1、芻議新課程背景下幼兒教師新教學(xué)智慧的生成" 論文關(guān)鍵詞：幼兒因課程改革 教師 新教學(xué)智慧論文摘要：幼兒園新課程建構(gòu)生成的教育新理念給教師提出了新要求，需要教師具有一種與以往的教學(xué)策略不同的智慧教師的新教學(xué)智慧。從幼兒園課程改革下教師的角色變化、幼兒園新課程的施行需要教師的新教學(xué)智慧的角度可見(jiàn)幼兒園新課程背景下教師的新教學(xué)智慧的必要性。幼兒園課程正在進(jìn)展著一場(chǎng)根本性的變革。?幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)?為幼兒園課程改革指明了方向，使我們對(duì)幼兒園課程有了新的理解。隨著幼兒園課程改革的不斷深人，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到課程正往綜合化、研究化、人文化、多樣化的趨勢(shì)邁進(jìn)，更注重教育的個(gè)性化，因此我們也

2、越來(lái)越注重在幼兒園課程重新建構(gòu)的過(guò)程中幼兒園教師的教學(xué)智慧。一、幼兒園課程改革下教師的角色轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教育理念，將教師定位于知識(shí)傳授者，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和教師的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)教師以知識(shí)傳授為主。而隨著幼兒教育的不斷深化改革，一方面教師應(yīng)成為兒童的支持者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者;是問(wèn)題的設(shè)置者;兒童疑惑的解答者及自我開(kāi)展的咨詢者。同時(shí)，教師要激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，努力形成兒童積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。變“教師教為“幼兒學(xué);變“重結(jié)果為“重過(guò)程;變“單項(xiàng)信息交流為“綜合信息交流，充分挖掘兒童內(nèi)在的泉源，這才是生命之水，才能永久長(zhǎng)流。另一方面從現(xiàn)代的教育特征以及人才需求的實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立新型教師角色整合新理念。

3、變“知識(shí)傳播性教師為“知識(shí)助產(chǎn)性教師;變“知識(shí)復(fù)制型教師為“才能創(chuàng)造型教師;變“知識(shí)單科型教師為“知識(shí)通識(shí)型教師。新課程和新觀念在帶給幼兒園教師宏大沖擊的同時(shí)，也給教師帶來(lái)了極大的困惑，許多教師越來(lái)越不知道幼兒園的教學(xué)活動(dòng)怎么開(kāi)展，面對(duì)領(lǐng)域教學(xué)與主題教學(xué)時(shí)不知道怎么交融與聯(lián)絡(luò)，許多教師越來(lái)越感到自己在幼兒的面前顯得那樣無(wú)奈:當(dāng)幼兒出現(xiàn)可能引爆他們思維火花的興趣點(diǎn)時(shí)，教師不知道該如何把握;當(dāng)幼兒的探究四處碰壁、走人“死胡同時(shí)，不知道如何挖掘;當(dāng)幼兒閃出煙花般燦爛而又短暫的智慧時(shí)，卻未能及時(shí)捕捉這就需要教師形成新的教學(xué)理念，改進(jìn)以往的教學(xué)策略，形成自己新的教學(xué)智慧。二、幼兒園課程改革下的教學(xué)活動(dòng)呼

4、喚教師的新教學(xué)智慈(一)當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀需要教師的新教學(xué)智慧教師不僅是課程改革的主體，并且是新課程的施行者和開(kāi)發(fā)者。新課程要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)人課堂教學(xué)理論。新課程要求教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)功底，豐富的教育教學(xué)理論，更重要的是要具有靈敏地解決復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的豐富的教學(xué)理論智慧。我國(guó)的幼兒園教育經(jīng)過(guò)了20多年持續(xù)性的教學(xué)改革，特別是經(jīng)過(guò)了近年來(lái)新課改的沖擊與洗禮，幼兒園教學(xué)活動(dòng)整體相貌已有了較大的改觀。反思如今幼兒園教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園熱衷于將各種理論引人，移植到課堂，并要求教師承受，認(rèn)知、照搬和施行這些新的東西時(shí)，無(wú)視了教師基于自身體驗(yàn)，感悟、反思、理論而形成的教學(xué)智

5、慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮。由于這些理論沒(méi)有內(nèi)化為教師自身的智慧，因此并沒(méi)有真正形成對(duì)教育理論的內(nèi)在變化。所以當(dāng)下的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中最缺少的是教學(xué)智慧，教師的素質(zhì)中函待加強(qiáng)的也是教育智慧。(二)幼兒園課程改革下教師的新教學(xué)智慧的生成幼兒園教師的新教學(xué)智慧是指新課程背景下教師素質(zhì)和教學(xué)程度的內(nèi)在品質(zhì)，也就是教師在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈敏自如地駕馭教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的才能;或在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中面對(duì)意外發(fā)生的事情，敏感地洞察幼兒的變化，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)活動(dòng)，到達(dá)預(yù)期的目的。幼兒園教師新教學(xué)智慧的生成需要通過(guò)反思舊教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在幼兒園新課程理念指導(dǎo)下，在專家的點(diǎn)撥下，

6、同伴互助和自我反思相結(jié)合的綜合理論中長(zhǎng)期歷練，在詳細(xì)的幼兒園新課程施行中去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，在研究過(guò)程中不斷預(yù)設(shè)和生成，將幼兒園新課程理念真正轉(zhuǎn)化為自己的新教學(xué)智慧，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。"1.教師在教學(xué)活動(dòng)中的反思是生成新教學(xué)智慧的源泉反思是促進(jìn)教師個(gè)體教育智慧的生成最根本的力量和最普遍的形式。幼兒教師在進(jìn)展教學(xué)反思要注意以下幾個(gè)方面:(1)以人為本，在全方位保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)積極性上反思教師的教學(xué)智慧首先，教學(xué)活動(dòng)要面向全體幼兒。教師的提問(wèn)要面向全體幼兒，不能由教師和個(gè)別優(yōu)秀幼兒唱“雙簧，不能對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)欲望和熱情視而不見(jiàn)、麻木不仁。其次，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中要尋

7、找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)。(2)理論的引領(lǐng)理性思維就是從日常教學(xué)情景中獲取價(jià)值的第三只眼睛。而這種充滿智慧的理性思維的養(yǎng)成，本身就與孜孜不倦的理論學(xué)習(xí)與勤勉不殆的理論考慮密不可分。(3)要具有問(wèn)題意識(shí)教學(xué)反思的功能之一就在于可以喚起教師對(duì)教育生活事件中最真實(shí)的問(wèn)題的關(guān)注，是教師走向研究者、走向?qū)I(yè)化開(kāi)展的重要一步。(4)設(shè)置情境，在課堂教學(xué)活動(dòng)的師幼對(duì)話中反思教師的教學(xué)智慧對(duì)話是課堂教學(xué)最根本的方式，也是生成和培養(yǎng)教師智慧最有效的途徑，它包括了人與文本的對(duì)話、人與人的對(duì)話和自我反思對(duì)話。(5)大膽創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)后的反思和經(jīng)歷總結(jié)中反思教師的教學(xué)智慧教學(xué)智慧來(lái)自大膽的創(chuàng)造。創(chuàng)造是以探究和求新為特征的

8、，它是個(gè)人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，教師要以自身的敢想敢說(shuō)敢為引領(lǐng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，要擅長(zhǎng)反思，勇于否認(rèn)自我，才能適應(yīng)幼兒的變化，適宜幼兒創(chuàng)造力開(kāi)展的、閃爍著教師智慧的方法策略便會(huì)接踵而至。(6)偶發(fā)事件的恰當(dāng)處理呈現(xiàn)著教師的教育智慧2.同伴互助，交流合作，激活教師群體的教學(xué)智慧(1)交流對(duì)話。教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，形成互相交流經(jīng)歷，互相商討心得的研究團(tuán)隊(duì)。(2)典型引路。對(duì)教師的各種反思記錄幼兒園指導(dǎo)要及時(shí)進(jìn)展審閱反響，對(duì)在自我反思中生成的教學(xué)智慧進(jìn)展及時(shí)推廣。(3)個(gè)案跟蹤。幼兒園指導(dǎo)的重視是促使教師認(rèn)真進(jìn)展自我反思的重要因素，幼兒園指導(dǎo)可以通過(guò)不定期地對(duì)每一位教師進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)跟蹤

9、，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中途閃現(xiàn)的教學(xué)智慧，給予鼓勵(lì)，同時(shí)也指出其缺乏之處。"3.專家引領(lǐng)，促進(jìn)教師新教學(xué)智慧的可持續(xù)開(kāi)展(1)借用專家的“腦袋，幫助教師生成新理念、新智慧，使每位教師從中受到啟迪，得到鍛煉，進(jìn)步科研層次。(2)專家把脈診斷。幼兒園可以不定期地邀請(qǐng)專家進(jìn)幼兒園為幼兒園教師進(jìn)展評(píng)課，借助專家的教學(xué)智慧反思教師教育行為及其背后的教育理念，提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。專家的評(píng)課過(guò)程不僅向教師展示了詳細(xì)的“教育智慧，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。(3)讓教師積極參與科研。教育科研是教師智慧生成的重要途徑，是教師開(kāi)展，專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。如同人生不可沒(méi)有智慧一樣，幼兒園教學(xué)不可缺乏教學(xué)智慧，有了教學(xué)智慧，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中才會(huì)多幾分靈氣，多一些創(chuàng)造，才能到達(dá)應(yīng)有的高度。幼兒園教師不僅要積極學(xué)習(xí)名師的經(jīng)歷，