1、課堂教學中的師德教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關懷的一項事業(yè)。 教學是一種服務性職業(yè)，為提高全民族的素質(zhì)服務。任何一種職業(yè)都會有與眾不同的地方，有與其他職業(yè)不同的特點。教師作為一種專門的職業(yè)，作為一個培養(yǎng)人才的社會角色，他發(fā)揮的作用不同于其他的職業(yè)，有其自己的特點和品質(zhì)。 教師每天都在神圣與平凡中行走，為未來和現(xiàn)在工作。他代表著社會年長一代的意愿和希望，他用自己辛勤的勞動向年輕一代“傳道”“授業(yè)”“解惑”，使之能繼承、發(fā)揚前人積累的經(jīng)驗和知識，形成創(chuàng)新的精神和能力。要成為一個受歡迎的教師，必須掌握授課教師的基本特點及應具

2、有的師德。 本章主要分析在新一輪基礎教育課程改革背景下，對教師的課堂教學提出了新的要求及其原因。在新時期課堂教學中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，對教育教學目標重新定位以及調(diào)整教學內(nèi)容，主要原因是新時期教育科學的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出了“以人為本”。新時期學習方式的變化要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，育人為本的教育觀念要求教師重新定位教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容。第一節(jié) 教師教學方式的轉(zhuǎn)變在新課程中，教師不再是一個被動的執(zhí)行者，而是一個主動的開發(fā)者、研究者和創(chuàng)造者。教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且要考慮為什么教的問題。課程改革也對教師的教學水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的素

3、質(zhì)，教師只有掌握了先進的教育理念、明確的教學目標、科學的教學方法、優(yōu)秀的教學能力才能保證課程改革的順利實施。難忘的一堂語文課我剛在黑板上寫下課題老樹的故事，正準備按常規(guī)講課時，教室里炸開了鍋。 “老師，老師，你看，老樹爺爺是雙眼皮呢。” “才不是呢，這是老樹爺爺笑瞇了眼，看上去像雙眼皮?！?“那老樹爺爺為什么笑呢 ?” 望著亂哄哄的教室，我非常生氣，手中的教鞭就要狠狠地敲在講桌上。是順著孩子們的思路展開教學，還是將孩子們的學習思路扭到我原來的教學思路上來 ?我掃視著一雙雙表情各異的目光，尋找著答案：我們學新教材，學生為什么不可以從課文的插圖進入閱讀呢 ?對 !我必須尊重學生的選擇，調(diào)整教學思路

4、。待孩子們平靜后，我說：“這堂課老師和你們一起當學生，聽一聽你們關于老樹的故事?！?一個膽大的學生舉手了。我讓他上講臺為大家講老樹的故事，我坐到了這個學生的座位上。孩子們見我真做起了“學生”，都一心地聽他講故事。 “這棵老樹年輕的時候可漂亮了，現(xiàn)在，老了，長滿了皺紋?！?“鳥兒是老樹的好朋友，老樹可喜歡它們了?！?“老樹爺爺可愛聽歌了，鳥兒們在它身上唱呀，跳呀，老樹樂得笑瞇了眼。” 我像小學生一樣專心地聽著孩子們心中關于老樹的故事。我驚嘆孩子們?nèi)绱似婷畹南胂?。我為什么不給他們創(chuàng)造一個想象的自由空間呢 ?趁勢而進，我又向“小老師”們提出了一系列問題，把學生的思維引向深入?！澳銈冞€有沒有問題要向老

5、樹爺爺請教呢 ?”刷 !一雙雙小手迫不及待地舉起來，問題也千奇百怪。 “老樹爺爺，是誰把你栽下的 ?” “老樹，老樹，小鳥在你頭上玩，你癢癢嗎 ?” “你生病了，誰給你治病呀 ?” 孩子們暢所欲言，自由想象，從他們臉上，我看到了暢快淋漓的神情。我為學生真正成為學習的主人而驕傲 ! 上述的課例貫徹了“教師主導，學生主體”這一教學思想。教師采用了講授啟發(fā)和誘導學生思維的方法，把“扶”與“放”有機地結(jié)合起來。教師和學生之間從原有的“權(quán)威服從”關系轉(zhuǎn)變成了“引導自主發(fā)現(xiàn)合作探究”的關系。學生通過這種自主探究發(fā)現(xiàn)知識的過程，獲得了一種成功的體驗和自我價值感的實現(xiàn)。實踐證明，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤

6、于動手、交互合作的學習方式，能收到滿意的效果。系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞科學文化知識，使學生獲得一定的知識技能，發(fā)展能力和智力，這是教師最基本的任務。人類在漫長的歷史發(fā)展進程中，積累了大量有價值的知識和經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗是社會前進的內(nèi)在力量，需要一代代地傳遞下去，教師就是最主要的傳授者，但教師必須認識到傳授知識不等于把知識簡單地呈現(xiàn)給學生，教師應當成為學生學習活動的指導者，要求學生主動地學習。教師的責任在于如何幫助學生學習，告訴他們怎樣和在什么地方找到答案，而不只是直接灌輸給他們知識。教師的主要精力應當用于指導學生學習，幫助學生端正學習態(tài)度和提高學習技巧，改進學習方法，教會學生觀察和思維，培養(yǎng)他們的能

7、力，促進他們智慧的發(fā)展。（一）新課改下學生學習方式的轉(zhuǎn)變新一輪基礎教育課程改革把轉(zhuǎn)變學生的學習方式作為核心任務，目的在于改變傳統(tǒng)的單一、他主與被動的學習狀態(tài)，建立和形成充分發(fā)揮學生主體性的多元化的現(xiàn)代學習方式?，F(xiàn)代學習方式是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，由許多具體形式構(gòu)成的多維度、多層次的開放體系?，F(xiàn)代學習方式不是特指某一種學習方式，而是多種學習方式（如發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自主學習、探究學習等）的組合，它具有以下特征：1. 自主性自主性是現(xiàn)代學習方式的首要特征?，F(xiàn)代學習方式的自主性，突出表現(xiàn)在學生具有自主學習的意識，積極主動地去探索、嘗試，追求潛能的充分發(fā)揮，并對自己的學習過程主動作出

8、安排、調(diào)控，對學習結(jié)果作出積極的總結(jié)和評價。它要求學生充分發(fā)揮自主性和能動性，在強化自我意識、激發(fā)學習積極性和意志努力的基礎上，有意識地克服和擺脫對他人的依賴心理，把情感積極地投入到學習中去。2. 探究性探究性主要是指學生經(jīng)歷一種類似于科學研究的情景和過程，通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、進行實驗操作以及調(diào)查、收集處理信息及表達交流等活動，從中學習科學探究的方法和思想，體驗科學探究的樂趣，從而獲得智力發(fā)展和情感體驗，建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法和技能。3. 合作性合作性指學生將自身的學習行為有機地融入到小組或團隊的學習活動中，在完成共同的學習任務上，展開有明確責任分工的互助性學習。在合作學習中，同學之

9、間、師生之間要進行廣泛的合作與交流，每一個學生都可以積極大膽地表達自己的意見，與他人共享學習資源。4. 問題性現(xiàn)代學習中特別強調(diào)問題意識，認為學習過程是一個由發(fā)現(xiàn)問題到解決新問題的過程。研究表明，當學生以自己觀察發(fā)現(xiàn)了需要解決的問題，會產(chǎn)生強大的學習動力，激發(fā)學習熱情，從而領略到學習的樂趣與魅力。所以，現(xiàn)代社會衡量學習質(zhì)量不是看學生掌握了多少知識，而是看學生是否能夠或善于發(fā)現(xiàn)問題，是否能主動提出問題，是否有勇氣面對問題并尋求問題的解決方法和策略。這也是目前素質(zhì)教育所追求的重要方向。5. 實踐性現(xiàn)代社會，學生的學習是以實踐為基礎的，學習與實踐相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一。實踐意味著體驗，體驗使學

10、習進入生活領域，學習不再局限于認知能力的發(fā)展，已擴展到情感和人格領域。學生在掌握知識技能、學會學習的同時，情感態(tài)度和價值觀得到全面發(fā)展。因此，現(xiàn)代學習方式強調(diào)理論與社會、科學與生活的聯(lián)系，強調(diào)教學活動要引導學生關注現(xiàn)實生活，聯(lián)系生活實際，參加社會實踐活動并關注環(huán)境、現(xiàn)代科技對生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題，為學生理解社會、增強社會責任心提供了條件和可能。6. 個性化個性化是指學生學習方式的獨特性、差異性和獨立性。學生的獨特性、差異性和獨立性構(gòu)成了學生的個性，學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)?，F(xiàn)代學習方式，尊重每一個學生的獨特性和具體生活的差異性，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造

11、空間；尊重每一個學生的獨立性，鼓勵學生獨立學習并創(chuàng)造各種機會，讓學生獨立學習，培養(yǎng)獨立學習的能力。（二）在課程改革中，我們主要應用的幾種現(xiàn)代學習方式1. 自主學習自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習，學生自己確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果，是一種自我調(diào)節(jié)的學習過程。學生為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標，主動地調(diào)控認知、動機與行為的過程。 Holec.D.Little 和 Little.W.Holec(1981) 認為，自主學習就是學生“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”的一種能力。 D.Little 把自主界定為三種能力：進行客觀的批判性反思的能力；作出決策的能力；

12、采取獨立行動的能力。在現(xiàn)代教學中，學生可在總體教育目標的調(diào)控下，在教師的指導下，培養(yǎng)各種能力，完成具體的學習目標。總之，通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生自主性的人格，培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣，培養(yǎng)出能學、樂學、善學的學生，以改進教育現(xiàn)狀，改變學生今后的生活命運。2. 合作學習又稱分組合作學習，是指學生在教師的特意安排或自愿組合的情況下，按知識結(jié)構(gòu)、學習進度、能力水平、個性等混合分成若干小組，每組均有接受能力強的學生和接受能力弱的學生。組內(nèi)學習通過同伴教學、游戲競賽、個別輔導和共同學習等方式來完成學習任務，解決實際問題，達到共同提高的目的。在合作學習的過程中，小組活動的具體表現(xiàn)形式應具有多樣性，

13、可采用分排練習、兩人小組練習、小組活動、分行練習等活動方式，還可以靈活地采用討論、角色扮演、游戲、采訪等多種方式進行合作學習。在不同的情境下，教師應采用不同的合作模式，以激發(fā)學生的興趣和學習動機。在合作學習過程中，要使用正確的評價方式。因為它不僅評價學生的知識掌握情況，而且更看重在學習過程中學生是否在原來的基礎上得到發(fā)展。3. 研究性學習研究性學習是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是讓學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的學習過程。它是相對于傳統(tǒng)的接受性學習的一種學習方式，但是教師要明確的一點就是強調(diào)研究性學習，并不是拒絕或反對接受性學習，主要是因為在應試教育下過多地偏重接受性學

14、習，不重視學生的自主探究活動。應試教育不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此新課改的一個重點就是在開展有效的接受性學習的同時，倡導對知識進行主動探究并重視解決實際問題的主動積極的學習方式。研究性學習正代表了這種新型的學習方式。（三）新課改中教師角色的轉(zhuǎn)換角色是與人們的特定地位和身份相一致的一整套權(quán)利和義務的規(guī)范，它是人們對具有特定身份的人的行為期望。教師的角色是指由教師承擔的社會職責、所處的社會地位決定的，其實質(zhì)是對“教師是什么樣的人”的概括。不同的時代和社會對教師的角色有不同的要求，這就是教師角色的時代定位。一定時代教師的角色定位是該時代社會、教育需要的集中反映，是該社會教師素質(zhì)要求的根本

15、體現(xiàn)。目前，我國正處于全面推行、深化素質(zhì)教育的時代，對教師的角色要求有了新的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在下列幾點：1. 由知識的壟斷者到學習的促進者傳統(tǒng)教育中，人們主要通過教師獲得知識，因此，教師不僅是文化知識的傳播者，也是知識的壟斷者。教師憑借其知識壟斷者的地位，擁有絕對權(quán)威性，師生關系成了一種管與被管，權(quán)威與服從的關系。現(xiàn)代社會學習方式的變化，使得教師和學生在學習上成了平等的關系，所以在教育教學中，師生是平等對話、交流的關系，教師成為學生學習的促進者。課程改革要求教師成為引導學生主動參與探求知識的組織者，共同建構(gòu)學習的參與者，要求教師通過創(chuàng)設良好的學習氛圍，給學生更多的支持、肯定，創(chuàng)建民主、平等、合作

16、的師生關系，促進學生的自由表達和自主探究性學習。盡管教師依然是教學活動設計者、學生學習的管理者的角色，但是，這是以學生“學習”為中心而非傳統(tǒng)的教師的“教”而展開的。所以，在做中學、問題導向教學、發(fā)現(xiàn)導向教學、情境教學將成為今后主要教學方式。2. 由教書匠到研究者長期以來，教育理論研究者和教師溝壑分明。廣大教師只負責教學，研究者只管埋頭搞學術研究，導致理論與實踐嚴重分離，教育研究成為文字游戲，教師職業(yè)成為被動的工作。實際上，教師深切地感受和認識著教育工作面臨的問題，他們擁有最佳的研究地位，完全可能而且應該成為研究者，使教育實踐活動在不斷反省和探索中改進。英國教育家貝克漢姆指出，教師有研究的機會，

17、如果他們能夠抓住這種機會，不僅能有力而迅速地發(fā)展教學技術，而且將賦予教師的個人工作以生命力和尊嚴。新課程教學的目標、內(nèi)容、方法以及評價都處在不斷地變化之中，教學中教師必須擺脫自己教書匠的角色，把自己變成一個課堂教學的反思者與研究者，結(jié)合具體的活動情境，不斷地調(diào)整自己的教學行為。新課程也就是要把教師引向教育教學研究之路。教師研究的重點在于解決教育中的實際問題，從而更好地擔當起以“教書育人”的任務。教師研究的方式以行動研究為主，即將教師的研究與他們的實際教育活動結(jié)合起來。行動研究有以下特點：研究課題來自教師實際教育活動的需要；在實際的教育工作中，在教育情境中進行；以解決教育實際問題為主；沒有固定的

18、方法和技術。由此看來，行動研究比較適合廣大一線教師，能起到促使教育實踐和理論結(jié)合的作用。這也是對新時期教師素質(zhì)的一個重要要求。3. 從課程執(zhí)行者到課程研究者、開發(fā)者傳統(tǒng)的課程是由教育行政部門、教育專家、學科專家等制定的，教學過程就是教師忠實執(zhí)行教學大綱、教學計劃和教科書的活動過程，教師作為主要也是關鍵的課程實施者。但他對于應教給學生什么，不應該教什么，應該在什么時候教，以什么方式來教等卻沒有任何發(fā)言權(quán)。在這種情況下，教師教育教學熱情受到嚴重挫傷，成為師德缺失的一個重要原因。新課程的實施將使這種狀況發(fā)生根本性的變化。新課程確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，國家不再統(tǒng)一制定課程，

19、地方和學?？梢蚤_發(fā)和實施 10%12% 的課時量，同時還增設了 6%8% 的綜合實踐活動。課程改革確定了教師及課程的新理念，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)做法。首先，教師要自覺研究新課程的理念和課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。因為沒有課程理論的高度自覺，就沒有課程實踐的深刻創(chuàng)新。其次，教師要對新課程進行開發(fā)和設計，從“教教科書”轉(zhuǎn)向靈活“用教科書”，根據(jù)學生的興趣、愛好和個性來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，使教學與學生的生活緊密聯(lián)系起來。第三，教師要對課程的進行創(chuàng)新性實施。教師應實施新的課程價值觀，改善和優(yōu)化教學流程，使每個教學環(huán)節(jié)都充滿生機和活力，激發(fā)學生的智慧、激情和創(chuàng)造力。4. 由學習

20、上的管教者到人生路的引路人和心理健康的維護者“教師是社會主義事業(yè)建設者和接班人的培育者，是青少年學生成長的引路人”。教師的核心任務就是教書育人，而重在育人。教育部“關于深入貫徹中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見精神，做好 2005 年中小學德育工作的通知”中講：“各地要認真研究新時期經(jīng)濟、社會發(fā)展變化對中小學生心理素質(zhì)的影響，重視加強中小學生心理健康教育。引導教師尊重學生、熱愛學生，強化教師保護學生心理健康成長的自覺意識，促進學生人格的健康發(fā)展?！毙聲r期要求教師不僅要促進學生的學業(yè)成就，還要具有維護學生心理健康、對學生進行心理健康教育的意識，并將這種意識融入到自己

21、日常的教育教學活動中去，為教育教學創(chuàng)造良好的氛圍。（四）教師教學方式的轉(zhuǎn)變教學方式是教師和學生在教學過程中，為了完成教學任務，實現(xiàn)教學目的，采取的基本行為和教學活動在整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特征。既包括外顯的行為，也包括相關的思維方式和態(tài)度。新時期要求轉(zhuǎn)換學生的學習方式，教師的角色也發(fā)生了一系列變化，而這些要得到具體體現(xiàn)，最終還是要落實到教師教學方式的轉(zhuǎn)變上。在實際教學中，往往教師怎樣教，學生就怎樣學，學生的學習方式能不能發(fā)生應有的轉(zhuǎn)變，取決于教師怎樣引導、怎樣幫助。所以說，學生學習方式的轉(zhuǎn)變以教師的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷Ｒ虼?，要求教師教學方式隨之變換。轉(zhuǎn)變教師教學方式主要從以下幾個方面入手：1.

22、樹立“學生發(fā)展為本”的觀念中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見強調(diào)要“切實加強教師職業(yè)道德建設”。要求教師“樹立育人為本的思想”。新課程與以往相比，最主要的是培養(yǎng)目標的根本性改變，教學要由“知識本位”轉(zhuǎn)向“學生發(fā)展本位”，“為了每一個學生的發(fā)展”。當課程由“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗課程”，教師與學生共同解讀“課程標準”，生成教學目標時，師生都成了教學的主體。教師要以每個學生的全面發(fā)展為最終目的，不要刻意地把“分數(shù)與升學”當作教學目標。2. 注重學生的學習過程與方法在知識爆炸時代，掌握知識的多少并不是最主要的，如何掌握知識才是最重要的。在新時期，教學觀發(fā)生了重大變化。具體體現(xiàn)在教學的目標是發(fā)展主體性，重視活動與交往，重視創(chuàng)設教學情境?！俺珜W習過程變成學生