1、幼兒園美術(shù)活動與語言領(lǐng)域的有效整合“一個丁老頭，欠我倆雞蛋”小時候玩過的丁老頭的兒歌繪畫游戲及幼兒“喜歡邊做邊說”的行為特征讓我想到語言與美術(shù)活動有整合的可能性，于是根據(jù)幼兒年齡特征嘗試分別以語言與幼兒園繪畫的整合、語言與手工制作整合為切入點嘗試展研究，幫助幼兒融入繪畫活動及手工技巧樂趣感受美術(shù)活動與語言整合帶來的快樂。一、語言在幼兒園繪畫活動中的整合幼兒園的繪畫活動是指幼兒在一定的創(chuàng)作欲望的推動下，運用線條、色彩和形體等藝術(shù)語言，通過一定的藝術(shù)手段，在平面上加工、創(chuàng)作出靜態(tài)、可感的視覺形象、以表達(dá)他們審美感受的過程。（一）運用兒歌激發(fā)繪畫熱情幼兒在情緒興奮、愉快時，其想象創(chuàng)作力就處于最佳狀態(tài)

2、，在繪畫活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松、和諧的活動氛圍，促進(jìn)激發(fā)幼兒美術(shù)活動的熱情，從而能在最大程度上培養(yǎng)幼兒的繪畫能力。很多兒歌形象生動、瑯瑯上口、便于理解符合對氛圍創(chuàng)設(shè)的要求，也有對幼兒實施美術(shù)和語言綜合活動教學(xué)實踐，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到迅速發(fā)展。幼兒園美術(shù)教育技能目標(biāo)中提出要“引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)感知、理解造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言弁進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)”O(jiān)幼兒的思維處于具體形象思維階段,在作畫過程中，他們往往以自我們?yōu)橹行?，同時也不斷地用語言、動作補充畫面和表達(dá)自己的情感。小班幼兒基本上處于涂鴉期，能進(jìn)行簡單的圓形涂鴉。但是他們對不同方向的圓還是缺乏控制能力，存在難度。教師在活動開始時講解圓的畫

3、法時，根據(jù)繪畫對象的特征編成形象的兒歌，讓幼兒在說兒歌的過程中了解、練習(xí)相應(yīng)的繪畫方法，激發(fā)幼兒的興趣。如在繪畫活動小蝌蚪中用兒歌“圓圓腦袋細(xì)尾巴，游到東游到西，歡歡喜喜做游戲”幼兒大膽地表現(xiàn)了小蝌蚪不同的形態(tài)，在不知不覺學(xué)會了繪畫不同方向的圓，體驗了初步成功的喜悅。（二）運用語言豐富幼兒畫面幼兒園美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)中提出，要“引導(dǎo)幼兒學(xué)會在畫面的中心位置安排主要形象”，弁且“豐富畫面內(nèi)容”。但是由于幼兒的生活經(jīng)驗相對比較缺乏、再現(xiàn)能力比較薄弱，需要教師運用啟發(fā)性的語言為豐富幼兒的畫面做好準(zhǔn)備。教育家指出，最好的指導(dǎo)語言是“藝術(shù)性語言”，可以用謎語、兒歌、故事等形式，幫助幼兒把已有的形象進(jìn)一

4、步加工成完整的、鮮明的、深刻的視覺表象。老師想讓幼兒感受繪畫帶來更多快樂的同時，能大膽地畫自己想畫的內(nèi)容，大膽地添畫。在中班繪畫活動美麗的夏夜中老師用“夏天到，池塘真熱鬧；誰在呱呱叫？誰在夜空眨眼睛？誰在提著燈籠飛來又飛去？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)作、添畫、豐富畫面，他們的快樂可想而知。二、語言在幼兒園手工活動中的整合幼兒園手工活動是幼兒非常喜歡的一項活動，是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。老師實踐發(fā)現(xiàn)，語言在幼兒園手工活動中可以實現(xiàn)有效整合，促進(jìn)手工活動的有效進(jìn)行，提升活動效果，更好地促進(jìn)幼兒的技能發(fā)展和創(chuàng)造性思維。（一）運用兒歌、古詩、故事等增添手工活動文化氛圍綱要指

5、出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”環(huán)境被賦予“教育”的意義時，它就不再是“沒有生命的完全物化的東西，而成為一種富有魅力的教育力量”。因此，要充分發(fā)揮環(huán)境潛移默化的教育功能、達(dá)到潤物細(xì)無聲的境界。大廳、走廊是幼兒展示作品、相互欣賞交流的地方。在這里作品會有相應(yīng)的兒歌、古詩等與之相輝映。如在我們孩子剪紙拼貼做的古詩配畫垂釣鋤禾折紙配畫兒歌三條魚，幼兒在傾聽故事小蝌蚪找媽媽之后發(fā)揮想象利用粘土進(jìn)行創(chuàng)作，更進(jìn)一步激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的欲望及興趣。（二）運用兒歌分解手工制作步驟兒歌朗朗上口、內(nèi)容淺顯，利于幼兒理解記憶，因此把手工活動的環(huán)節(jié)與合適的兒歌進(jìn)行整合可以很好地促進(jìn)手工活動目標(biāo)的順利實現(xiàn)。如經(jīng)緯編織時運用兒歌“彩色紙條鉆山洞，一上一下，真好玩”來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)編織技巧；在小班泥塑活動好吃的面條的制作過程中老師用兒歌“泥兒團(tuán)一團(tuán)，手心搓一搓，搓出面條細(xì)又長，寶寶小手真靈巧”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行制作，將引導(dǎo)語言變