1、高中生物光合作用過程課例分析本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！高中生物光合作用的過程課例分析1 教材分析本節(jié)課內(nèi)容是蘇教版高中生物教材必修一分子與細(xì)胞第四章第二節(jié)第一部分內(nèi)容。該部分在高中生物教材中的重要性與難度都是很高的，由于涉及到植物生理和部分生化方面的知識，而且較為微觀，學(xué)生理解起來比較困難；加上“光合作用的過程”為高中生物學(xué)的核心概念，整節(jié)課的知識性較強(qiáng)，學(xué)生要從化學(xué)反應(yīng)的角度去審視植物生命現(xiàn)象的實質(zhì)，也為學(xué)習(xí)光合作用原理的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。2 教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：闡明光合作用的

2、光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程，比較二者的區(qū)別和聯(lián)系小組合作完成光合作用的過程簡圖總結(jié)出光合作用的總反應(yīng)式，概述光合作用的概念能力目標(biāo)：學(xué)會閱讀資料并從中提取、分析、處理相關(guān)信息學(xué)會通過表格進(jìn)行歸納總結(jié)情感目標(biāo)：通過對葉綠體和光合作用關(guān)系的學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)通過科學(xué)家探究光合作用資料的分析，培養(yǎng)探究意識和科學(xué)態(tài)度，體會科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)。3 教學(xué)重點(diǎn)光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程4 教學(xué)難點(diǎn)如何比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，構(gòu)建光合作用的過程簡圖5 教學(xué)過程導(dǎo)入讓學(xué)生朗誦一首小詩，回顧光合作用的探究歷程，引出新課?！傲鱾髑甑恼胬恚诓唤?jīng)意間蛻變，一個簡單的實驗，開啟了光合作用發(fā)現(xiàn)史的新紀(jì)元。亞里士多德的哲

3、言，由定論轉(zhuǎn)為鋪墊，一個個學(xué)者，因為踏上了巨人的肩，他們的視野才更高更遠(yuǎn)。氧氣如何產(chǎn)生？怎樣更新二氧化碳？ 光合作用的無數(shù)謎題，逐一揭示出答案。每一個新的發(fā)現(xiàn)，都足以讓生物學(xué)界震撼。更多的奇跡，無窮的奧秘，等待我們?nèi)ヌ剿?，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)”設(shè)計意圖：設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小詩全面反映了光合作用的探究歷程，學(xué)生通過朗讀小詩，明確光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、動力等?；顒右?、回顧相關(guān)背景知識觀看視頻，觀察葉綠體的結(jié)構(gòu)，然后小組完成有關(guān)背景知識的回顧。設(shè)計意圖：溫故而知新，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)背景知識，包括葉綠體的分布、結(jié)構(gòu)、酶、色素的分布和功能等，完成表格中的內(nèi)容（詳見學(xué)案）?；顒佣?、探究光合作用

4、的過程任務(wù)1： 小組閱讀材料1， 討論并推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論：在光照條件下，葉綠體產(chǎn)生了H和氧氣。材料1： 1937 年， 希爾 （ Hill ） 設(shè)計了一組對照實驗。 實驗中用到了氧化劑2， 6D， 這是一種藍(lán)色染料，遇到 H會被還原成無色。A 組：光照+葉綠體+2， 6D，結(jié)果溶液顏色從藍(lán)色到無色。并且釋放出氣泡，該氣體能使帶火星的木條復(fù)燃的。B 組：無光照+葉綠體+2， 6D，結(jié)果溶液顏色仍為藍(lán)色，也沒有氣泡產(chǎn)生。小組閱讀材料2，討論并推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論：在光照條件下，葉綠體可以合成ATP。材料2： 1954 年，美國科學(xué)家設(shè)計了一組對照試驗：A 組：光照+葉綠體提取液+ADP+Pi， 結(jié)果葉

5、綠體中可以生成ATPB 組：無光+葉綠體提取液+ADP+Pi， 結(jié)果葉綠體中沒有生成ATP小組閱讀材料3，討論并推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論：氧氣是在類囊體上產(chǎn)生的。材料3：科學(xué)家從植物葉片中分離出葉綠體，然后破壞葉綠體膜，離心得到類囊體（綠色） 和基質(zhì) （淡黃色）兩部分。分別向兩部分提供水，并給予光照，結(jié)果：類囊體部分產(chǎn)生氧氣，而基質(zhì)部分沒有氧氣產(chǎn)生。設(shè)計意圖：采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，通過三段實驗資料的分析，闡明光反應(yīng)的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析實驗、提取信息、得出科學(xué)結(jié)論的能力，同時也知道控制單一變量、對照等實驗設(shè)計的原則。小結(jié) 1：在有光照（條件）下，在類囊體（場所）上，可分解水，產(chǎn)生H并釋放氧氣，同時AD

6、P 和 Pi合成了 ATP。設(shè)計意圖：通過小結(jié)，總結(jié)出光反應(yīng)過程的實質(zhì)，從而加深對光合作用光反應(yīng)階段的理解。設(shè)疑：若向材料3 中的兩部分提供二氧化碳，結(jié)果又會如何？若給予必要的反應(yīng)條件，基質(zhì)部分產(chǎn)生了糖類等有機(jī)物，而類囊體部分沒有。任務(wù)2.閱讀材料46，推出相關(guān)結(jié)論材料4： 卡爾文 （ calvin）領(lǐng)導(dǎo)的研究小組給小球藻提供14co2（同位素標(biāo)記）， 光照不同時間后殺死細(xì)胞，觀察 14c 在葉綠體基質(zhì)的哪種化合物中，以確定co2參與反應(yīng)的最初產(chǎn)物。照光60 秒： 14c分布于許多化合物中，有c3、 c4， c5， c6， c7 化合物。照光7 秒：幾乎所有的14c集中在一種c3化合物上。材料

7、5：后來卡爾文的研究小組經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)，葉綠體基質(zhì)中的一種c5 化合物與co2 反應(yīng)生成c3 化合物。 在光合作用中，c5 化合物是源源不斷的產(chǎn)生的。材料6： 1954 年，美國科學(xué)家阿爾農(nóng)在做離體葉綠體實驗時，發(fā)現(xiàn)即使在黑暗條件下，只要供給ATP和 H，葉綠體也能將co2轉(zhuǎn)化成糖類。實驗結(jié)論：由材料4、 5 可以得出：co2 與 c5 反應(yīng)生成c3。由材料 6 得出： co2 固定產(chǎn)生的c3 化合物在還原過程中，需要消耗H和 ATP生成的產(chǎn)物是和c5。設(shè)計意圖：采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，再通過三段實驗資料的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析實驗、提取信息、得出科學(xué)結(jié)論的能力，說明暗反應(yīng)的過程。小結(jié) 2：在葉綠體

8、的基質(zhì)（場所）中，利用光反應(yīng)產(chǎn)生的H和 ATP， 將 co2固定并最終還原成糖類等有機(jī)物。設(shè)計意圖：通過小結(jié)，總結(jié)出暗反應(yīng)過程的實質(zhì)，從而加深對光合作用暗反應(yīng)階段的理解?；顒尤?、構(gòu)建光合作用的過程圖解結(jié)合教材P75圖 4-12和教材內(nèi)容，各小組利用模型完成光合作用的過程圖解，并展示評價交流。設(shè)計意圖：通過小組合作完成光合作用的圖解，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，并訂正展示，盡量調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師盡可能讓位于學(xué)生交流、學(xué)生評價，但一定給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的結(jié)論。活動四、列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系設(shè)計意圖：通過列表對比，深化對光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段的理解?；顒游?、概括光合作用的概念光合作用是指綠色植物通過葉綠體吸收光能，將co2 和 H2o 合成為有機(jī)物并釋放出氧氣，同時也將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存在糖類和其他有機(jī)物中的過程。設(shè)計意圖：光合作用的概念是對光合作用過程的總結(jié)，也是對本節(jié)課教學(xué)的總結(jié)。由于整節(jié)課教學(xué)中循序漸進(jìn)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生非常順利地構(gòu)建了光合作用的概念?；顒恿?、總結(jié)光合作用的總反應(yīng)式設(shè)計意圖：光合作用的總反應(yīng)式體現(xiàn)了光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件等概念，學(xué)生爭相板書，并正確書寫，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師還借機(jī)拓展分析在光合作用過程中，反應(yīng)物中各個元素的去路。布置【課后作業(yè)】完成學(xué)案相關(guān)練習(xí)