1、化學(xué)教學(xué)中滲透“學(xué)科綜合”理念的思考江蘇無錫市雪浪中學(xué) 朱韶紅全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱新課標(biāo)）指出：在實際教學(xué)過程中，教師要始終貫徹以學(xué)生為本的思想，把促進全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生有個性地發(fā)展作為出發(fā)點，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為重點。教學(xué)過程中要重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生活實際以及材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)等現(xiàn)代社會問題，體現(xiàn)化學(xué)與人類、社會發(fā)展的密切關(guān)系以及化學(xué)發(fā)展的最新成果。培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，并對學(xué)生進行人文主義教育。同時，21世紀科學(xué)技術(shù)發(fā)展的四大特點之一便是

2、各學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化的趨勢日益增強?？茖W(xué)技術(shù)的這種發(fā)展趨勢必然反映到教育上，必然要求現(xiàn)代教育在內(nèi)容、體系上體現(xiàn)這種綜合化的特點，要求通過教育使學(xué)生具備經(jīng)整合的綜合的知識體系和綜合的能力等基本素質(zhì)。2002年秋，我市整體跨入了新課程改革的實驗行列。作為一名初中化學(xué)教師，我有幸較早地使用人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)（九年級）這為我提供了一個很好的實踐機會。在使用人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)（九年級）的過程中，我深深地感覺到在化學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，進行各學(xué)科之間的綜合是十分必要和重要的。一、滲透“學(xué)科綜合”是時代的需要（一）滲

3、透“學(xué)科綜合”是實施新課程改革的需要當(dāng)今社會，不論是自然科學(xué)還是社會科學(xué)，一方面向縱深發(fā)展，分工越來越細；一方面又橫向延伸，各學(xué)科相互融合，交叉和滲透。高度的分化和高度的綜合是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的主要特征。20世紀20年代以前，分科課程獨立發(fā)展，各自已形成較為完備的知識體系。第二次世界大戰(zhàn)后，科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟發(fā)生了突飛猛進的發(fā)展，一是“知識爆炸”，帶來了知識量的劇增；二是科學(xué)在深入分化的同時出現(xiàn)了綜合的趨勢，產(chǎn)生了大量的邊緣科學(xué)、橫斷科學(xué)及綜合學(xué)科；三是“問題爆炸”，社會生活中遇到越來越多的綜合性的復(fù)雜問題，單憑某一學(xué)科的知識難以解決。這些問題引發(fā)了理論界對分科課程的反思和質(zhì)疑，也就要求教育課程要

4、作出相應(yīng)的改進以適應(yīng)科學(xué)與社會發(fā)展的需要。在這種背景下，西方發(fā)達國家率先掀起了新一輪綜合課程研究的高潮。我國教育界也在80年代末開始對課程綜合化進行了深入的理論研究。到了90年代，綜合課程的研究和實驗更加繁榮，1993年浙江省開始在全省初中階段開設(shè)綜合理科，1996年上海市和廣東省還對在高中開設(shè)綜合課程進行了研究，1998年北京市開始研究在基礎(chǔ)教育階段（從小學(xué)到高中）開設(shè)上下銜接的綜合理科課程。同時，我國現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：第一，它基于原子論、機械論的視野認識個人、社會與自然的關(guān)系，忽視了世界的整體性，也把原子內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)、藝術(shù)與道德割裂開來；第二，它以掌握學(xué)科知識和訓(xùn)練技能為宗旨，忽

5、視了學(xué)生個性的健全發(fā)展；第三，它過多倚重了接受學(xué)習(xí)方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價值；第四，它把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上、禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。由此看來，追求課程的綜合化是我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向，學(xué)科之間的綜合化勢在必行。（二）滲透“學(xué)科綜合”是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人才的需要科學(xué)的發(fā)展及新的課程設(shè)置，提出了新的教育理念和新的目標(biāo)，與之相適應(yīng)的新的教育模式正在形成中。傳統(tǒng)的科學(xué)教育過分注重知識的傳授和掌握，而科學(xué)的迅猛發(fā)展帶來的知識爆炸，使得學(xué)生在將來的社會中會不斷遇到大量新的問題，需要學(xué)生在不熟悉的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)新的知識，這就要求學(xué)生要具

6、備各種基本的科學(xué)素養(yǎng)。與此同時，隨著社會的發(fā)展，人們的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”等教育理念已進一步得到認同。初中階段培養(yǎng)的學(xué)生，在經(jīng)歷了中考以后，必然的發(fā)展方向是進入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)，所以，三年以后，他們將面臨的是另一極具選拔性的考試高考。作為一個初中教師，我們教學(xué)的任務(wù)不僅僅是把他們合格地送出初中的大門，而且要培養(yǎng)他們?nèi)绾芜m應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何讓他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。眾所周知，現(xiàn)今高考改革的一個趨勢就是強化綜合，在考查學(xué)科能力的同時，注意考查跨學(xué)科的綜合能力和學(xué)科間知識滲透的能力，確立“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，并且在這種思想指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一些相對新穎的情景，考查學(xué)生利用已學(xué)知識形成初步創(chuàng)

7、新的能力。改革后的高考題型將突出綜合性與實用性，出現(xiàn)多知識點、多層次、多學(xué)科的綜合題型，目標(biāo)單一，功能潛力差的客觀題型將逐漸減少。尤其是綜合測試卷，更強調(diào)學(xué)科和知識體系的綜合及有機聯(lián)系，在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點上設(shè)計試題，多以現(xiàn)實生活中、實驗中、科幻中的有關(guān)現(xiàn)象和問題立意命題。這些現(xiàn)象和問題折射出事物的物理、化學(xué)、生物甚至歷史、地理、政治方面的特征、特性。這樣，學(xué)生就要綜合運用有關(guān)方面的知識，甚至數(shù)學(xué)、語言等方面的工具去分析解決。二、滲透“學(xué)科綜合”是化學(xué)教學(xué)的需要（一）滲透“學(xué)科綜合”是化學(xué)學(xué)科自身的需要新課標(biāo)要求我們，要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際以及材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)等現(xiàn)

8、代社會問題，體現(xiàn)化學(xué)與人類、社會發(fā)展的密切關(guān)系以及化學(xué)發(fā)展的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，并注意在對學(xué)生進行科學(xué)精神教育的同時進行人文精神的教育?；瘜W(xué)是一門綜合性、知識性強的中心學(xué)科，它與語文、數(shù)學(xué)、物理、生物、政治、歷史、地理諸學(xué)科之間存在著相互作用的關(guān)系。在化學(xué)課堂上，教師要善于以物理、生物知識為工具，以歷史、語文、政治知識為依據(jù)，以數(shù)學(xué)知識為載體，達到知識間的相互滲透。同時，新的化學(xué)實驗教科書在構(gòu)建體系結(jié)構(gòu)時，也采用了融合的方式，吸收了學(xué)科中心和社會中心體系結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)點，力求使學(xué)生在了解化學(xué)的發(fā)展歷史以及化學(xué)與人類進步和社會發(fā)展的關(guān)系的同時，更好地了解

9、化學(xué)的本質(zhì)和價值，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在化學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、分析能力、知識遷移能力、解決問題能力，就必然要注重與相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合和滲透。以2000年“3+X ”理科綜合試卷為例，全卷共有四道學(xué)科綜合題，第8、23題是理、化、生綜合，第27題是生、化綜合，第28題是理、化綜合。四道題中都有化學(xué)，可見化學(xué)知識容易和物理、生物知識發(fā)生滲透、交叉。例如，化學(xué)中的噴泉實驗、阿伏加德羅常數(shù)、阿伏加德羅定律、氣體摩爾體積、反應(yīng)熱、電解質(zhì)溶液、電化學(xué)原理與物理學(xué)中的壓強、分子運動理論、氣體性質(zhì)、熱力學(xué)、電力學(xué)有著密切的聯(lián)系，

10、而質(zhì)量守恒定律、能量守恒定律、熱力學(xué)定律和反應(yīng)速率等可以說是“理化是一家”。21世紀是生化的世紀，生物科學(xué)和化學(xué)科學(xué)之間更是形影不離。如溶液的pH變化與植物根毛區(qū)的離子交換，化學(xué)變化與沼氣發(fā)酵池中的生物知識，化學(xué)變化與光合作用，化學(xué)元素與生物細胞的化學(xué)成分，有機化合物與生物遺傳，元素化合物與生物的新陳代謝等都密切相關(guān)，物理中的擴散、化學(xué)中的滲析與生物中的原生質(zhì)的知識也是相通的。教師在教學(xué)過程中要注意通過化學(xué)知識點建立與其他學(xué)科知識點的聯(lián)系，相互滲透、交叉和綜合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識分析和解決問題的能力。（二）滲透學(xué)科綜合是實現(xiàn)教學(xué)相長的需要人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)（九年

11、級）第十二單元化學(xué)與生活中課題1人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)中，有很多學(xué)生在生物學(xué)中學(xué)過的知識，其中包括人體必需的六大營養(yǎng)物質(zhì)，蛋白質(zhì)、糖類、油脂在人體內(nèi)的消化、轉(zhuǎn)化過程，還包括了血紅蛋白、酶等具有生物活性的蛋白質(zhì)，人缺乏維生素會患何種疾病，等等。我設(shè)計的教學(xué)過程如下。環(huán)節(jié)一：（課前）學(xué)生預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)生物學(xué)中學(xué)過的知識。環(huán)節(jié)二：（課中）學(xué)生講述人體必需的營養(yǎng)物質(zhì)以及學(xué)生所知道的現(xiàn)代膳食觀念（即高蛋白、低糖、低脂肪）。環(huán)節(jié)三：學(xué)生繼續(xù)分析人吃了一塊肉后并不會在身體的某一個部位長出一塊肉的原因（講到這里，學(xué)生都大笑）。環(huán)節(jié)四：（課后）反思。（這些內(nèi)容原來都是生物學(xué)范疇的知識，現(xiàn)在放在化學(xué)課上來學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生

12、感到好奇，而且對大多數(shù)化學(xué)教師來說，也都是第一次。遺憾的是，許多化學(xué)教師在講授這一堂課之前，自己都不知道這些營養(yǎng)物質(zhì)在人體內(nèi)的最終去向。）通過這一堂課的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生進行了換位，教師在學(xué)生那里學(xué)到了很多的知識，真正做到了教學(xué)相長。（三）滲透學(xué)科綜合是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要在當(dāng)前化學(xué)中考中，學(xué)科綜合型試題已成為命題熱點。這類試題不僅能考查學(xué)生對化學(xué)知識掌握的情況，還能全面考核學(xué)生跨學(xué)科綜合應(yīng)用知識的情況。要解答這類試題，不僅要掌握好化學(xué)知識，還要全面掌握其他相關(guān)學(xué)科的知識，并將有關(guān)學(xué)科的知識融會貫通，綜合思考，靈活運用，方能正確求解。在教學(xué)過程中，教師如何做到既避“題?！敝樱帜苷嬲囵B(yǎng)學(xué)生分析

13、問題、解決問題的能力，這是值得廣大教師思考的問題。跨學(xué)科綜合能力培養(yǎng)應(yīng)是多途徑和多渠道的，在教學(xué)中，精心設(shè)計問題是目前跨學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的重要途徑之一。例如以下的例題：某學(xué)生為了測定種子的呼吸作用，設(shè)計了如圖所示的實驗，廣口瓶盛有正在萌發(fā)的種子及一裝有NaOH溶液的小燒杯。經(jīng)過一段時間后，U形管的a、b兩端液面有什么變化？請結(jié)合生物、化學(xué)、物理知識解析其原因。這是一道典型的學(xué)科綜合題，綜合了理、化、生三門自然科學(xué)的知識，看似復(fù)雜，實則簡單，在這里，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，相信有不少學(xué)生都會解決這個問題。在解答之前，我進行了簡單的提示：此題應(yīng)用了物理學(xué)中的壓強知識和生物學(xué)中的呼吸作用的知識。結(jié)果，很多學(xué)生都順利地進行了解答。三、滲透“學(xué)科綜合”需要提高教師素質(zhì)跨世紀的教育面臨跨世紀的挑戰(zhàn)，跨世紀的教育呼喚高素質(zhì)的教師！培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力對教師提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的過程是學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下的主體參與的過程，因此，教師能否正確啟迪學(xué)生的思維就成為綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。