1、每個孩子都應該擁有學習的春天  每個生命來到這個世界之初，都是一張白紙。啟蒙教育就是在白紙上畫畫，就一般規(guī)律而言，畫什么得什么。俗話說，一年之計在于春，我們完全可以把幼兒階段的啟蒙學習看作孩子一生學習的春天。從這個角度上看，良好的啟蒙教育就等于孩子日后成功的一半，至少可以為孩子進入學校學習，打下一個良好的基礎。不懂成長規(guī)律，難有適時教育   要想對學齡前的孩子進行適時的教育，首先就要了解孩子的成長規(guī)律。1到3歲期間，是孩子大腦神經(jīng)發(fā)育最迅速的時期，如果在這個時期教育得當，其大腦神經(jīng)元的鏈接就會緊密而豐富，腦神經(jīng)發(fā)育完善的孩子，在日后的學習和活動

2、中，就會表現(xiàn)出機敏靈活、反應迅速的特點。   配合這個階段的腦發(fā)育，適時的教育內(nèi)容應該放在讓孩子與世界建立感性聯(lián)系上。這個聯(lián)系不是靠父母講解或讓孩子去背書，而是靠孩子全身心地參與各種他感興趣的活動建立起來。一句話，發(fā)展孩子用自己的眼、耳、鼻、舌、身去多方感受世界。生物進化是這樣安排生命的，當一個嬰孩初來人世，他身體中發(fā)育最好的器官是嘴。所以，嬰孩一出生，就會立刻使用自己靈活的嘴去尋找奶頭，他還會喝水。稍大一點點，嬰孩便開始用嘴去品嘗他能觸摸到的一切物品，包括玩具、餐具、尿墊等等，只要能抓到手上，就會立刻送進嘴里。當他能站立走路時，他就開始撿地上的東西并放到嘴里，甚

3、至連墻皮也要摳一摳，然后送進嘴里嘗一嘗。年長的阿婆會說這是孩子缺鈣的表現(xiàn)，其實，這是孩子在用他的嘴來感受世界，積累屬于他自己的生活經(jīng)驗。心理學家把這種學習叫做感官探索，屬于觸覺學習。   pei養(yǎng)3歲前的孩子，主要是幫助他們發(fā)展觸覺（感覺），這期間孩子體驗得越多，大腦神經(jīng)元的鏈接就越豐富，神經(jīng)元鏈接類似于電腦編程序，沒有經(jīng)過神經(jīng)元鏈接過的事物，孩子就無法理解。比如，最早和孩子藏貓貓，父母拿一塊較大的毛巾把自己遮住，孩子就會大哭，他以為父母離開他走掉了。玩過幾次這個“失而復得”的游戲之后，孩子就不哭了，他甚至可以上前把遮住父母的毛巾拉掉，因為他知道父母沒有真的離開，

4、只是藏在毛巾后面而已。這是因為在前幾次的游戲中，他的腦神經(jīng)已經(jīng)和這個藏貓貓的結果鏈接起來了，再遇到同樣的行為，大腦會自動開啟鏈接，身體也隨機做出相應的反應，而不是哇哇大哭。   3歲之前不易教孩子寫字，因為他們的神經(jīng)末梢沒有發(fā)育完善，手指不夠靈活，常常拿不住筆，或握筆姿勢不正確。這時，父母或老師會很認真地糾正孩子握不住筆的“毛病”，可孩子沒有能力一下改正，不懂教育規(guī)律的父母或老師就一次次地糾正孩子，讓孩子早早品嘗到了失敗的沮喪，而父母和老師卻渾然不知。 4至6歲期間，孩子的腦發(fā)育已經(jīng)到了可以短時間控制自己情緒的階段，這時，他們可以上幼兒園了。在集體生活中

5、，規(guī)則意識開始萌芽，懂得排隊洗手，依次玩玩具。在與人相處時，會主動說“謝謝”、“對不起”。  在課堂上，他們可以集中精力15至20分鐘，能夠?qū)W一些簡單的常識性知識，但在學習新知識的時候，思維特點仍然是具體和形象的（抽象思維的能力還沒有建立起來）。此時，教他們算算術，大部分孩子會有困難，因為他不理解抽象的數(shù)字1、2、3、4、5為何物，只認得1塊糖、2個蘋果、3個橘子的具象實物。在聽大人說話時，他們也只能憑借自己的經(jīng)驗去理解，如教師說“一滴水，不起眼兒”，他們會理解成“一滴水，肚臍眼兒”，因為他們的知識積累僅限于此，不知道“不起眼兒”為何物。   

6、4歲以后，孩子開始具備給事物分類的能力了。他們一般會把蘋果、桃子、鴨梨歸為一類，認為這些是可以吃的；把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的。這時孩子的概括能力很低，父母不要硬性糾正或講道理，講了孩子也很難理解，反而會覺得自己很笨，易產(chǎn)生不自信心理。這類“問題”一般會隨著年齡和認知能力的增長自然解決，父母應該做的是保護孩子的學習熱情?？稍诂F(xiàn)實生活中，父母的做法正好相反。據(jù)華東師范大學周念麗教授的調(diào)查，每天前來幼兒園接孩子的父母，有70%以上的人，第一句話問的是：“你今天學到什么本領了？”20%的父母問：“你今天吃了什么？”只有不到10%的父母什么都不

7、問就把孩子領走了，基本上沒有家長問：“寶寶，今天你在幼兒園開心嗎？”多數(shù)幼兒園孩子的父母關心的是孩子學會了什么知識，很少關心孩子實際技能的獲得。由于父母更多地關注孩子學會了什么知識，輕視實際技能的獲得。這使得很多孩子會背唐詩、熟讀英語，卻不會自己吃飯、穿衣。   在教育發(fā)達的歐美國家，學齡前兒童的生活能力普遍高于中國的孩子，他們除了吃飯、睡覺，絕大部分時間都在大自然中，和植物、小動物混在一起玩耍。即便是在極其重視教育的以色列，幼兒園在放學時，父母問的最多的也不是學習，而是“你今天提問題了嗎”。    6歲以后到11歲屬于小學

8、階段。小學生身心發(fā)展應該分兩個階段：一到三年級是初級階段；四至六年級為高級階段。    初入校門的小學生，在很大程度上仍保存著幼兒后期的生理、心理特點，對他們的教育設計，仍然以玩為主。在歐美國家，小學前3年的課程設計，死記硬背的知識很少，絕大部分課程都是以感性為主的學習內(nèi)容。如美國緬因州小學三年級的常識課，其中一課是識蛋，教學大綱要求孩子認識5種會產(chǎn)蛋的動物。老師的教學并沒有讓孩子讀課文，記住產(chǎn)蛋的動物叫什么名字，而是帶孩子到大草坪上去玩，在玩的過程中，讓孩子發(fā)現(xiàn)老師事先放在草叢邊上的一枚蛋，好奇的孩子就大喊大叫，讓其他小朋友過來看，老師也會跑過來，不失

9、時機地問大家：這是什么動物產(chǎn)下的蛋呀？小孩子會七嘴八舌地猜想雞、鴨、鵝、鳥、烏龜、恐龍等等。老師告訴孩子們：我也不知道，你們回家上網(wǎng)查一查，看看都有什么動物能產(chǎn)下這樣的蛋。在第二天的課堂上，孩子們一共找出了20多種動物的名稱和圖片，包括這些動物的特點和生活規(guī)律也都能說個大概。一節(jié)課在快樂中圓滿結束，老師超額完成了教學內(nèi)容，孩子們收獲頗豐又其樂融融。這種學習的效果，比直接背誦記憶留給孩子的記憶更長久。這就是感性教育的優(yōu)勢。   到了小學高年級階段，孩子們的腦重量已接近成年人，大腦皮層的發(fā)育也逐步完善，情感趨于穩(wěn)定，這些都為無情境的邏輯知識學習奠定了基礎。這時，可以增

10、加學習的難度，因為多方面的知識獲得，會給他們帶來成就感。他們不再靠成人的評價來估計自己，而是能夠把自己的行為與其他人的行為加以對照、思考，并做出獨立的判斷。此時，他們已從兒童走向了少年。   恰當啟蒙，離不開對知識的認識   知識分兩類：一類是文本知識；一類是默會知識。    今天學校里傳授的絕大多數(shù)是文本知識，其特點是具有邏輯性，可以用文字記錄下來，由教師講授，學生記憶，通過考試檢測掌握的程度。文本知識是一種無情境的學習，屬于理性思維的一部分，我們可以欣賞它也可以評判它。比如乘法口訣中，三八二十四，錯一個數(shù)，就會被質(zhì)疑。   默會知識的特點是不能靠文本傳承，聽老師講課也學不會，只可意會或體悟才能掌握的知識。比如騎自行車，通過看書或老師講授學不會，必須上去騎一騎，體驗一下就知道了，它屬于身體協(xié)調(diào)性的問題，靠領悟。默會知識是一種有情境的學習，它很重要，但一直不被重視，原因是不能寫成課本在課堂教授，也沒有考試標準，如走路、跳舞、游泳、下棋，包括靈機一動。   對學前和小學低齡段的孩子而言，他們更適合默會知識的學習，因為他們的身心發(fā)