1、. 課 題運算律總50課時教學內(nèi)容運算律教學目的1、 探究和理解運算律，并可以有字母表示。2、 能運用運算律進展一些簡單運算。教學重點能運用運算律進展一些簡單運算。教學難點能根據(jù)詳細情況，選擇算法。教學準備多媒體。教學過程老師活動學生活動補充修訂自主嘗試：1、我們學過了哪些有關整數(shù)的運算律？2、它們有什么作用？合作探究：1、回憶和總結(jié)我們學過的整數(shù)運算律。并用字母表示。2、整數(shù)運算律在小數(shù)、分數(shù)中可以運用嗎？ 學生根據(jù)問題合作交流，討論，老師指導。匯報點評：1、加法交換律：a+b=b+a2、加法結(jié)合律：a+b+c=a+b+c答復以下問題復習和整理學過的整數(shù)運算律，并嘗試用字母表示。全班交流3、

2、乘法交換律：ab=ba4、乘法結(jié)合律：abc=abc5、乘法分配律：a+bc=ac+bc6、減法的性質(zhì)：a-b-c=a-b+c一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 整數(shù)運算律同樣適用于小數(shù)、分數(shù)運算中。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相

3、應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。穩(wěn)固練習：23.19+2.4+2.91+14.6 2.699+2.6243/8+5/6 7/911/5+5/112/9拓展延伸：808125 0.251.251/3288-42.5+12-7.5 0.2534+1/4+654舉例驗證整數(shù)運算律同樣適用于小數(shù)、分數(shù)運算中。獨立完成練習題及拓展題。板書設