)，情緒直接影響著嬰幼兒的行為。比如：寶寶在愉快情緒下，做什么事都積極，樂于學(xué)習(xí)，愿意聽話。情緒不好時，什么都不愛動，不愛學(xué)，也不愿聽話。人們常說：“孩子憑興趣做事”，“兒童是情緒的俘虜”，這些話用在托班幼兒身上是很貼切的。所以當(dāng)幼兒表現(xiàn)出“自己來”行為時，支持參與是有效的情感回應(yīng)策略。案例：

13、在戶外活動中，幾個寶寶對狼牙狀的柱子發(fā)生了興趣，但由于缺乏經(jīng)驗都沒有成功。在老師的支持和參與下，大個子明明第一個爬上去，老師立刻拍手祝賀“成功啦！”“成功啦！”他也高興地跟著大叫“成功啦！”接下來很長時間，他趴在頂端的平臺上不離開。原來他正等待下面的寶寶，同時把手伸向他們，嘴里不停地說：“小心，手拉牢。”同樣在他的鼓勵下，又上來一個寶寶，那是陽陽，他顯得特別興奮，不停地叫著：“成功啦！成功啦！”然后陽陽學(xué)著陳宇明樣子去接應(yīng)下一個小朋友。于是，寶寶們一個一個都爬了上來。由于教師的支持參與，使明明的自信感得到了成功的體驗，這也是他后來不斷支持和鼓勵其他小朋友的動力源。當(dāng)然這種庇護(hù)神的支持參與策略也

14、能有效的運用在“幫幫我”的情感表現(xiàn)行為。當(dāng)孩子向教師發(fā)出“求助”信號時，教師及時支持，參與幼兒間的矛盾解決，既使孩子克制自己不良情緒的爆發(fā)，又讓孩子體會到“求助”后的成功感，對教師的信賴感有了進(jìn)一步提升。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“支持參與”的回應(yīng)策略能幫助孩子建立“自信”“信賴”等情感,又使他們的經(jīng)驗得到提升。在這樣的活動中他們享受到成功，享受到歡樂，從而在自愿、自主、自由的空間里獲得自然的發(fā)展。3、悄悄話的暗示引導(dǎo)嬰幼兒跟所有人一樣，他們的情緒都是有原因的，他們最不懂得掩飾情緒，而他們表達(dá)情緒的方式常常會令人感到迷惑，特別是在快樂的時候。案例：孩子們在安靜地活動，一個孩子玩得興奮忽然尖叫起來，為了避

15、免這種情況不再發(fā)生，教師便在集體面前大聲說：“這個聲音好聽嗎？以后別這樣了。"沒料到話音剛落，有更多的孩子模仿著高興地尖叫起來。我們反思：為什么教師用了這個策略反而尖叫的聲音更多呢？我們覺得原因之一，這年齡段的孩子好模仿，模仿是嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，他們模仿的范圍也在擴(kuò)大，于是他們的行為規(guī)范、能力發(fā)展、情感表現(xiàn)受周圍人的影響較大。其次，他們尚處于道德感、秩序感的萌芽期。缺乏一定的辨別能力，所以往往會好的壞的都模仿，就會出現(xiàn)案例中的現(xiàn)象。再者，用聲音表現(xiàn)情緒情感是嬰幼兒最感興趣的，這就是他們?yōu)槭裁纯傁矚g用錘子敲敲打打，喜歡聽到積木被推倒的聲音，喜歡高興時尖叫,分析和理解嬰幼兒這種情感內(nèi)

16、在的原因，我們嘗試后得到一個好辦法：對嬰幼兒這種“隨心所欲”的情緒表現(xiàn)，應(yīng)在不影響他人的情況下，在孩子身邊說悄悄話，悄悄地提醒他應(yīng)該怎樣做。這種回應(yīng)策略，既尊重他們的感受，又不會引起負(fù)面作用，孩子同樣也能模仿你的方式去幫助他人。，所以教師用“悄悄話”的暗示引導(dǎo)的策略能協(xié)助嬰幼兒正確表達(dá)自己的情緒，增強(qiáng)他們的安全感。4、擬人化的情境渲染情緒與一定的客觀環(huán)境密切相連，嬰幼兒的情緒更易受環(huán)境的影響，而從嬰幼兒的認(rèn)知特點來看，他們更喜歡直觀形象的事物，所以我們常常運用一定擬人化情境激發(fā)起嬰幼兒相應(yīng)的情感，這是滿足嬰幼兒表現(xiàn)的“管閑事”、“我要學(xué)”的良方。為了達(dá)到情感教育的目的，教師還應(yīng)注意對創(chuàng)設(shè)情境的

17、渲染，也就是利用孩子情緒“共振”的特點，用自己夸張的表情、動作或某位嬰幼兒的強(qiáng)烈情緒來激發(fā)全體嬰幼兒的某種情緒情感。對于23歲嬰幼兒來說，要較長時間的學(xué)習(xí)和專注是有一定困難的。然而適當(dāng)?shù)倪\用擬人化的情境渲染不僅能延長“專心”的時間，而且能激發(fā)幼兒的興趣和好奇，從而使他們的探究感、求知感趨于發(fā)展。案例：早鍛煉時，有幾個寶寶蹲在地上玩弄著地上的落葉，凱凱自言自語地說：“風(fēng)好大呀！”其他寶寶也跟著模仿起來。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他們對這一現(xiàn)象產(chǎn)生興趣時我們及時調(diào)整了早鍛煉內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設(shè)“風(fēng)爺爺和樹葉寶寶”的游戲情境，寶寶們特別興奮，學(xué)著老師的樣子扭動身體，擺動四肢來表現(xiàn)小樹葉在大風(fēng)中飛舞的樣子。看著他們興致勃

18、勃的樣子，我們又在校園里撿落葉，繼續(xù)激發(fā)他們對落葉現(xiàn)象的興趣。寶寶們一邊找一邊比較著樹葉之間的不同。接下來我們還將預(yù)設(shè)活動改為繪畫活動。在大面積的紙板上，寶寶們挑選自己喜歡的顏色，用各種線條表現(xiàn)風(fēng)吹和樹葉飄，有直線條，有來回扭動的曲線，也有反復(fù)旋轉(zhuǎn)的圓圈。每個寶寶都全神貫注地表征著自己眼中的北風(fēng)和落葉，真正體現(xiàn)出涂鴉的快樂和美感。教師正是運用這樣豐富、生動、擬人的情境下渲染，激起他們的求知感和求美感，給了每個孩子一個廣闊的發(fā)展空間，使孩子們的學(xué)習(xí)也顯得更為專心、愉快、輕松、自然。當(dāng)然如果幼兒出現(xiàn)了“親親我”，“管閑事”的表現(xiàn)性行為時，教師創(chuàng)設(shè)“好朋友”，“幫幫小動物”，“幫樹寶寶穿衣服”（附件

19、一教案篇）等擬人化情境，引導(dǎo)幼兒替代情境中角色的體驗，想象自己是熊寶寶時的感受，則也可以提升幼兒積極的交往能力和移情能力。因此通過情境渲染，能引導(dǎo)嬰幼兒由消極的負(fù)面情緒向積極健康的正面情緒過渡。5、解饞式的給予行為孩子的任何行為總是由一定的動機(jī)所引起的，而動機(jī)是以需要為基礎(chǔ)，心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論中認(rèn)為一一維持個體生存最基本最原始的需要就是生理需要，即衣、食、住、行，當(dāng)然對23歲嬰幼兒這一生理上的物質(zhì)需要變得更顯著，所以我們針對孩子“自己來”、“碰不得”等表現(xiàn)時，采用解饞式的給予行為，可使嬰幼兒情緒穩(wěn)定和愉快，又能使我們達(dá)到預(yù)期的教育目的。案例：2歲半的麟麟要參加區(qū)小青蛙故事比賽，可是他不

20、愿在陌生的環(huán)境里在陌生人面前表演故事怎么辦？于是教師在比賽前拿出兩根準(zhǔn)備好的棒棒糖說：“麟麟，棒棒糖說今天故事講了好聽就和他做朋友?！睘榱思钏诒容^大的空間里能響亮地講述，教師把棒棒糖放在禮堂外的窗臺上，并說：“麟麟在里面，糖糖在外面，講的要非常響亮棒棒糖才能聽見噢！”比賽一出來的麟麟就向教師要糖，開心的吃了起來。這種策略對托班幼兒極其有效，案例中的教師運用解饞式的策略，是因為她理解麟麟的需求。一是2歲多的麟麟對熟悉人才信賴和依戀，在陌生地方、面對陌生人，可能不愿意表現(xiàn)自己。二是這年齡的幼兒還沒有榮譽感，對于5、6歲的幼兒說：“故事講得好，老師會表揚你的，你會得到獎狀的?！币苍S會有用，但對2

21、、3歲的幼兒語言激勵沒有多大實效，激勵他們的最好辦法就是物質(zhì)，“解饞式”的食物就是麟麟的需要。當(dāng)然這種“解饞”除了食物，還可以是孩子想要的東西，如剛?cè)雸@的寶寶滿足他抱著自己家的小被子午睡，給予他背著小書包參與活動，這種情感“賄賂”是克服嬰幼兒消極情緒的良方。四、我們操作的原則：回應(yīng)策略是因嬰幼兒的情緒情感表現(xiàn)而提出的積極舉措，因為嬰幼兒的情緒情感特征是融會貫通、相互交錯、不可分割的，因此在這些策略的運用上，我們要適時、適當(dāng)、適度、適性的使用，更要注意把握操作原則：1 .先幫再教的原則先幫再教的原則，就是老師在活動的事先不多說如何做，而是一個一個地幫他們做，然后再教幼兒如何自己做。孩子的參與任何

22、活動大部分都是有內(nèi)在需要。2-3歲嬰幼兒處于“自我意識”萌芽狀態(tài)，他們更注重自身的感受，往往忽略周圍人對他們的要求及回應(yīng)。只懂得自己要這么做，不懂得別人要他做什么。因而，我們應(yīng)該從滿足嬰幼兒的興趣出發(fā)，幫助他完成，使之體驗成功的愉悅，從而產(chǎn)生再參與的愿望。教師的教是為了孩子獲得相應(yīng)的技能，而適時地介入，關(guān)系到嬰幼兒是否愿意再學(xué)。對教師而言，這應(yīng)該是一個先順應(yīng)再推動的過程。如：吃飯的時候椅子要靠近桌子；洗手的時候要卷起袖子。然而孩子們的小椅子依然遠(yuǎn)離桌子，洗手時袖子還會很濕。是孩子不聽話嗎？不，是他們根本不理解。而且嬰幼兒在探索事物和情感之間關(guān)系時，還不能區(qū)分對與錯，也不知道他的行為會帶來什么后

23、果，在類似事情發(fā)生時不能回憶起當(dāng)時曾有的感受，因此他們在獲得經(jīng)驗時我們首先要采取的行動是一個一個的幫助他們做，然后再需要“教會”他們怎么做，并且需要把同一指令對嬰幼兒重復(fù)遍又遍。2 .先獨享再分享的原則先獨享再分享就是先讓嬰幼兒充分體驗獨享帶來的快樂和滿足，再引導(dǎo)他們自發(fā)的分享行為。（見附件一案例篇）目前，幼兒園的嬰幼兒絕大多數(shù)是獨生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了他們樂意接受別人的東西或集體東西占為己有，卻不愿將自己的東西讓與別人的分享，這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。因此我們就會常?？吹?3歲嬰幼兒一個人抱著玩具獨自玩耍的鏡頭。那么既然這種獨享是他們的需要，我們就應(yīng)該

24、滿足，心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為情感產(chǎn)生于需要的滿足，當(dāng)生理需要如果得到基本滿足，人就會向更高層次的需要發(fā)展。因此，教師要學(xué)會承認(rèn)與等待，更需要適時地營造一個分享的環(huán)境，讓嬰幼兒有分享的情感內(nèi)在體驗，在潛移默化的感染下慢慢地把這種分享行為內(nèi)化，漸漸地引導(dǎo)他們表現(xiàn)出來。3 .先活動再要求的原則先活動再要求的原則，就是老師先滿足孩子先活動，再適時提出一些簡單的要求與規(guī)則。嬰幼兒的好奇心和自我意識，決定了他當(dāng)吻合需求的事物出現(xiàn)時，他必先滿足其內(nèi)在需要的特點。弗洛伊德醫(yī)生稱其為，是嬰幼兒尋求快樂的原始沖動。如果我們反其道而行，用規(guī)則來約束孩子，必然使孩子不能獲得這種快樂。教師適時的介入是尊重及保護(hù)孩子情感需要

25、的體現(xiàn)。當(dāng)老師滿足了孩子參與活動，趁孩子高興逐個提一些簡單的要求時，孩子也會樂意接受。久而久之，就從隨意參與活動慢慢向有序地參與活動轉(zhuǎn)變。五、研究效果1、當(dāng)我們運用了這些回應(yīng)策略，最顯著的變化就是，縮短了嬰幼兒入托后與親人分離的焦慮期，加快了對新環(huán)境的適應(yīng)。調(diào)查顯示第一屆23歲嬰幼兒“哭哭啼啼”現(xiàn)象約維持一個月半之久，第二屆當(dāng)教師運用這些策略后，嬰幼兒的適應(yīng)期則縮短了三周。2、研究也表明：應(yīng)用這些策略對嬰幼兒早期認(rèn)知發(fā)展和良好行為習(xí)慣的形成有著積極的作用。通過“母親般的肌膚觸摸”建立早期依戀的關(guān)系，使嬰幼兒學(xué)會了解自己，他人和整個世界。因為他的經(jīng)驗是他了解情感和他人交往的基礎(chǔ)。運用“擬人化的情境渲染”，對嬰幼兒的認(rèn)知和行為具有整合作用，因為組織他們進(jìn)行認(rèn)識活動和行為動作的不是其他，而是興趣和好奇，而這種帶有原始感情性質(zhì)的興趣和好奇，是一種內(nèi)部驅(qū)動，是嬰幼兒在愉悅中獲取新知的關(guān)鍵。3、教師在理解嬰幼兒情緒情感