1、光榮的旗手教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容光榮的旗手學(xué) 校四根柏小學(xué)授課教師孫宜方授課日期070517課 型新 授授課班級(jí)六年級(jí)課 時(shí)1教材及教學(xué)對(duì)象分析本課教材選自清華版小學(xué) 智能機(jī)器人教材第2單元第11課中的內(nèi)容。本課，教學(xué)內(nèi)容為“地面檢測(cè)”模塊和“條件循環(huán)”模塊的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，及在仿真環(huán)境中設(shè)置圖帶。學(xué)生已經(jīng)完成了第一單元的學(xué)習(xí)，并能比較好的掌握?qǐng)?zhí)行器模塊以及“永遠(yuǎn)循環(huán)”模塊的使用。本課主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)地面檢測(cè)模塊和條件循環(huán)模塊的使用。設(shè)計(jì)思路“地面檢測(cè)”模塊在設(shè)置和使用上與“亮度檢測(cè)”模塊都有相當(dāng)程度的雷同。因此在教學(xué)中主要采取引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)知識(shí)遷移來(lái)完成“地面檢測(cè)”模塊基本使用設(shè)置的學(xué)習(xí)。

2、而“條件循環(huán)”模塊與以往知識(shí)間的直接聯(lián)系不明顯，采取實(shí)踐與講授相結(jié)合的方式來(lái)處理。1. 從升旗手訓(xùn)練引入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)升旗手這一角色情景提出第一項(xiàng)任務(wù)旗手在規(guī)定區(qū)域內(nèi)前進(jìn)并按要求立定。從而引出場(chǎng)地面圖帶設(shè)置，以及“地面檢測(cè)”模塊的學(xué)習(xí)使用。此部分基本讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生完全可以從已有知識(shí)遷移獲得新知識(shí)。2. 完成第一任務(wù)后，根據(jù)實(shí)際情況提出旗手還需要轉(zhuǎn)身面朝旗桿才行，也就是提出第二項(xiàng)任務(wù)。先給學(xué)生時(shí)間自學(xué)嘗試，由于已有知識(shí)的限制，學(xué)生會(huì)遇到無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，此時(shí)給出“條件循環(huán)”模塊，并講解原理，再此讓學(xué)生實(shí)踐，并幫助學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐和相互討論找出正確編程的方式，完成任務(wù)。3. 在完成一、二任務(wù)的基礎(chǔ)

3、上，發(fā)散學(xué)生思維，提出更復(fù)雜的任務(wù)，提升學(xué)生興趣，為課后學(xué)生進(jìn)一步研究討論預(yù)留空間。教 學(xué)目 標(biāo)1. 學(xué)會(huì)在仿真環(huán)境中設(shè)置圖帶。2. 學(xué)會(huì)用“傳感器模塊庫(kù)”中的“地面檢測(cè)”模塊編寫(xiě)并調(diào)試程序。3. 理解“條件循環(huán)”模塊在程序中的作用。4. 提高學(xué)生借助已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)遷移能力。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)用“傳感器模塊庫(kù)”中的“地面檢測(cè)”模塊編寫(xiě)并調(diào)試程序教學(xué)難點(diǎn)理解“條件循環(huán)”模塊在程序中的作用教學(xué)方法學(xué)生自學(xué)討論為主，教師講授指導(dǎo)為輔。教學(xué)用具硬件：符合配置要求的計(jì)算機(jī)、投影設(shè)備。軟件：VJC1.5仿真版、電子教師控制系統(tǒng)、示范圖例以及程序。教師自制的教學(xué)課件。板地面檢測(cè) 變量數(shù)值 紅地毯：170

4、 地面：255條件循環(huán) 設(shè)置條件 書(shū)設(shè)計(jì)光榮的旗手時(shí)間教學(xué)過(guò)程及教學(xué)意圖學(xué)生活動(dòng)及學(xué)習(xí)目的213205導(dǎo)入每周一，我們都會(huì)有一位同學(xué)被選為升旗手執(zhí)行光榮的升國(guó)旗的任務(wù)。其實(shí)我們的機(jī)器人也可以當(dāng)升旗手。新授：任務(wù)一我們先來(lái)看看場(chǎng)地是什么樣子的。出示場(chǎng)地紅色部分是出旗的通道，黃色部分是升旗區(qū)那我們?cè)趺床拍茏寵C(jī)器人按照規(guī)定的路線行走呢？靠時(shí)間控制？那通道的長(zhǎng)度一變就不行了。看看“傳感器模塊庫(kù)”，有沒(méi)有什么模塊可以幫忙分析：可用“地面檢測(cè)”模塊?？吹健皺z測(cè)”兩個(gè)字，我們就需要考慮數(shù)值，要用到“顯示”模塊。各組試試看，“地面檢測(cè)”模塊應(yīng)該怎樣使用。根據(jù)不同學(xué)生和小組的程度給予指導(dǎo)哪位同學(xué)來(lái)試試看，給大家

5、講解一下你是怎么理解和使用“地面檢測(cè)”這個(gè)模塊的？分析：現(xiàn)在我們知道“地面檢測(cè)”模塊其實(shí)和“亮度檢測(cè)”模塊是非常類(lèi)似的，回想一下我們是怎么利用“亮度檢測(cè)”模塊的，同學(xué)們能編程了嗎？先幫助機(jī)器人完成走到紅地毯的邊緣時(shí)就立定的程序。任務(wù)二很好，同學(xué)們都完成了。但是旗手的任務(wù)并不簡(jiǎn)單，機(jī)器人走到紅地毯的邊緣后需要向左轉(zhuǎn)身，走到升旗區(qū)再停下。怎么辦呢？同學(xué)們遇到什么問(wèn)題了嗎？為什么會(huì)這樣呢？我們一起來(lái)看看我們的程序分析：看來(lái)問(wèn)題在“永遠(yuǎn)循環(huán)”模塊上，我們需要停止循環(huán)的時(shí)候它還是依舊繼續(xù)不停的運(yùn)行呢?？墒俏覀円膊荒苡枚啻窝h(huán)來(lái)控制次數(shù)，因?yàn)槲覀儾恢姥h(huán)多少次合適。我們需要的是一種新的循環(huán)方式，當(dāng)走在紅

6、地毯上這個(gè)條件成立時(shí)就不停循環(huán)直行，當(dāng)這個(gè)條件不成立的時(shí)候就停止循環(huán)，這就是“條件循環(huán)”模塊。試試看，大家集思廣益，這個(gè)模塊應(yīng)該怎么用才能達(dá)到我們需要的目標(biāo)。哪個(gè)小組有了解決方案？給大家解釋一下。教師根據(jù)解說(shuō)情況做補(bǔ)充聽(tīng)了其他組的解說(shuō)，同學(xué)們是不是又受到了一些啟發(fā)，把本組的程序再完善一下。總結(jié)擴(kuò)展今天我們讓機(jī)器人當(dāng)了一回升旗手，自己認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新模塊“地面檢測(cè)”和“條件循環(huán)”?！暗孛鏅z測(cè)”模塊的使用方式和“亮度檢測(cè)”很相似，使用“條件循環(huán)”模塊要注意的是，條件的設(shè)置要合理。同學(xué)們?cè)诰幊痰倪^(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，得出了什么經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？其?shí)機(jī)器人除了是可以成為出旗手以外，還能當(dāng)列隊(duì)的標(biāo)兵呢，標(biāo)兵需要繞場(chǎng)一

7、周，同學(xué)們回去思考一下，列隊(duì)標(biāo)兵的程序怎么編寫(xiě)呢？學(xué)生回答引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生思考并回答問(wèn)題。學(xué)生獨(dú)立或以小組為單位討論嘗試講解模塊的設(shè)置和檢測(cè)方法學(xué)生根據(jù)已有程序進(jìn)行修改?？偨Y(jié)問(wèn)題，沒(méi)辦法在需要的地方立定停下，總是重復(fù)最后的動(dòng)作。小組討論解決問(wèn)題小組解說(shuō)小組完善程序?qū)W生自由發(fā)言評(píng)價(jià)與反思根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置“旗手”情景及兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一為本課重點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識(shí)掌握重點(diǎn)；任務(wù)二為本課難點(diǎn)，以任務(wù)一為基礎(chǔ)，教師給予恰當(dāng)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。本課最大的特點(diǎn)是采取了知識(shí)遷移法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)一中的新授知識(shí)“地面檢測(cè)”模塊，由于其檢測(cè)模塊的特點(diǎn)，而采取了學(xué)生自學(xué)，由舊有知識(shí)“亮度檢測(cè)”模塊的內(nèi)容遷移到新知“地面檢測(cè)”模塊。從而完成了重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。任務(wù)二的設(shè)置用于突破“條件循環(huán)”模塊這一難點(diǎn)，利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的慣性思維凸顯會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出“條件循環(huán)”這一新模塊。再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移，從“永遠(yuǎn)循環(huán)”模塊的舊有知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為“條件循環(huán)”模塊這一