1、淺談如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀及寫作能力摘要：根據(jù)新課標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求和現(xiàn)狀,作者提出了閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)法。閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力,在初中英語(yǔ)教學(xué)中,提高閱讀理解能力與寫作在英語(yǔ)教學(xué)中占有著越來(lái)越重要的地位。英語(yǔ)不同文體的分類以及閱讀理解部分所包含的多種體裁的介紹,結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題, ,探討在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的途徑,旨在總結(jié)閱讀技巧和解題方法,培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣,并提出解決的方法,為推動(dòng)閱讀教學(xué)改革提供積極的思考和探索。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的教學(xué),并將其作為寫作的基礎(chǔ),在閱讀理解的基礎(chǔ)上,馬上進(jìn)行同步的寫作教學(xué)。同時(shí)

2、,以寫作教學(xué)的結(jié)果,作為閱讀理解教學(xué)效果的檢驗(yàn),從而達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。閱讀與寫作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),主要表現(xiàn)在:閱讀與寫作互相促進(jìn),同步發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高；極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。 初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-英語(yǔ)中要求初中學(xué)生應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)字的課外閱讀量,要著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。同時(shí),現(xiàn)在初中英語(yǔ)畢業(yè)、升學(xué)考試遵循課標(biāo)要求,將閱讀理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查學(xué)生對(duì)信息的獲取和處理能力,強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通;注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進(jìn)行邏輯推理的能力

3、,這對(duì)學(xué)生在考試中的閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求:即要求學(xué)生提高其閱讀速度,增加其閱讀量和擴(kuò)大其詞匯量等。而英語(yǔ)寫作是一種語(yǔ)言輸出技能(language output skill),在初中英語(yǔ)教學(xué)中占著重要的地位。初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-英語(yǔ)中要求初中學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到以下要求:能根據(jù)寫作要求,收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格 寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。 閱讀是憑借已知去獲取未知。與閱讀內(nèi)容相比,閱讀文體的已知要少得多

4、,它主要來(lái)自于課內(nèi)的學(xué)習(xí)。因此平時(shí)要認(rèn)真對(duì)待課本上的篇章。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)詞匯量是靠平時(shí)日積月累獲得的。而篇章閱讀分析能力的獲得,主要憑借的就是課內(nèi)學(xué)習(xí)。我了解到學(xué)生閱讀英語(yǔ)的速度慢,對(duì)文章內(nèi)容的理解差的主要原因是在閱讀中將注意力集中在字、詞、句子語(yǔ)法上,而忽視了對(duì)文章整體意義的理解,沒有掌握對(duì)不同文體閱讀的技巧。很多人常常是讀完了一篇文章,但對(duì)其中的大意的理解卻似是而非。他們并非沒有豐富的閱讀經(jīng)歷,關(guān)鍵在于他們?nèi)狈Ρ匦璧拈喿x策略的運(yùn)用意識(shí)和運(yùn)用能力,千篇一律,用一種方法解不同的題。 閱讀策略,是在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的,有選擇地靈活使用一定的閱讀方法,它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的有

5、機(jī)組成部分。這就要求教師針對(duì)不同類型的文章和閱讀目的,使學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法。從大體上看,閱讀方法有抽象和具體兩種,抽象的閱讀方法是對(duì)文章整體的把握和對(duì)作者意圖的全面領(lǐng)悟; 具體的閱讀方法是讀者對(duì)于字詞的猜測(cè)理解和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析把握。 (1)閱讀教學(xué)挑戰(zhàn)分析 傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課通常把重點(diǎn)單純地放在單詞、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等基本知識(shí)目標(biāo)上,認(rèn)為學(xué)生們有了基本的語(yǔ)法和詞匯就可以形成閱讀能力,而且這種教法在以往的教學(xué)中也使學(xué)生獲得了驕人的成績(jī)。但在使用新教材后,面對(duì)新教材中的閱讀材料,許多老師們突然發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)不起作用了;而學(xué)生們更是被動(dòng)應(yīng)付,課堂上無(wú)聲無(wú)息,毫無(wú)語(yǔ)言教學(xué)的激情與互動(dòng)。新教材

6、詞匯量大,不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學(xué)生在初始接觸閱讀材料時(shí),往往易被一個(gè)或幾個(gè)生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度,同時(shí)也打亂了閱讀時(shí)的良好心境,難以快速體驗(yàn)到閱讀的快樂。 (2)寫作教學(xué)挑戰(zhàn)分析 寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié),寫作教學(xué)在外語(yǔ)整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后,以致形成了聽到寫作學(xué)生心煩,見到習(xí)作教師頭痛的現(xiàn)象。新課標(biāo)與以往教材相比,在寫作的形式、內(nèi)容到作用上都發(fā)生了很大的變化:一是更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生必須能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí),更加突出了語(yǔ)言的交際功能。二是寫作題材更加貼近學(xué)生生活,時(shí)代感很強(qiáng)。讓學(xué)生有話去寫,有感而發(fā)。三是寫作內(nèi)容更加具有開放性、靈活性和選擇性,給學(xué)生

7、很大的自由發(fā)揮的空間。 閱讀能力的培養(yǎng)與寫作水平的提高具有相輔相承的關(guān)系。閱讀是信息輸入的主要途徑之一,是寫作的基礎(chǔ)和源泉。而以往這種孤立的寫作教學(xué),使學(xué)生寫作時(shí)感到要么無(wú)從下筆,要么力不從心,難以用英語(yǔ)進(jìn)行思維和準(zhǔn)確表達(dá)。寫作訓(xùn)練是需要合理安排、循序漸進(jìn)的, 根據(jù)新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐,為了更加進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和效果,筆者從2003年開始進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)教法的探索,在學(xué)習(xí)和查詢相關(guān)資料后,我在初中英語(yǔ)教學(xué)中開始摸索將閱讀與寫作教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)考慮,將閱讀與寫作教學(xué)中行之有效的各種方法進(jìn)行優(yōu)化組合,構(gòu)想、設(shè)計(jì)并實(shí)施了閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法。 閱讀與寫作過去的寫

8、作教學(xué)通常是讀寫分離,基本上是孤立地教授寫作文法,導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的整體基礎(chǔ)和寫作思維的經(jīng)常性鍛煉,寫作課變成了對(duì)語(yǔ)詞的重新講解課,而沒有解決學(xué)生寫作中存在的根本問題-對(duì)文章主題、篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)尾的總體思考、逐次分解和合理安排。而閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的最大價(jià)值就是將讀和寫緊密結(jié)合起來(lái),以讀促寫,以寫帶讀,具體說(shuō)就是通過閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感、通過語(yǔ)篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力、通過寫作層次訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力。這樣既能從更高層次上對(duì)閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解,又使每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文,從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練。閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)化了語(yǔ)言本身的整體性,縮短了語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)

9、用能力之間的距離。具體地說(shuō),通過閱讀,學(xué)生與作者的思想感情相溝通,學(xué)習(xí)寫作技巧,獲取寫作經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟見解,掌握信息,從而激發(fā)學(xué)生去思考、感悟,并開拓思路,擴(kuò)大視野。閱讀中培養(yǎng)的思維分析、推理習(xí)慣和能力以及學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則等使得學(xué)生把寫作變成表達(dá)思想的自然愿望,變成順暢地傳達(dá)思想、感情、見解的行為,而不再?gòu)男睦砩衔窇謱懽?把寫作看作是被動(dòng)應(yīng)付的苦差事,所有的這些都可以從根本上強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能訓(xùn)練,扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。 1、閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提 閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。如果沒有大量的有效閱讀活動(dòng),沒有一定的閱讀能力,不把英語(yǔ)閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)、篇章知識(shí)、文化知識(shí)等等信

10、息輸入自己的資料庫(kù)里并不斷對(duì)其內(nèi)化的話,寫作者是不可能寫出內(nèi)容詳實(shí)感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、既符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范、又符合英、美文化習(xí)俗的地道的英語(yǔ)作文的。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入假說(shuō)(comprehensible input hypothesis)理論,外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)健是接觸大量可理解,有趣又相關(guān)的目的語(yǔ)。沒有一定量的目的語(yǔ)的輸入,輸出難以產(chǎn)生。在寫作的第一階段,也就是所謂的采集階段,寫作者的主要采集手段就是閱讀。另外,即便是寫作者在寫作中所使用的各種表達(dá)技巧,也受到了閱讀活動(dòng)的極大影響?？梢哉f(shuō),寫作的過程是一個(gè)從感性到理性飛躍的過程,在這個(gè)飛躍過程中,閱讀是它最有力的支撐點(diǎn)。缺少了閱

11、讀活動(dòng),寫作活動(dòng)便無(wú)法展開。 2、寫作是閱讀的有力促進(jìn) 寫作是以閱讀為其交際對(duì)象的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。寫是為了讀,寫必須考慮讀者的需求。寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,其一,寫作可以有效促進(jìn)閱讀者對(duì)輸入語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化,從而提高閱讀質(zhì)量與效果。Swain ( 1995)提出的輸出假說(shuō)( Output Hypothesis)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化輸入的語(yǔ)言,最后達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。其二,寫作可以向閱讀者直接反饋閱讀效果,促使閱讀活動(dòng)更好地發(fā)揮效應(yīng)。閱讀者可以通過自己的(或他人的)作文,看出自己閱讀中方方面面的具體情況,并根據(jù)作文中所反映出的閱讀方面的問題,有針對(duì)性地研究改

12、進(jìn)方法,使其閱讀活動(dòng)更順暢地進(jìn)行。 將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融為一體,把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)言知識(shí)的傳授和寫作知識(shí)的灌輸以及寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),使之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體。其基本教學(xué)程序可以表述為:閱讀語(yǔ)言材料(內(nèi)容、形式)領(lǐng)悟階段,語(yǔ)篇分析(結(jié)構(gòu)、連貫手段)吸收階段,語(yǔ)言實(shí)踐(語(yǔ)言知識(shí),寫作技巧)轉(zhuǎn)化階段。也就是說(shuō),借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入領(lǐng)悟和吸收階段,通過寫作使他們達(dá)到轉(zhuǎn)化階段,進(jìn)而把閱讀中所學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、方法等根據(jù)需要靈活運(yùn)用到自己的寫作中去。完成這三個(gè)階段有利于培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀上把握英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)和技巧,進(jìn)而提高寫作能力。 英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有多方面積

13、極的影響,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以為寫作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)。一方面,通過閱讀教學(xué),學(xué)生可以加深對(duì)已學(xué)單詞的理解和記憶,使這些詞匯在多次的接觸和運(yùn)用中得到鞏固。書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相比較,更有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀教學(xué),可以積累一些英語(yǔ)格言、警句,記住一些習(xí)慣用語(yǔ),固定句型,從而豐富自己的書面語(yǔ)言,為英語(yǔ)寫作構(gòu)建一個(gè)更大的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。二是英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感是人們直接感覺和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力。在語(yǔ)言實(shí)踐中,人們通過看或讀,廣泛地接觸語(yǔ)言材料,逐漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直覺認(rèn)知,從而克服漢語(yǔ)的干擾,形成英語(yǔ)的思維定勢(shì)。這樣在英語(yǔ)寫作中,就有可能自覺的排除漢語(yǔ)的干擾,

14、有效遏制中式英語(yǔ)現(xiàn)象。三是英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以提供廣泛的寫作素材。素材是文章的血肉,如果沒有大量的素材積累,寫作者便無(wú)法寫出內(nèi)容豐富、主題深刻,翔實(shí)感人的佳品。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生積累寫作素材的最重要途徑之一。四是英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)寫作技能。首先,通過篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力。可以說(shuō),脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學(xué),學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解往往是支離破碎的。閱讀心理學(xué)家把篇章的結(jié)構(gòu)分為三種水平。第一種是句子或微命題水平的結(jié)構(gòu),它涉及的問題是句子是怎樣被結(jié)合起來(lái)的;第二種是段落或宏命題水平的結(jié)構(gòu),它涉及的乃是段落中的邏輯結(jié)構(gòu);第三種是作為一個(gè)整體的課文的上層水平的結(jié)構(gòu)。寫作者安排文章整體框架和段落層次的

15、能力對(duì)作文的成功與否至關(guān)重要,因?yàn)榧词乖~語(yǔ)再準(zhǔn)確,內(nèi)容再生動(dòng),沒有一定的篇章知識(shí)和構(gòu)建篇章的能力,就會(huì)有文無(wú)篇。閱讀模式告知我們:高一級(jí)的信息都影響著低一級(jí)信息的加工。所以,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,學(xué)生可以采用自上而下,先見森林后見木的閱讀方式,首先通過閱讀,揣摩作者的意圖,把握文章的整體框架結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上,通過對(duì)文章的各個(gè)段落層次的分析,領(lǐng)悟文章句與句,段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段,領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn),并借以掌握英語(yǔ)寫作的內(nèi)在規(guī)律,采取自上而下的思維方式,明白組句成章的各種原則,進(jìn)而增強(qiáng)篇章意識(shí),學(xué)會(huì)從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu),為將來(lái)的英語(yǔ)寫作準(zhǔn)備必

16、要的技能。其次,通過模仿培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過程,也就是模擬寫作的過程,在閱讀課堂上學(xué)生要解譯出寫作者發(fā)送出來(lái)的各種信息,達(dá)到交際的目的,把閱讀材料當(dāng)作全面了解寫作者的范文,領(lǐng)悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達(dá)技巧。然后在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練等活動(dòng)中,反復(fù)借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達(dá)技巧,熟能生巧,形成學(xué)生自己的寫作技能,為進(jìn)一步的獨(dú)立寫作創(chuàng)造條件。 人本主義認(rèn)為:人的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種自發(fā)的、有目的的、塑造自我、愉快學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的能力;當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)生自身的目的時(shí)才會(huì)有意義;當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí),就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí);涉及學(xué)