1、信息技術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格探究嘉積中學(xué)海桂學(xué)校 李燕娜摘 要：21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展日益迅猛，經(jīng)濟(jì)全球化浪潮日益深化的時代，信息化建設(shè)也日益得到教育、經(jīng)濟(jì)、政治等社會建設(shè)領(lǐng)域的關(guān)注，更是成為時代發(fā)展的重要動力。作為教育與信息技術(shù)整合的重要組成部分，信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展得到了人們更多的重視。教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合體。信息技術(shù)課程本身具有科學(xué)美與文化美的內(nèi)涵，信息技術(shù)教師需要將這種美更有效地傳遞給學(xué)生，將學(xué)生培育成一個“全人”，因此，促進(jìn)信息技術(shù)教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成，也逐漸被重視。本文試圖結(jié)合教學(xué)案例和信息技術(shù)課堂中普遍存在的問題，探究如何促進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成，以解決這些問題。關(guān)鍵詞：信息

2、技術(shù)課程 課堂教學(xué) 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格 一、引言在2001年下半年開始啟動的高中課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，明確將信息技術(shù)作為一個獨(dú)立的科目進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定，并將信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)。這意味著，從此確定了信息技術(shù)課程的獨(dú)立地位，也說明人們對信息技術(shù)課程的認(rèn)可度越來越高。信息技術(shù)課程的地位、目標(biāo)的變化都為信息技術(shù)教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的研究提供了動力和條件。隨著教育界關(guān)于“教學(xué)是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)”所展開的討論，越來越多的人都認(rèn)為“教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合體”，目前，這種觀點(diǎn)也被大家所接受。雖然，信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比，在中國教育發(fā)展的過程中存在的歷史比較短，一直以來被人們重視的程度也不高，但是，由

3、于信息技術(shù)一線教師對信息技術(shù)課程的熱愛，在科學(xué)性這方面，信息技術(shù)課程已取得了顯著的成績，可是，在藝術(shù)性這方面，信息技術(shù)課程所取得的成果還是寥寥可數(shù)。由于沒有重視對信息技術(shù)課程特征的深入研究以及教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有很多信息技術(shù)教師沒能真正地提煉出信息技術(shù)課程內(nèi)容的內(nèi)涵美，更不能很好地引導(dǎo)學(xué)生意識到信息技術(shù)課程的豐富性，無法使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生也只是為了考試而學(xué)。在課堂教學(xué)中，有些信息技術(shù)教師也只是為了完成教學(xué)任務(wù)而上課，沒有形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，只能枯燥地向?qū)W生分析知識點(diǎn)，學(xué)生也只是被動地接受，而不能高效率地將這些知識進(jìn)行消化。同時，遇到偶發(fā)事件有很多信息技

4、術(shù)教師也不能很妥善的處理，或是模棱兩可，或是不了了之。因此，促進(jìn)信息技術(shù)教育的發(fā)展，培養(yǎng)信息技術(shù)教師形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格顯得更加迫切。而且，筆者在兩年的教學(xué)過程中深刻體驗(yàn)到信息技術(shù)課程的綜合性和靈活性，在課堂教學(xué)中也遇到不少棘手的問題，如：中學(xué)生在信息技術(shù)的基礎(chǔ)和興趣等方面都呈現(xiàn)出很大的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，操作實(shí)踐課軟件無法打開，等。但是，通過科組其他老師的引導(dǎo)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我感受到教學(xué)藝術(shù)的氣息，以及“因材施教”、“差異教學(xué)”等教學(xué)策略對信息技術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格提出的更高的要求。二、 信息技術(shù)課堂教學(xué)與教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格如果教師追求有效地向?qū)W生傳授信息技術(shù)課程知識，那么，教師

5、必須不僅要對信息技術(shù)課程充滿熱愛，同時還要不斷地探究、提煉這門課程的內(nèi)容精華，才能使學(xué)生意識到這門課程的重要性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，在掌握基本信息技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，拓展視野、提升信息素養(yǎng)、形成個性化發(fā)展。2.1信息技術(shù)課程的美學(xué)特征信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為我們的學(xué)習(xí)、工作帶來了不盡的便利，同時，也為我們的社會和生活帶來無窮的新奇和驚喜。信息技術(shù)每一次小小的進(jìn)步，都是人類智慧的結(jié)晶，而這種結(jié)晶又融合了科學(xué)與文化的魅力。信息技術(shù)的科學(xué)美和文化美映射到信息技術(shù)課程中，并且，隨著人們對課程研究的不斷深入，信息技術(shù)課程的內(nèi)容美也逐漸被更多的人認(rèn)可。1.信息技術(shù)課程的科學(xué)美在新的課程理念和“信息素養(yǎng)”的課程培養(yǎng)

6、目標(biāo)的指導(dǎo)下，信息技術(shù)課程包含著豐富的內(nèi)涵，它不僅包括真實(shí)的計算機(jī)硬件技術(shù)，還包括虛擬網(wǎng)絡(luò)世界創(chuàng)設(shè)的技能，除了這些基礎(chǔ)知識和技能，它還充分重視技術(shù)思想和文化思想的融合。不論從教材還是教學(xué)資源中，我們都可以感受到課程內(nèi)容的科學(xué)美,例如：“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”使得我們能夠更快捷地交流信息；“算法與程序設(shè)計”開拓了我們的思維，同時，讓我們理解了這個“黑匣子”的工作原理；“人工智能技術(shù)”使我們的生活環(huán)境變成智能化，實(shí)現(xiàn)了我們對智能機(jī)器人的遐想。為我們展現(xiàn)了與傳統(tǒng)世界有很大區(qū)別的另一個世界。2.信息技術(shù)課程的文化美信息技術(shù)課程雖然具有明顯的應(yīng)用性，但是，同時也具有人文性。一方面，生活實(shí)踐是課程文化的直接映射，例如

7、：人們可以通過QQ、BBS、聊天室等交流平臺，獲取更多的表達(dá)思想的空間；網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等新的學(xué)習(xí)、研究方式為學(xué)者帶來了全新的體驗(yàn)等。這些都是信息技術(shù)課程內(nèi)容人文性的體現(xiàn)。另一方面，信息技術(shù)課程的文化美與我們傳統(tǒng)的文化精髓息息相關(guān)。例如：德國數(shù)學(xué)家兼物理學(xué)家萊布尼茲發(fā)明的計算機(jī)二進(jìn)制與我國著名的周易八卦圖一脈相承。八卦圖用“”（代表陽）和“ ”（代表陰）兩個符號，組成“ ”（乾:象征天）、“ ” （震：象征雷）等2=8個圖案1 彭麗文. 信息技術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù), 20051。如果在教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師能夠運(yùn)用八卦圖的原理來講解二進(jìn)制，即將兩個符號分別換成“1”和“0”，它們的排

8、列組成8個二進(jìn)制數(shù)，學(xué)生在理解知識點(diǎn)之余，還能了解中國的歷史文化。信息技術(shù)課程的內(nèi)容美呼喚著教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)也需要以信息技術(shù)課程的特征為基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)猶如“催化劑”， 結(jié)合信息技術(shù)課程的美學(xué)特征，通過置疑、啟發(fā)、感染等，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，盡情享受知識美的熏陶，對學(xué)生進(jìn)行全方面的教育，使他們的知識與技能全面發(fā)展。2.2 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的定義與類型教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)有賴于教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成。同時，信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚著具備良好的素養(yǎng)、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師為信息技術(shù)的課堂教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)藝術(shù)的研究注入新的血液。1.什么是教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是指教師在長期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)

9、踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志2 李如密. 教學(xué)風(fēng)格初探.教育研究，1986（9）2。雖然，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是教師長時間形成的一種穩(wěn)定的教學(xué)個性，但是，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格并不是空洞的，它有著豐富的內(nèi)涵和濃厚的文化氣息，同時，它需要通過教學(xué)語言、教學(xué)板書、教態(tài)等具體形式表現(xiàn)出來；教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格更不只是一種簡單的模式，它的形成取決于教師的人格、氣質(zhì)和才華，取決于教師對現(xiàn)實(shí)的感受、理解和情感。2.教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的類型教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格人們也稱之為教學(xué)風(fēng)格。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格分類有助于深化對教學(xué)風(fēng)格的理論認(rèn)識、有助于教師明確個人的教學(xué)追求、

10、有助于對教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評價和欣賞以及有助于學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格“因教而學(xué)”3 李如密. 教學(xué)風(fēng)格綜合分類的理論探討. 教育研究，1995（5）3。因此，教學(xué)風(fēng)格的分類，是教學(xué)風(fēng)格研究的重要問題之一。由于不同的學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格有著不同的理解和不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，因此，對教學(xué)風(fēng)格的分類也不同，例如：李如密將教學(xué)風(fēng)格分為科學(xué)型（或理智型）、藝術(shù)型（或情感型）和混合型；邵瑞珍將教學(xué)風(fēng)格分為演講與討論型、集體中心與教師中心型；魏正書將教學(xué)風(fēng)格分為啟迪型、探索型、善導(dǎo)型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型；王國俊將教學(xué)風(fēng)格分為慷慨激昂型、沉穩(wěn)柔和型、邏輯推理型和活潑明快型，等等。除了以上所提到的這些單一的分

11、類標(biāo)準(zhǔn)，也有學(xué)者提出了綜合的分類標(biāo)準(zhǔn)和方法。使用綜合的分類標(biāo)準(zhǔn)和方法對教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行分類，可以得到更多層次、多序列的教學(xué)風(fēng)格類型體系圖李如密，1995（5）。筆者從該圖獲取與教師主體性有關(guān)的部分如下： 理智型和情感型 表演型和導(dǎo)演型 單一性教學(xué)風(fēng)格 莊雅型和諧趣型 謹(jǐn)嚴(yán)型和瀟灑型主體性教學(xué)風(fēng)格 雄健型和秀婉型 蘊(yùn)味型和明暢型 中間型教學(xué)風(fēng)格 綜合性教學(xué)風(fēng)格 渾融型教學(xué)風(fēng)格 圖2-1 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的分類4 李如密. 教學(xué)風(fēng)格綜合分類的理論探討. 教育研究，1995（5）42.3 信息技術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格前面所述，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的一種獨(dú)特的教學(xué)個性，能夠激起、發(fā)散

12、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。所以，信息技術(shù)課程的發(fā)展不僅需要信息技術(shù)教師具備獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，而且，更需要信息技術(shù)教師能把教學(xué)風(fēng)格靈活地運(yùn)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中。2.3.1信息技術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的本質(zhì)筆者結(jié)合信息技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為信息技術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的本質(zhì)，就是信息技術(shù)教師在傳授教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有意識地運(yùn)用各種教學(xué)手段和藝術(shù)，將課程內(nèi)容的美學(xué)特征淋漓盡致地貫穿于整個教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。換句話說，信息技術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，就是信息技術(shù)教師以教學(xué)理論、信息科學(xué)理論及其他相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對教學(xué)方法的不斷研究、創(chuàng)新，有

13、效利用各種教學(xué)媒體而展現(xiàn)出來的教學(xué)藝術(shù)個性。例如：在授課時能旁征博引，使學(xué)生從豐富的素材中得出結(jié)論，或啟迪想象的情感型教學(xué)風(fēng)格。2.3.2教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格對信息技術(shù)教育的意義由于信息技術(shù)課程與其他學(xué)科（如語文）相比，它的內(nèi)容更多偏向于科學(xué)性、應(yīng)用性，同時還包括人機(jī)關(guān)系的教學(xué)模式，所以，要將一堂信息技術(shù)課演繹得豐富多彩，促進(jìn)信息技術(shù)教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成就顯得更加迫切，也就是說，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格對信息技術(shù)教育起著重要作用。1.促進(jìn)信息技術(shù)課程的發(fā)展隨著對信息技術(shù)課程研究的不斷深入，人們更加重視課程的實(shí)施過程，其中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師和學(xué)生在課堂中的積極互動，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都標(biāo)志著課程實(shí)際達(dá)到的

14、水平。而且，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格強(qiáng)調(diào)的是教師能熟練、巧妙地從語言、動作、表情等方面展現(xiàn)出自己獨(dú)特的教學(xué)個性，使課堂充滿了藝術(shù)的氣息，創(chuàng)設(shè)出更豐富的情境，可以說是對課程進(jìn)行充實(shí)和創(chuàng)新。同時，通過有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，將課程實(shí)施的過程引向主動的思維過程，這是促進(jìn)信息技術(shù)課程發(fā)展的一大動力。2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的開放性、以及學(xué)習(xí)資源的廣泛性，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣泛的空間，再由于信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，能為學(xué)生提供更多的思考和探究機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會主動探究與合作交流，并在學(xué)習(xí)成果中享受學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程美的同時獲得成就感，這將有利于激發(fā)學(xué)

15、生的學(xué)習(xí)興趣。3提升教師的職業(yè)素質(zhì)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格歸根結(jié)底取決于教師的人格和才華，取決于教師對教學(xué)的理解和情感，所以，促進(jìn)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成有助于教師對課程內(nèi)容的深入理解和靈活運(yùn)用，引導(dǎo)教師從藝術(shù)的角度演繹教學(xué)過程，有利于教師的自我完善。另一方面，很多優(yōu)秀信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中已經(jīng)形成了良好的教學(xué)風(fēng)格，具有豐富的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且，他們的經(jīng)驗(yàn)對于新教師來說，是一筆寶貴的財富。三、信息技術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格分析信息技術(shù)教師形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是促進(jìn)信息技術(shù)教育發(fā)展的主要動力，是改善信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要因素，同時，藝術(shù)風(fēng)格也需要通過靈活的教學(xué)手段和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行詮釋。隨著信息技術(shù)課程地

16、位和被重視程度的提高，以及以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，人們越來越重視“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進(jìn)行。5 余勝泉、馬寧. 論教學(xué)結(jié)構(gòu)答邱崇光先生5由于信息技術(shù)課程具備教學(xué)資源廣泛性和學(xué)習(xí)方式多樣性等優(yōu)勢，以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)被廣大信息技術(shù)教師所接受和嘗試，一些體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式和方法更是被信息技術(shù)教師成功地運(yùn)用。3.1.教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用導(dǎo)課藝術(shù)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在上課伊始就使學(xué)生在愉悅中很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)技能。巧妙地導(dǎo)入新課，能夠

17、激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。3.1.1蘊(yùn)味型風(fēng)格的導(dǎo)入藝術(shù)教師運(yùn)用直觀的、具有情感作用的或新異刺激的導(dǎo)入方式，可以把學(xué)生的注意力在上課伊始就引導(dǎo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并使課堂氣氛活躍，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如案例加密解密技術(shù)與個人密碼的設(shè)定：情境創(chuàng)設(shè)：給出一個加密后的電話號碼讓學(xué)生猜這些符號代表什么？經(jīng)提示后再猜測這個電話號碼是多少？同時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生借助日常中常見的物品來進(jìn)行聯(lián)想。在學(xué)生猜測之后給出猜測的依據(jù)（數(shù)字鍵盤的數(shù)字排列表）：解密后的電話號碼為：教師首先給學(xué)生展示一段經(jīng)過加密的電話號碼，然后讓學(xué)生當(dāng)一回偵探，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，來解開這段

18、密碼。這種創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)疑的導(dǎo)課方式，不僅在很短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲，也讓學(xué)生意識到加密使我們的個人信息或隱私更安全。3.2教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在內(nèi)容講解中的運(yùn)用信息技術(shù)教師富有表現(xiàn)力、感染力的講解藝術(shù)，無疑會得到學(xué)生的積極響應(yīng)，使學(xué)生精神振奮、熱情高漲。而學(xué)生的積極呼應(yīng)，又反過來激發(fā)教師的上課激情。這種互動效應(yīng)，把信息技術(shù)課堂教學(xué)步步推向高潮。3.2.1幽默型風(fēng)格的內(nèi)容講解藝術(shù)內(nèi)容講解的過程是最具個性特征的一種活動，教師的教學(xué)風(fēng)格不同，授課的方法也不同，或豪邁奔放，或熱情洋溢，或富于哲理，或趣味橫生。例如案例：例如，在機(jī)房上課時，經(jīng)常有個別學(xué)生在偷偷地玩游戲，教師走到他跟前時，他便把窗口最小

19、化，當(dāng)然教師還是很容易從任務(wù)欄中發(fā)現(xiàn)。但當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了任務(wù)欄的隱藏操作后，教師就不那么容易發(fā)現(xiàn)了。針對這一情況，老師用了一句調(diào)侃性的話教育學(xué)生：“咱們班有個別同學(xué)真的變成了知識越多越反動了！希望同學(xué)們千萬不要違背了科學(xué)的真諦呀！”這樣一句幽默又語重心長的話，不僅能夠使那些玩游戲的學(xué)生在微笑中誠懇地接受批評教育，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度。3.3教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在組織實(shí)踐中的運(yùn)用實(shí)踐課是信息技術(shù)課程的主要課堂形式，但是目前由于實(shí)踐課中師生活動的不確定性因素很多，使得課堂教學(xué)活動很難得以控制，以致有的信息技術(shù)教師經(jīng)常是滿堂跑，在進(jìn)行個別指導(dǎo)的同時，忽略了整體的統(tǒng)一進(jìn)度；也有的教師只好讓學(xué)生處于自我把

20、握的狀態(tài)，以致有很多學(xué)生并不能按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是聊QQ、逛淘寶等。這讓很多信息技術(shù)教師感到棘手。3.3.1理智型風(fēng)格的組織實(shí)踐藝術(shù)上機(jī)實(shí)踐課是非常重要的，教師在上課之前，如果有充分的準(zhǔn)備，那么課堂混亂的局面是可以避免的。首先，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于一些簡單的操作技能的訓(xùn)練，教師可以設(shè)計一些小的任務(wù)讓學(xué)生做，鼓勵學(xué)生自己探索操作方法、嘗試新的解決方式;對于項(xiàng)目型或需要合作完成的任務(wù)，教師應(yīng)要求學(xué)生按照制定的步驟來執(zhí)行。然后，根據(jù)教師的組織能力，布置的任務(wù)可以有彈性，針對不同層次的學(xué)生和學(xué)生的不同興趣，可以讓他們選擇做數(shù)量不同、難易不同、主題不同的題目。例如案例：6 彭麗文. 信息

21、技術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù), 20056老師的做法，“我為學(xué)生設(shè)計開放型的任務(wù):畫一幅圖畫，制作一張名片，打印一個報告，編制一份小報，統(tǒng)計一個報表，設(shè)計一個課件等等，這類開放型的任務(wù)，每個學(xué)生都可以做，每個學(xué)生都可以盡情發(fā)揮，每個學(xué)生都能夠盡自己最大的努力，盡管結(jié)果可能會有很大差異;或者在一節(jié)課中設(shè)計幾套任務(wù)，其中最基本的任務(wù)是面向全體學(xué)生的，其他的任務(wù)則寫在紙條上，隨時發(fā)給那些進(jìn)度快的學(xué)生，學(xué)生完成一個任務(wù)，就在學(xué)習(xí)成績表加上一顆星，并發(fā)給下一個任務(wù)?！?.4教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在課堂復(fù)習(xí)中的運(yùn)用結(jié)束課的藝術(shù)，是指如何巧妙地運(yùn)用“結(jié)尾性”教學(xué)用語使課完美結(jié)束，并使學(xué)生在愉悅中結(jié)束學(xué)習(xí)的精湛的教學(xué)技能技巧。但是

22、，還有很多信息技術(shù)教師往往不太重視信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)，有的認(rèn)為內(nèi)容講完了或一聽到下課鈴聲，就以一句“今天就到這了”匆忙地下課，還有的老師習(xí)慣于拖堂。3.4.1情感型風(fēng)格的結(jié)束課堂藝術(shù)“結(jié)尾性”教學(xué)用語是構(gòu)成完美課的重要組成部分，完美的課不僅需要好的開頭，而且需要好的結(jié)尾。7 王逢賢. 教與學(xué)的原理結(jié)束課的意義7例如，在用VB開發(fā)數(shù)據(jù)庫軟件(高中)課堂上，教師用下面一段話結(jié)課:“大家這節(jié)課基本上都完成了上節(jié)課設(shè)計的相冊軟件，知道了開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的基本過程與方法，進(jìn)一步理解了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想方法。在剛剛大家對自己的軟件評價時有同學(xué)還說過，我們的相冊軟件不能刪除相片，要實(shí)現(xiàn)這一功能，同

23、學(xué)們有什么辦法呢?這個問題留給大家自己解決，希望能夠看到你們能出色地完成任務(wù)?！边@位老師巧妙地運(yùn)用“結(jié)尾性”教學(xué)用語，使學(xué)生對整個課得到系統(tǒng)、完整的印象。3.5 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在處理課堂偶發(fā)事件中的運(yùn)用1實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生玩游戲、QQ聊天、上網(wǎng)閑逛等情況如何處理?實(shí)驗(yàn)課堂保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一大難題，學(xué)生偷偷玩游戲、QQ聊天、上網(wǎng)的情況時而有之。信息技術(shù)教師處理這種情況時應(yīng)運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，一些教師對此也積累了一些有效的經(jīng)驗(yàn)。例如，筆者通過問卷調(diào)查得到有16.7謹(jǐn)嚴(yán)型風(fēng)格的教師會與學(xué)生訂立契約，若學(xué)生在教師指定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)玩游戲、QQ聊天、上網(wǎng)或做與學(xué)習(xí)活動無關(guān)的事情，就要受到增加其課堂任務(wù)、幫教

24、師打掃機(jī)房衛(wèi)生等處罰；有58.3情感型風(fēng)格的教師則會采取通容的態(tài)度，適當(dāng)滿足，不強(qiáng)加限制，只要學(xué)生按要求完成了任務(wù)，則被允許做自己愿意做的事情；有16.7秀婉型風(fēng)格的教師會通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生屏幕檢查功能和消息功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，則通過消息提醒學(xué)生趕快完成任務(wù)，把他們的注意力引導(dǎo)到課堂上來，這樣，既讓學(xué)生知道自己的行為已被老師發(fā)現(xiàn)，同時，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也沒有影響到其它學(xué)生的學(xué)習(xí)；甚至有8.33理智型風(fēng)格的老師則能夠順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識游戲、討論游戲?qū)W(xué)生自己和社會的影響。2課堂演示失誤，怎么辦？在課堂教學(xué)過程中，教師難免會有發(fā)生錯誤的時候，這就考驗(yàn)教師能否巧妙地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格

25、來解決問題，而不是選擇回避。筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計了一個題目為“在課堂示范時想要輸入文字，但選用五筆后卻忘了其五筆字型碼，下面的處理方式中，您更認(rèn)同哪一種”，教師認(rèn)同的方式各不相同。從調(diào)查問卷調(diào)查總結(jié)出的結(jié)果中我們可以看出，有66.7的信息技術(shù)教師并不能正視失誤，選擇“趕快換用另外一種輸入法”。有8.33的信息技術(shù)教師向?qū)W生承認(rèn)了失誤。只有25.0的信息技術(shù)教師能巧妙地將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，選擇了“假裝復(fù)習(xí)五筆輸入法，請學(xué)生來輸入”。在教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師如果出現(xiàn)類似的失誤，應(yīng)該選擇最合理的糾正方法，可以誠實(shí)地向?qū)W生指出自己的失誤，善于自我批評，這樣才能更好的樹立教師威信。也可以善于動腦

26、，巧妙處理，把失誤變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生認(rèn)識的動力。四、信息技術(shù)教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成對教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的研究有助于學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格正確地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時，教師的教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，但一個大班教學(xué)有幾十多個學(xué)生，而每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)都不盡相同，而且，由于教師和學(xué)生之間互不了解、互不適應(yīng)，要求教師的教學(xué)風(fēng)格適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是很困難的，甚至可以說是不符合實(shí)際的。因此，讓教師和學(xué)生之間互相了解彼此的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格顯得非常重要。4.1教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格與學(xué)生期望之間的比較筆者通過問卷調(diào)查的方式，對嘉積中學(xué)海桂學(xué)校、嘉積二中兩所學(xué)校的12名信息技術(shù)教師

27、（由于中學(xué)信息技術(shù)教師的人數(shù)比較少）和121名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)出來的結(jié)果如下：在學(xué)生問卷中，筆者設(shè)計了這樣一道題：“你喜歡什么樣的信息技術(shù)教師？”嚴(yán)謹(jǐn)瀟灑理智情感莊雅諧趣人數(shù)4675645713108百分比12.6320.6617.9115.73.5829.75可以看出學(xué)生更喜歡諧趣型、瀟灑型、理智型風(fēng)格的信息技術(shù)教師，其中，有29.75的學(xué)生選擇了諧趣型，20.66的學(xué)生選擇了瀟灑型，17.91的學(xué)生選擇了理智型。在教師問卷了，筆者也設(shè)計一道這樣的問題：“您更期望自己成為哪種教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格趨向的教師？”嚴(yán)謹(jǐn)瀟灑理智情感莊雅諧趣人數(shù)21093210百分比5.5527.7825.008.335.

28、5527.78比較學(xué)生和教師的調(diào)查結(jié)果，可以得出，大多數(shù)信息技術(shù)教師和學(xué)生都傾向于諧趣型、瀟灑型和理智型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，但是，從百分比來分析，學(xué)生選擇諧趣型、瀟灑型和理智型教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的總比例比信息技術(shù)教師選擇諧趣型、瀟灑型和理智型教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的總比例要少12.24，也就是說，也有不少學(xué)生喜歡嚴(yán)謹(jǐn)型和情感型教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的信息技術(shù)教師，這就意味著，在同一個課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生對同一個教師所運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格有著不同的態(tài)度，這也表明“因材施教”、“差異教學(xué)”等教學(xué)策略對信息技術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格提出了更高的要求。4.2信息技術(shù)教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的影響因素教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的影響因素可以分為兩個方面：

29、內(nèi)因和外因。信息技術(shù)教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的展現(xiàn)既反映了教師個人的性格、興趣愛好、對學(xué)科教育的熱情、教學(xué)方法等，也受到同事的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)培訓(xùn)的方式和其工作的環(huán)境等因素的影響。對于最關(guān)鍵的影響因素是什么，不同的學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)美國學(xué)者哈里道認(rèn)為，教學(xué)是一種藝術(shù)，它是由具有特殊天賦的人所作的表演，他肯定了“天賦”是形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的動因。然而，國內(nèi)學(xué)者則更傾向于教師對信息技術(shù)教育的熱愛和所作的后天努力才是影響教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的主要因素。例如李如密認(rèn)為“教師對教學(xué)藝術(shù)的不倦追求是形成教學(xué)風(fēng)格的最為活躍因素，它帶動教師的心理基礎(chǔ)因素在教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中不斷走向成熟。”8 彭麗文. 信息技術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù), 2

30、0058筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計了一個題目“您認(rèn)為什么因素對您的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成有著很大影響?”，有83.1的信息技術(shù)認(rèn)為，對其教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成有很大影響的因素包括：自己所受到得教育經(jīng)驗(yàn)、自己喜歡的受教方式、自己的性格特征。從研究結(jié)果來看，內(nèi)、外兩種因素對信息技術(shù)教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的展現(xiàn)都發(fā)揮著重要的作用，所以，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成既取決于信息技術(shù)教師的人格特征，也離不開信息技術(shù)教師對學(xué)科教學(xué)的不斷追求和創(chuàng)新。4.3促進(jìn)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的途徑與方法教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過程是一個反復(fù)地實(shí)踐和反思的過程。有學(xué)者將新教師形成良好的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的過程分為摹仿階段、創(chuàng)新階段和成熟階段這三個階段。教學(xué)之初，教師

31、對其他人的教學(xué)方法進(jìn)行反復(fù)地模仿，這是達(dá)到獨(dú)立完成教學(xué)能力的一個積累，但當(dāng)模仿到一定程度時，教師就會形成并表現(xiàn)出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面都有獨(dú)特的表現(xiàn)，處處煥發(fā)著創(chuàng)造的氣息，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動等完美地結(jié)合起來時，教學(xué)就成為教師展現(xiàn)個人教學(xué)個性的過程。所以，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成是信息技術(shù)教師的信息技術(shù)理論、教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)思想等達(dá)到一定的高度，是信息技術(shù)教師的個性和職業(yè)道德的提升，更是信息技術(shù)教師創(chuàng)造性活動的充分體現(xiàn)。因此，形成良好的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格需要通過多方面的綜合努力。下面筆者僅從三個方面來概括適合信息技術(shù)教師良好教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的途徑:1.

32、結(jié)合教育理論，學(xué)好信息技術(shù)專業(yè)知識；2.理論結(jié)合實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，在實(shí)踐中提高；3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師良好藝術(shù)風(fēng)格的形成.結(jié)束語：隨著社會科技的迅猛發(fā)展，計算機(jī)的日益普及，人們對信息技術(shù)課程的重視程度也越來越高，但是，中學(xué)生在信息技術(shù)的基礎(chǔ)和興趣等方面都呈現(xiàn)出很大的差異，每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)都不盡相同，學(xué)生對信息技術(shù)教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的類型也有不同的喜歡程度，這對信息技術(shù)教師來說，要想很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生輕松、快樂地汲取信息技術(shù)的文化內(nèi)涵，是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。雖然很多信息技術(shù)教師已經(jīng)試圖把教學(xué)藝術(shù)引入課堂中，但是他們的方法和技能還不成熟，有的仍處于模仿階段。希望通過本文，能讓更多的

33、信息技術(shù)教師意識到促進(jìn)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成，對促進(jìn)信息技術(shù)教育的發(fā)展所起到得重要影響。也希望信息技術(shù)課程能在中國教育的發(fā)展進(jìn)程中取得更顯著地成果。參考文獻(xiàn)：1 李如密.教學(xué)風(fēng)格初探J.教育研究，1986（9）.2 李如密.教學(xué)風(fēng)格綜合分類的理論探討教育研究J.1995（5）.3 李如密. 我國教學(xué)藝術(shù)思想的歷史發(fā)展和初探J.教育改革，1994，（3）.4 李如密. 關(guān)于教學(xué)藝術(shù)及其特殊性的原理探討J.中國教育學(xué)刊, 1996.02.5 彭麗文. 信息技術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)D. 南京師范大學(xué), 2005.6 王逢賢. 教與學(xué)的原理結(jié)束課的意義J.1998.7 潘洪建. 教學(xué)藝術(shù)沉思J.綿陽師專學(xué)院，19

34、97.12 ，（4）6871.8 連瑞慶. 漫談教學(xué)藝術(shù)J.教育研究，1990.12.9 華生、唐麗琴. 尋求教學(xué)中的美M .上海：上海人民出版社.10 蔡 虹. 信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化J.科教文匯，2006.04，3536.11 何小微. 教師教學(xué)風(fēng)格形成的個案研究D. 浙江師范大學(xué), 2006.12 謝利民. 論中學(xué)教師課堂教學(xué)的藝術(shù)風(fēng)格D.東北師范大學(xué)，1990.13 N.L.Gage. The Scientific Basis of Art of Teaching,Teachers College Press,Columbia University ,NY10027.附錄：附錄1: 教

35、師問卷尊敬的老師:您好!非常感謝您的熱情參與。本問卷旨在了解信息技術(shù)教師對教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的理解.吸取一線教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中寶貴的教學(xué)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。請根據(jù)您的實(shí)際情況填寫問卷，您的每一個選擇都是十分寶貴的，衷心感謝您的支持。選擇題請在選項(xiàng)前的“”內(nèi)打“”，若無特殊要求，只能選擇一個答案。1您認(rèn)為信息技術(shù)課程的基本教學(xué)理念應(yīng)該是:(可多選)口 提高信息素養(yǎng) 口 培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用技能 口 發(fā)展學(xué)生個性口 培養(yǎng)解決問題的能力 口 在交流與合作中學(xué)習(xí) 口 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識和能力2您對教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的了解主要是從哪方面獲得的?口 教育書籍雜志 口 觀摩其他學(xué)科老師的教學(xué)口 學(xué)歷(繼續(xù))教育 口 培訓(xùn)或講座3您

36、認(rèn)為評價一位信息技術(shù)教師的教學(xué)是否具有教學(xué)藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在其教學(xué)的(可多選)口 幽默風(fēng)趣 口 創(chuàng)造性 口 表演性 口 形象生動 4.您是否經(jīng)常注意和模仿書籍、雜志上或身邊其他教師的教學(xué)技巧?口 注意不多，不是有意注意 口 是，但感覺很難用得上口 是，并盡量將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐 口 沒有注意過5在教學(xué)過程中，您經(jīng)常會用到哪些教學(xué)藝術(shù)手段?(可多選)口打比喻 口創(chuàng)設(shè)情境 口移情 口幽默與自嘲 口表情、眼神示意口提問、質(zhì)疑口個別指導(dǎo) 口講故事 口學(xué)生助手和榜樣 口其它6您一般用什么方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?(可多選)口語言激勵 口小組競爭 口精選并精心組織教學(xué)內(nèi)容口新穎的教學(xué)方法 口與期末評價掛鉤 口

37、其它7您在信息技術(shù)課程教學(xué)中比較喜歡并使用過下面哪些教學(xué)方法?(可多選)口講授法 口任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 口案例教學(xué)法 口討論教學(xué)法 口演示一操練教學(xué)法 口游戲教學(xué)法 口其它8信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育階段有其特殊性，那么評價一堂信息技術(shù)課是否達(dá)到藝術(shù)化效果，您認(rèn)為最主要應(yīng)從哪方面體現(xiàn):口課堂氣氛熱烈，教師和學(xué)生熱情高 口教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的科學(xué)美和藝術(shù)美口課堂活動組織嚴(yán)謹(jǐn)有序口教學(xué)策略、方法使用得當(dāng) 口其它9您了解過您的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格嗎?口特意了解過，因此知道大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格口偶爾了解過，但還不太了解口沒有了解過，因此不了解口沒想過這個問題10您在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)屬于或接近下面哪一類?口衣著莊重，言談舉止威嚴(yán)口衣著隨和，愛和學(xué)生開開玩笑，與學(xué)生打成一片口衣著講究，與學(xué)生保持一定距離口注意修飾，喜歡運(yùn)用一些夸張等表演手法11您認(rèn)為什么樣信息技術(shù)教師更受學(xué)生歡迎?口莊重口嚴(yán)肅口和藹可親口風(fēng)趣幽默12一位教師在網(wǎng)頁制作的課堂示范時想要輸入文字“算法與程序設(shè)計”，但選用五筆后卻忘了五筆字型碼，下面的處理方式中，您更認(rèn)同哪一種:口不輸入這個詞語，選擇另外一個詞語口假裝復(fù)習(xí)五筆輸入法，請學(xué)生來輸入口趕快換用另外一種輸入法口直接跟學(xué)生說忘記了口其它13您更期望自己成為下面哪種教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格趨向的教師:(A、B、C組各選一個答案)A組：口謹(jǐn)嚴(yán)口瀟灑B組：口理智口情感C組：口莊雅口諧趣14您在與