1、5面向全體，因材施教的有效策略葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“我們的教學(xué)要“以學(xué)生為本”“面向全體”，我們的課堂要“順應(yīng)學(xué)生”“因材施教”。遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、求知欲望、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和個(gè)性差異”?？稍谄綍r(shí)的教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)“預(yù)約不出彩，柳暗花不明的現(xiàn)象?，F(xiàn)談?wù)劚救顺Ｓ玫膸追N處理方式，與同行商榷。一、探究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使認(rèn)知瓜熟蒂落片段一：人教版一年級(jí)下冊(cè)“左右”教學(xué)片段。課伊始，師：左右具有相對(duì)性，到底以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)不是絕對(duì)的，要看詳細(xì)情況，一般有兩種：1觀察對(duì)象無(wú)生命，一般確定左右的標(biāo)準(zhǔn)是觀察者。老師舉實(shí)例解釋說(shuō)明。2如果觀察的對(duì)象是有生命的人或動(dòng)物時(shí)，一般以人或動(dòng)物為標(biāo)準(zhǔn)。老師亦舉例說(shuō)明。至此很多學(xué)生還未進(jìn)入

2、學(xué)習(xí)，已經(jīng)開(kāi)始茫然無(wú)措。心理學(xué)研究表明，六歲左右的孩子對(duì)于左右相對(duì)性的理解規(guī)律一般是將左右與自己的左右手聯(lián)系起來(lái)，然后再與自己身體的左右兩邊創(chuàng)建對(duì)應(yīng)。只有到了79歲，才能以自身為標(biāo)準(zhǔn)逐步過(guò)渡到以他人為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)行判斷。所以面對(duì)一年級(jí)學(xué)生，沒(méi)有必要在此引人左右的判斷標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閮和瘎?chuàng)建左右概念，不需要區(qū)分觀察者是否具有生命。這并不是創(chuàng)建左右概念本身所需要的。以上片段貌似給學(xué)生上了嚴(yán)密的一課，實(shí)質(zhì)讓學(xué)生面對(duì)新知，恐慌無(wú)助。而這就是老師沒(méi)有順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，脫離學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際情況所致。如上，竊以為此片段可設(shè)計(jì)成：1老師今天特別高興，揮右手與學(xué)生打招呼：嗨，你們?cè)敢夂屠蠋煷蛘泻魡?？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你揮的是你的左

3、手還是右手？指名回答，師生共同評(píng)價(jià)你現(xiàn)在愿意揮符合同學(xué)要求的左右手嗎？小組提要求，生揮手。小組同學(xué)還禮?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們和老師一起運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，師：握握右手，跺跺右腳，伸伸左手，跺跺左腳老師先讓學(xué)生充分感知自己的左右手來(lái)理解左右，2鞏固：生對(duì)面而站，說(shuō)說(shuō)自己的左右，理解左右的相對(duì)性。3討論：為什么做操上下樓梯該靠自己右邊的樓梯走？上學(xué)放學(xué)要靠右邊的馬路走？對(duì)學(xué)生實(shí)行安全教育。關(guān)于判斷標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，自然會(huì)瓜熟蒂落。二、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使操作力透紙背。片段二：人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓的理解”教學(xué)片段1創(chuàng)境引入課件示三輛小車：一圓輪，一方輪，一橢圓輪師：同學(xué)們猜猜，它們同時(shí)同馬力來(lái)開(kāi)，

4、哪輛小車跑得快？生回答，課件驗(yàn)證猜想2揭題師：要知道為什么，學(xué)了今天的知識(shí)你就知道了。板書(shū)：圓的理解3引導(dǎo)操作請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的圓片對(duì)折，打開(kāi)再對(duì)折，反復(fù)幾次，你發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)源自生活的情境確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但細(xì)一分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作都是奉旨而行。操作的欲望不高，內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。至于操作要解決什么問(wèn)題盲從，操作力度不到位。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望，使操作活動(dòng)成為學(xué)生積極的心理渴望，可將此片段設(shè)計(jì)成如下片段：1創(chuàng)境引入課件示三輛小車：一圓輪，一方輪，一橢圓輪師：同學(xué)們猜猜，它們同時(shí)同馬力來(lái)開(kāi)，哪輛小車跑得快？生回答，課件驗(yàn)證猜想2示圓輪車故障：將車軸不裝在圓心上：車顛簸前行。繼續(xù)前行，師：

5、你會(huì)做個(gè)小小汽修師嗎？要使圓輪不顛簸，怎么修？3請(qǐng)用老師提供的學(xué)具，找到車軸的安裝處。生自主操作，小組匯報(bào)如此設(shè)計(jì)，老師未提供統(tǒng)一的解決方式，學(xué)生自然要積極動(dòng)腦或群策群力想法找到圓心，變要我學(xué)為我要學(xué)。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。使要學(xué)的新知深入學(xué)生的內(nèi)心，達(dá)到良好的教學(xué)效果。三、把握學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使負(fù)遷移無(wú)孔可入。片段三：北師大版上年紀(jì)上冊(cè)“分桃子”教學(xué)片段課件示分桃子情境生口頭列式：48十2師：請(qǐng)同學(xué)們用桌上的小棒代替桃子分一分，看看結(jié)果是多少？生動(dòng)手分師：現(xiàn)在交流一下你們的分法和結(jié)果生1：直接說(shuō)出的結(jié)果生2：我是將4捆拆開(kāi)和8根合成48根，再平均分成

6、2份，每份是24根生3：我是先將4捆平均分成2份，每份20根，再將8根平均分成2份每份得4根，與20合起來(lái)是24根生4：我沒(méi)分，一看就知道師“那你們能結(jié)合分的過(guò)程用豎式來(lái)算一算嗎？結(jié)果有半數(shù)以上的學(xué)生列成48L師：像XX同學(xué)的豎式就很規(guī)范。師指著分步計(jì)算的規(guī)范豎式再講解一遍。出現(xiàn)以上與預(yù)設(shè)不和諧的現(xiàn)象，都是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)惹的禍。學(xué)生出現(xiàn)直接商24的豎式原因，一是學(xué)生受口算經(jīng)驗(yàn)的影響，將口算結(jié)果與表內(nèi)除法豎式硬性嫁接的結(jié)果。二是受動(dòng)手分小棒的干擾（因?yàn)槎喾N分法中只有先分整捆的再分單根的才能跟算理連起來(lái)。）那怎樣才能避開(kāi)直接商24的現(xiàn)象呢？作者認(rèn)為可順應(yīng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，改為如下方式：1.先獨(dú)立

7、算出結(jié)果，與同學(xué)交流口算的方法。2把你的口算方法用小棒擺出來(lái)3用豎式表示分小棒的過(guò)程。（讓學(xué)生在圖與豎式的結(jié)合中理解算理）4回想分小棒的過(guò)程，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言口述筆算步驟。這樣從口算切入，既基于學(xué)生的原認(rèn)知點(diǎn)，有承新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。從-口算分小棒說(shuō)算理。便于學(xué)生承口算的思路，啟筆算的算理。便于直觀原型向抽象模型間的溝通。是承操作的原型表征，啟符號(hào)化模型的教學(xué)。讓學(xué)生回憶并交流筆算步驟，有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。這樣一步一步在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上演繹的教學(xué)，有效性不言而喻。四、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使偏材應(yīng)對(duì)從容。片段四：人教版四年級(jí)上冊(cè)相遇教學(xué)片段師：本題的數(shù)量關(guān)系是？生：淘氣所走路程+笑笑所走路程=總路程

8、師：你能根據(jù)這個(gè)關(guān)系式列方程解答嗎？生獨(dú)立思考，嘗試解答。指名匯報(bào)，板演生1：設(shè)經(jīng)過(guò)x分鐘相遇。70x+50x=480120x=480X=4生2：設(shè)經(jīng)過(guò)x分鐘相遇。（70+50）Xx=480120x=480X=4生3：老師我還有其他做法師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看生3:480-（70+50）=4（分鐘）哦，你沒(méi)聽(tīng)清老師的要求，要求的是用方程解。請(qǐng)坐。這是典型的以本為本的教學(xué)，教科書(shū)要求用方程解是為了將逆向思維轉(zhuǎn)化為順向思維，是面向全體降低難度之舉，教科書(shū)的安排本沒(méi)有錯(cuò)，但我們老師在遇到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)高于知識(shí)的邏輯起點(diǎn)時(shí)，卻一味地遵循教科書(shū)，而沒(méi)有順應(yīng)學(xué)生。作者看來(lái)，算術(shù)方法的出現(xiàn)是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)使然，這樣基于教科書(shū)又游離教科書(shū)的現(xiàn)象正是我們的課堂所要追求的。我們的教學(xué)既要保底，又要培優(yōu)，所以在主張完成教學(xué)的同時(shí)亦要彰顯個(gè)性思維，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的洗禮，這是尊重學(xué)生個(gè)性差異的必然要求。掩耳盜鈴，置之不理皆不可取，碰到類似情形應(yīng)從容應(yīng)對(duì)。