1、微課與學(xué)科課程的深度融合微課與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個改革教學(xué)結(jié)構(gòu)、使教與學(xué)達到最優(yōu)化效果的過程。面對深度融合的要求，在實踐中探索，借助開發(fā)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、開展網(wǎng)絡(luò)教研等一系列舉措，取得了不錯的成效。一、開發(fā)微課資源，變教學(xué)資源為學(xué)習(xí)資源。在以往的資源建設(shè)中，我們積累了豐富的教學(xué)資源，但隨著新課程改革的深入，這些資源的局限性愈加明顯：一是不能滿足不同教師對資源的個性化需求；二是這些資源大多屬于課件資源，主要為以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式服務(wù)，難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。微課的興起，為信息化教學(xué)打開了新的視野。微課資源容量小，便于在不同的終端上使用，且微課開發(fā)的門檻低，方便教師掌握。因此，可

2、以讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研修團隊的老師先行先試，嘗試開發(fā)微課資源，通過他們培訓(xùn)和吸引全校教師共同來參與這項工作，同時將教師微課開發(fā)與校本研修學(xué)分考核掛鉤，有效地保證了微課制作的質(zhì)量。我校開發(fā)的微課包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻和自主學(xué)習(xí)檢測單三個部分。經(jīng)過2年多的嘗試，我們認為開發(fā)微課是一種很好的校本研修方式，對教師的專業(yè)成長有很大的促進作用。二、實踐智慧課堂，變先教后學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)。微課程，開啟了“融合”新時代。受翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)，學(xué)校在開發(fā)微課程資源的同時，積極嘗試智慧課堂的實踐探索，規(guī)定各教研組每月必須開出一節(jié)智慧課堂研究課，并向全校展示。我們的智慧課堂借助實現(xiàn)了資源共享和網(wǎng)上協(xié)作，具體包

3、括四個基本環(huán)節(jié)：第一，網(wǎng)絡(luò)觀課，自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供微課程資源，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和自主學(xué)習(xí)檢測單。第二，預(yù)習(xí)檢測，提出疑問。利用VBA開發(fā)的自主學(xué)習(xí)檢測單具有即時反饋功能，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后。第三，小組合作，研究解決。主要包括兩次小組合作。小組合作解決由老師布置的課堂探究任務(wù)，該合作探究任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，需要組內(nèi)合作交流或組際協(xié)作交流。第四，鞏固練習(xí)，小結(jié)提升。老師也能利用微課讓學(xué)生及時掌握學(xué)生的練習(xí)情況并作出必要的指導(dǎo)。此外，學(xué)生還可進行課堂小結(jié)，加深對知識的理解。實踐證明，微課信息技術(shù)有利于教師不斷學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)知識管理，促進其專業(yè)發(fā)展。開發(fā)微課成為提高教師課堂教學(xué)能力的新途徑。一是

4、制作微課也是一個微研究的過程，教師發(fā)現(xiàn)身邊問題，通過“想辦法，解決，梳理，制成微課”的過程，幫助教師解決身邊最關(guān)心、最棘手的問題，簡單實用，人人可以做，人人都會做。二是制作微課，也是一個反思的過程，通過不斷地反思促進教師提升自己的課堂教學(xué)水平。三是微課便于傳播，為教師交流學(xué)習(xí)提供便利，從而實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升。在開發(fā)微課的同時，我校逐步形成了“微講臺”，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力；微課有效地幫助一些學(xué)困生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了各學(xué)科及格率。微課與學(xué)科教學(xué)的融合之路并不是一帆風(fēng)順的，需要我們不懈地努力才會取得成功。但我們堅信，在各級領(lǐng)導(dǎo)專家的親切關(guān)懷和大力支持下，我們會緊抓機遇